一、教學目標
1、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯絡有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善於聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點整體把握課文的主要內容,聯絡上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生髮表自己的見解。
三、教學準備
1、查詢有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文,藉助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分2課時
第一課時
一、教學過程:
預習探究(一)、談話,匯入新課
1、我知道同學們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什麼道理。
2、今天,老師和同學們一起來讀另一個寓言故事,(展示課題)20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理?
4、瞭解扁鵲並質疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)
(2)根據“治病”質疑:扁鵲給誰治病?怎麼治病的?治好了嗎?……
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
(二)、讀文學字詞
1、自讀課文,要求:標出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
合作交流 (三)、再讀課文,理清脈絡。
1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什麼?想好以後與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什麼。
3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什麼?按什麼順序寫的?
(四)、作業
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
品讀體驗
一、複習舊知,匯入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節課的學習,你對扁鵲有了一些什麼瞭解?
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫?
二、激發興趣,深入研讀
1、說扁鵲是名醫,從哪兒可以看出來?請同學們開啟書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。
2、學生交流彙報
(學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這裡的他只站著看了一會,就可以知道他面板上有病,說明他醫術高明;幾次拜
教案《人教版四年級語文下冊《寓言兩則》教案及教學反思》來自網!/JiaoAn/YuWenJA4/
見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫。老師相機介紹:相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了:望,聞,問,切四大診法,中醫沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫,可蔡桓公為什麼卻死了呢?關於這一點扁鵲是怎麼解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(採取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導讀四個分句)
5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(面板——板書),面板上的這點小病可以怎樣醫治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)
6、能夠用最簡單的`方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎麼對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎麼說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什麼會這樣說?
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了,要不治,恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習,已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內發展,那到底發展到過身體哪些部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎麼對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位?(請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處於什麼階段?(生板書——可治、還能治、等死)當病在皮肉間時,蔡桓公怎麼對待的?生板書——假裝沒聽見,你猜他這時在想什麼?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時,蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,
9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時,蔡桓公的病已經發展到脊髓,只能等死,課文哪裡講了這部分內容?齊讀五自然段的前兩句話,有什麼疑問嗎?
10、生質疑解難:扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什麼覺得奇怪?
三、鞏固延伸
1、蔡桓公本來患的只是面板上的小病,為什麼在不到一個月的時間裡就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯絡起來想想,你還會明白什麼?(要防微杜漸)
四、作業設計
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
板書設計:
扁鵲 蔡桓公皮肉(能治) 裝作沒聽見腸胃(還能治) 滿臉不高興
脊髓(等死) 奇怪
防微杜漸
不要諱疾忌醫
要善於聽取別人正確意見