作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的《放小鳥》教案設計，希望對大家有所幫助。
《放小鳥》教案設計1
一、課前談話。
師：讓學生叫叫老師。
Liu cheng
師：叫得真好聽，老師想再聽一次。
二、聽錄音，賞讀課文。
師：今天我們來學習《放小鳥》，昨天你們已經學習了第一課時，我們一起來學習。
師板書課題，生齊讀。（15、放小鳥）
師：學生看著課文，聽錄音，也可以小聲地讀。
（師輕聲地讀著）
師：自由地、大聲地讀讀，讀好後把書放正，老師就知道你讀好了。
（生自由地讀書）
三、精讀課文。
師：課文中說誰放小鳥？
生：小朋友。
師：課文中怎麼稱呼這個小朋友的呢？第一句就有。
生：“我”。
師：再來一個問題，我們是怎麼得到這個小鳥的。
生：姑媽送的。
師：你們真聰明。拿出筆來，在課文中畫出寫小鳥樣子的部分。
（出示：姑媽送我一隻小鳥――非常可愛）
師：把三個彩色的詞語讀重些，因為它們寫出了小鳥的三個特點。（綠色、黃色、一閃一閃）
師：哪個詞語寫出它的眼睛特別有神？
生：一閃一閃的。
師：怎麼讀出這種有神呢？
生讀。再指名讀。
師：“一隻”是一個詞，不要把它分開了。你們班上讀書誰最好。我們一起閉上眼睛，來慢慢地欣賞。
師：你們能想得出小鳥的樣子，能不能把它畫出來。你們說，我來畫。
（電腦畫圖演示）
師：誰能背出來。
生齊背。
師：那文中的我得到了這樣的一隻小鳥，是怎麼對待它的呢？用文中的話來回答。
生：給它食吃，給它水喝。
師：先把它怎麼樣的？
生：先把它放進籠子裡，給它食囑，給它水喝。
師：小鳥有的吃，有的喝，但它高興嗎？
生：不高興。
師：哪個詞可以看出？
生：可它一動也不動。
師：為什麼不高興。
生：它想媽媽了。
師：媽媽想孩子會怎麼樣？
生：會去找孩子。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：你們到文中去找一找，哪裡可以看出。
生：我想一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
師：找得真準，還有不同的嗎？
生：小鳥突然叫起來――
師：為什麼會叫起來？
生：因為它看到了自己的媽媽。
師：找得真準，跟著老師來讀一讀第二自然段。
（師範讀，生跟讀）
師：（出示籠中小鳥）它離開了夥伴，它離開了媽媽，它想，我再也不能回家了，它心中好傷心啊。它好像在喊，“媽媽，媽媽，我要回家。”
師：如果籠子裡的是你，還吃得下嗎？
生：它失去夥伴了。失去了大森林。不能看到媽媽，不能和大家一起玩了。
（電腦演示，
師：鳥媽媽會吃些什麼呢？小鳥會說些什麼？
生：媽媽，快救我出去吧。
生：我馬上就來救你。
師：請同桌的小朋友一個扮演媽媽，一個扮演小鳥。
（同桌同組）
生：媽媽，你快來救我。
生：等一會，我叫你的朋友一起來救你。
師：小鳥最想幹什麼？
生：最想飛翔。
生：最想自由自在地飛，和大家一起玩。
師：這些願望能實現嗎？籠子打不開啊。哪個詞可以看出“焦急”。
生：焦急。
師：你能表演“焦急”嗎？什麼時候焦急？
生：媽媽不在身邊的時候很焦急。
師：課文中的我看到小鳥這樣焦急，看在眼裡，急在心中。作出了什麼樣的決定。
生：決定把它放出去。
師：課文中哪裡寫出的。
生讀：我看了看籠子裡的小鳥，決心放它回家去。
師：我是這麼想的，真的放了嗎？
生：真的。
師：這是課文中的第四自然段內容，誰來讀一讀，舉手的同學都可以站起來讀。
師：如果你現在也這樣的一隻小鳥，你會怎麼做？
生：我也會放掉。因為它離開媽媽很可憐。
師：你是個可憐小鳥的好孩子。
生：我想把它放掉。因為它很孤單，所以放掉。
師：用“因為、所以”來回答問題，真好。
生：我也會放掉它。因為小鳥是人類的好朋友。
師：老師也想放飛小鳥，誰來幫我在電腦上放飛小鳥啊。
（一隻小鳥在飛翔，一隻小鳥在媽媽身邊玩）
師：小鳥放走了，課文中的“我”高興嗎？
生：不高興。
師：為什麼？
生：小鳥放走，擔心會有動物來傷害它。
師：我是不是做了一件大好事。
生：是。
師：做了好事還不高興啊。
生：高興。
師：帶著高興的心情來讀一讀課文。
生齊讀。
師：老師想讓男同學、女同學比賽讀。
（男、女生比賽讀）
師：合上書，跟著老師一起來回憶課文。誰得到了小鳥？小鳥是什麼樣子的？我心情如何？先是如何對待小鳥的？自由的小鳥才是高興的，這才是對小鳥真正的愛。
師：介紹法國女孩蒂皮。
生齊讀課文。
師板書：
我 關 放
（畫顆愛心）
小鳥 （圖片）
《放小鳥》教案設計2
一、創設情境，匯入新課：
師：小朋友們，今天老師帶領大家去鳥的樂園！
（點選課件，出示圖片鳥的樂園）
師：瞧，一隻小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧！（點選課件，出示圖片鳥銜紙片圖）
檢查生字讀音：（學生讀，教師相機評價）
師評價：小鳥對你笑呢！
小鳥對你拍拍翅膀，誇獎你呢！
小鳥對你眨眨眼睛！
有進步，小鳥對你叫兩聲……
師：一起打個招呼！齊讀生字（點選課件，出示圖片鳥側整體字圖）
檢查生詞讀音（評價略）
師：詞語寶寶也來了！（點選課件，出示圖片鳥銜紙片圖）
師：我們一起來跟這些詞語認識一下！齊讀生詞（點選課件，出示圖片鳥側整體字圖）
師：聽著小朋友們讀得這麼好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家裡做客呢！他們的家在哪裡？（課文）開啟語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文後你知道了什麼！
學生讀課文一遍。
二、擴充知識，鼓勵積累：
師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把鳥的樂園裡的鳥都吸引來了！瞧！（點選課件，出示圖片群鳥紛飛圖、配音樂《苗嶺的早晨》）
這麼多的鳥，一定有你認識和了解的吧！你認識哪些鳥？
師：介紹介紹？
生：燕子的尾巴像剪刀！
生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫生！
生：布穀鳥在麥子成熟時會布穀布穀地叫個不停。
生：喜鵲……
生：烏鴉……
生：燕子……
生：麻雀……
師：我們小朋友瞭解得真多啊！
三、展示小鳥，貼上小鳥，創設鳥兒自由翱翔的情境。
師：小朋友們，看著這麼多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？
生：帶來了！（學生取出自己帶來的小鳥）
師：同桌交流交流！
師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，願意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，願意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！願意展示給大家看的都貼到黑板上吧！
生（上黑板貼鳥的圖案。）
師：這麼多的鳥在藍天裡自由自在地飛翔，多麼快樂呀！
教師點撥，引導學生留心重點鳥--與課文情境吻合的鳥。
師：咦，這隻小鳥真可愛，它是什麼模樣的，誰能說說？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……
師：請把話說完整！
生：這隻鳥……
四、指導學習第一自然段。
師：這隻鳥多麼像姑媽送給我的那隻鳥啊！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這隻鳥的可愛！
生自由讀第一自然段。
師：誰來試試讀讀！
生1：姑媽送我一隻……
師：（評價）老師一聽就知道這隻鳥很可愛！誰再來！
生2：……
師：聽你這一讀，老師也想讀了！（範讀）
師：還有誰想讀的？
生3：……
師：老師聽你們這樣讀，已經喜歡上這隻鳥了！相信這隻鳥也已經飛進小朋友的腦海裡了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這隻鳥！
生：（背誦）
師：我非常喜歡這隻鳥，（貼鳥籠）把它放進籠子裡，怎麼樣了呢？
生讀第一自然段後一部分。
師：你知道了什麼？
生1：我知道了小鳥很想媽媽！
生2：我知道了它為什麼一動也不動！
生：……
師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！
生自由練習讀書。
師：誰來把這兩句讀一讀？
生：……
師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？
生：……
師：聽你這麼一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！
生齊讀。
師：這隻鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小夥伴聽聽！
指導質疑
師：孩子們，讀到這兒你有什麼疑問？
生：我不知道小鳥為什麼不吃也不喝！
生：我不知道……
五、指導學習第二自然段。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什麼？
生自由讀。
師：孩子們，讀了這一段，你知道了什麼？四人小組交流一下！
生討論，師巡視參與。
師指導生大組交流。
生：我知道……
師引導質疑
師：你還有不明白的嗎？
生：我不知道叫喚什麼意思！
生：我不知道焦急什麼意思！
……
師點選課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖
師配述：小鳥在籠子裡叫，窗外也有一隻鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什麼！
創設情境，練習說話。
師：如果你就是那隻小鳥，你已經好久沒見到自己的'媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什麼？
生：……想回家！
生：……想死你了！
生：……想和你一起在藍天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！
師：媽媽找孩子也找了很久，現在終於找到了，而孩子又被關在籠子裡，媽媽會說些什麼呢？
生：孩子……，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪裡去了？
師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好！（大螢幕顯示文字）
生1：突然……
生2：突然……
師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！……多焦急啊！
生齊讀。
六、音樂昇華情感，理解課文內容。
師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點選課件播放音樂《世上只有媽媽好》
生和著歌唱。
師：雖然籠子裡有食吃，有水喝，可是……看到它這麼痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。
我開啟籠子--
七、指導學習最後一自然段。
生讀最後一自然段。
師點選課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多麼快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
八、給動畫配音，整體回顧課文。
師：這是一個多麼感人的故事啊！老師已經把它製作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文裡的小朋友或那隻可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。
（播放動畫，學生配音--背誦課文）
九、創設情境，現場採訪，深化理解。
師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺人與自然欄目的編導耳中，他們決定出一期節目報道我們。
師（配上道具）：現在，我就是中央電視臺人與自然欄目的主持人，誰來接受記者的採訪？
記者：你為什麼放走小鳥？
記者：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、捨不得……）
記者：你想對電視機前的小朋友說些什麼？（愛護鳥）
十、放飛小鳥，向課外延伸。
師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光裡自由自在地飛翔吧！
學生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結束本節課的教學。
《放小鳥》教案設計3
一、複習匯入：
1.齊讀課題。
2.複習生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎?開火車讀。(出示)
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到者的巧妙用心，既鞏固複習了舊知，又為下文學習小鳥是什麼樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1.這是一隻什麼樣的小鳥?
出示：這是一隻()的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】
2.學習第一自然段。
(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子?
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀片語。
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什麼意思?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】
(3)除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示：我把它放進籠子裡，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3.學習第二自然段。
(1)我很著急，不知道怎麼辦才好?這時候發生了什麼事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
“焦急”是什麼意思?在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什麼不同呢?再讀。指名說。師範讀。指名說。
【評：給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】
(3)(出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。)
(出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在說。)
想想如果你就是這隻小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什麼?媽媽會說些什麼呢?
【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】
(4)學習詞語：心急如焚。(板書：心急如焚)領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4.師引讀第三、四自然段。
如果時你是那隻小鳥，你會對“我”說些什麼呢?你會怎麼誇獎他呢?
5.出示: 我很著急，不知道怎麼辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子裡的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6.他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢?(指課題)
7.這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢?(指板書)
【評：第三次抓住學主線，雖說是讓學生說說時小鳥是什麼樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想育水到渠成，讓學生受到了薰陶、感染與育。】
8.小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9.齊讀課文。
三、學習生字：
1.出示“羽、非”。認讀。
2.你們看，這兩個字有什麼特?
3.伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師，相信你們也能寫得很好。開啟《習字冊》，寫吧。
【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同，再重指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】
《放小鳥》教案設計4
教學設想：
這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一隻小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認為第一課時的教學，首先目標要明確：⑴在讀準字音的基礎上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內容；⑶學習第一自然段；⑷會寫4個生字，認識1個新偏旁。為了實現這一目標，我設計了以下幾個教學環節：㈠匯入揭題。開門見山引出課題，隨即板書，並就課題質疑，意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。每次提出要求後，都讓學生有自己練讀的機會，再根據要求指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。通讀全文後，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。㈢學習第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發學生愛鳥之情，然後再順勢引導學生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學生入情入境。整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生能夠有感情地朗讀。㈣教學生字。對於4個生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。重點認識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學生從字形、字義上更好地記住“閃”。
教學過程：
（一）匯入揭題
1．匯入：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。
2．板書課題：放小鳥
3．指名讀題，齊讀題。
4．質疑：讀了課題，你們想知道些什麼？
過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
（二）初讀課文
1．自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）
2．檢查自讀情況（出示生字詞）
⑴自由讀。
⑵同桌互讀，相互糾正。
⑶指名同桌讀。
⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。
⑸指名領讀一類字。
過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
3．再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）
4．指名分自然段讀課文（根據實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。
5．解疑：誰要放小鳥？為什麼要放小鳥？
6．出示嬌風，說說其外形。
過渡：我們書中的這隻小鳥長得什麼樣呢？
（三）學習第一自然段
1．自由讀
2．學習第一句
⑴指名讀
⑵指導朗讀：讀出喜愛的感情
⑶自由練讀
⑷指名讀
3．學習第二、三句
⑴引讀
⑵指名讀
⑶指導朗讀：讀出著急的語氣
⑷自由練讀
⑸指名讀
4．自由選讀喜歡的句子
過渡：我這麼擔心小鳥，接下來又會怎麼做呢？我們下一節課再來學習。
（四）教學生字
1．出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”
2．交流記住生字的方法
3．認識新偏旁“”
4．學生描紅
5．練寫《習字冊》
課後反思
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那麼生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，於是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善於抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
