《組合圖形》這一課是學生在學習了三角形、平行四邊形、梯形等基本圖形後的一節複習整理課，在這節課中我注重把握以下幾點。
一、創設問題情境，自主體驗。
在新課開始，我則是在大螢幕上出示七巧板的基本圖形，然後演示將七巧板的基本圖形拼成一個小房子的形狀的運動過程。接著讓學生觀察後說一說感受。這樣學生就自然而然地認識了組合圖形，最後讓學生用自己的語言來表述出組合圖形這個概念。這樣的設計不但分散了難點，而且對下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。
二、突出重點，自主探索。
在知識新授部分，首先針對本班學生的特點創造性地活用了教材，將書中的例題稍作了調整。多媒體出示少先隊隊旗，激起學生學習興趣，讓學生根據對組合圖形的理解，大膽地猜測一下用什麼方法能求出它的面積，正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”所說的那樣，不同的學生有不同的.思維方式、不同的興趣、愛好以及不同的發展潛能。教學中教師應關注學生的個性化，允許學生思維的多樣化和思維的思維水平的不同層次。由於每一種方法都是學生自己積極探索得出的，因此學生的學習積極性就完完全全地被調動起來了，這樣他們各個都很有自信地發表了自己的想法。我就趁熱打鐵，接著讓學生利用手中的學具畫一畫，折一折，驗證一下自己的猜測能不能求出它的面積來。於是學生在自己驗證這種方法時會產生一種成功的喜悅，從而產生進一步學習的動力。當學生彙報出許多方法時，體現瞭解題方法的個性化。然後引導學生進行比較，進行方法的優化，選擇最好的方法解決問題，我們不能讓學生的思維停留在原有的認識上，如果學生的思維停止不前，教學就失去了意義。學生的學習活動是一個思維逐步發展的過程，要讓學生在眾多方法中學會比較、學會發現、學會反思，積極地進行揚棄，保留自己好的方面，捨棄不好的，並能從別人的方法中吸取好的方面，優化學生的思維，例如學生得到許多個性化解題方法後，我並沒有終止學生對問題的探索，而是充分地體現教師的引導作用，對學生的思維提出了更高的要求，“你喜歡哪種方法？為什麼？”引導學生進行積極反思，重新構建自己的認識，選擇最優化方法。
三、實踐應用，關注應用性的數學。
在本節課的練習中，設計了許多與生活實際有關的問題，如求學校錦旗的面積、路邊標識牌的面積，游泳池的面積等等，這些問題無不讓學生深深地體驗到了數學問題在生活中是隨處可見的，也深刻意識到了數學是源於生活而又用於生活的，同時感受到了數學學習的實用價值。
總之，本節課教學我不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是由猜測到驗證這一過程的培養。在師生觀上實現了師生角色的徹底改變，學生是學習的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者，教師是活動的導演，是課堂活動的組織者、參與者和研究者，我認為只有這樣，學生的創新意識和實踐能力才能夠真正得到培養。
