在學習、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有語言陳述性的特點。那麼一般報告是怎麼寫的呢？以下是小編為大家整理的預習情況調查報告，歡迎閲讀與收藏。
預習情況調查報告 篇1
一、前言
自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，國中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對於學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾着我們。這關係到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的瞭解及反饋工作。
二、設計調查的目的和內容
調查的目的: 為了瞭解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據。
調查內容：本次調查涉及到如下一些問題： 學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。
三、調查對象與過程
1.調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100%。
2.調查過程 ：本次採用的是問卷調查法，由10道題組成。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢?
你經常進行預習嗎?
A、經常 54%
B、偶爾 22%
C、老師佈置的時候 24%
經常會預習和在老師佈置的時候的人數佔到了78%,反映出大部分學生對預習比較重視，有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的佔52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎?
A、幫助很大 67%
B、一般 29%
C、基本上沒幫助 0
D、預不預習一個樣 4%
可見學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性 你的預習是:
A、老師的要求 53%
B、自己的習慣 47%
選A的`佔53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅佔47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3.學生在預習中常做的事情
你是怎樣預習的?
A、看看書，畫一畫 20%
B、做摘錄，做練習 68%
C、提出問題 12%
可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課後練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就佔12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
4.預習的效果調查
你對即將上的語文課的內容
A、已全部掌握 7%
B、已經認真預習 42%
C、知道要學的內容 39%
D、一無所知學合作 12%
由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只佔到了7%，沒有預習一無所知的佔到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只佔了37%，大部分學生並沒有達到預期的效果。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。
1.對課前預習重視程度不夠。
以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不願動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。
2.未養成預習習慣。
有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不願動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。
3.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束後，能主動去做課後習題進行自我檢查的學生較少，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
4.不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
5.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鑽研、不歸納、不總結;有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、建議
1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
2. 要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。
3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
5.注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。
附錄調查問卷：
國中生語文課前預習情況問卷調查表
親愛的同學，為了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據自己的實際情況，實事求是地在選項裏打上“√”就行啦。
(一)預習情況調查：
1.你經常預習嗎? A、經常 B、偶爾 C、老師佈置的時候
2.你喜歡預習嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
3.你認為課前預習，對課堂上的新課學習
A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預不預習一個樣
4.你喜歡預習的原因是：
A、預習了，聽課效果更好。 B、預習了，能得到老師的表揚。
5、你不喜歡預習的原因是：
A、不知道怎麼預習。B、沒意思。
C、預習也沒用。 D、看不懂
6、你的預習是： A、根據老師的要求。 B、自己主動預習。
7、你是怎樣預習的?
A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。C、提出疑難問題。
8、預習前你希望得到老師的幫助嗎?
A、不需要幫助。 B、提供預習提綱。
9、你對即將上的語文課的內容：
A、已全部掌握 B、已經認真預習
C、知道要學的內容 D、一無所知在
10、你能認真完成預習任務嗎?
A、 經常能 B、有時能 F、不能
預習情況調查報告 篇2
一、調查目的。
通過問卷調查，瞭解國小學生的預習興趣、預習態度、預習習慣、預習能力等現狀，從中發現存在的問題，認真分析原因，認真記錄、進行資料的蒐集和整理。
二、調查對象與方法。
調查對象四年級一個班，然後從中抽取20張，共20位學生。
採用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。調查時間於20xx-5-12。
三、調查的結果與分析。
題 目
人數
所佔百分率
備 注
1、你經常預習嗎？
A、經常
4
22.5%
Ｂ、偶爾
15
76.25%
Ｃ、從沒有預習過
1
1.25%
２、你經常預習的學科是什麼？
Ａ、語文
11
53.75%
其中有６個人Ａ和Ｂ都選。
Ｂ、數學
8
40%
Ｃ、其他
1
13.75%
從以上的數據可以看出，學生預習的普及度自很低，特別是數學學科。產生這一現象的'原因是什麼呢？我認為主要來自老師。説明老師平時很少佈置預習作業，即使預習了，能完成的學生也不多。
題 目
人數
所佔百分率
備 注
３、你喜歡預習嗎？
Ａ、喜歡
8
30%
Ｂ、不喜歡
1
8.75%
Ｃ、一般
11
61.25%
４、你喜歡預習的原因是什麼？
Ａ、預習了，聽課效果更好。
16
75%
Ｂ、預習了，能得到老師的表揚。
4
17.5%
５、你不喜歡預習的原因是什麼？
Ａ、不知道怎麼預習
10
50%
Ｂ、預習題沒意思
9
25%
Ｃ、預習了沒用。
1
2.5%
第4題選A的佔75%，第5題選C的點2.5%，這一組數據，説明學生對預習的價值性的認識比較到位。但是，既然學生普遍認識到預習的重要性，為什麼只有30%選擇喜歡預習（這個數據還有提高的可能）？我認為主要的在原因在於，學生不知道怎麼預習，預習題無法幫助學生進行預習
題 目
人數
所佔百分率
備 注
６、你的預習是：
Ａ、根據老師的要求
6
31.25%
Ｂ、自己主動預習
5
25%
Ｃ、以上兩種都有。
9
43.75%
７、你是怎樣預習的？
Ａ、看看書，畫一畫
8
33.75%
４個選Ａ和Ｂ；２個選Ｂ和Ｃ
Ｂ、做摘錄，做練習
11
47.5%
Ｃ、提出疑難問題
5
26.25%
８、預習前你希望得到老師的幫助嗎？
Ａ、不需要幫助
5
25%
Ｂ、提供預習提綱
15
75%
這幾道題的調查結果出乎我的意料之外，原因之一是學生有“趨優”心裏，他們會揣摩“老師希望我選哪一個”。另一個原因是這幾個選擇本身設計得不細緻，給學生造成誤解。例如：“自己主動預習”這個選項，學生以為老師佈置後，自己回家後預習，不明白“自己主動”是在老師沒有佈置的情況下。再如：“不需要幫助”，學生誤以為預習時，不需要老師在一旁做提醒和指導。
但是，從這些數據中，總體能反映出一些問題。如：預習時，能提出疑難問題的學生所在比例較少，學生在預習過程中的獨立思考、質疑問難的能力有待培養。
四、對策與建議。
1、教師經常佈置學生預習，使預習成為學生一種課前學習的習慣。
2、在開始階段，設計可操作性較強的預習提綱，幫助學生預習，以便提高預習的質量。
3、及時反饋預習信息，並把它們做為主要的教學資源，讓學生實實在在地感受到預習所帶來的好處。
國小數學有效預習策略研究學生調查問卷
1、你經常預習嗎？（ ） 親愛的同學們你好！非常感謝你參加本次調查活動，請根據自己的實際情況，如實地選擇合適的答案，謝謝你的支持！
A、經常
Ｂ、偶爾
Ｃ、從沒有預習過
２、你經常預習的學科是什麼？（ ）
Ａ、語文
Ｂ、數學
Ｃ、其他
３、你喜歡預習嗎？ （ ）
Ａ、喜歡
Ｂ、不喜歡
Ｃ、一般
４、你喜歡預習的原因是什麼？ （ ）
Ａ、預習了，聽課效果更好。
Ｂ、預習了，能得到老師的表揚。
５、你不喜歡預習的原因是什麼？（ ）
Ａ、不知道怎麼預習
Ｂ、預習題沒意思
Ｃ、預習了沒用。
６、你的預習是： （ ）
Ａ、根據老師的要求
Ｂ、自己主動預習
Ｃ、以上兩種都有。
７、你是怎樣預習的？ （ ）
Ａ、看看書，畫一畫
Ｂ、做摘錄，做練習
Ｃ、提出疑難問題
８、預習前你希望得到老師的幫助嗎？ （ ）
Ａ、不需要幫助
Ｂ、提供預習提綱
預習情況調查報告 篇3
課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。
一．調查目的與內容
1.調查目的
為了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，瞭解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識；從側面瞭解教師佈置預習的質量。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
二．調查對象與過程
1.調查對象
從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50 張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次採用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了國小語文課前預習情況調查問卷。
三．調查結果與分析
（一）.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？調查內容如下。
1、你覺得語文課前預習有必要嗎？( )
A有必要 B沒必要 C不清楚
2、你經常進行語文的課前預習嗎？( )
A經常 B偶爾 C從來沒有
分析：大部分孩子在上課前總會預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
3、你的語文預習時間一般是：( )
A15分鐘以內 B15－30分鐘 C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；2％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
4、你的語文預習的主要內容是（ ）。（可多選）
A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C瞭解課文大意
D查閲資料 E質疑問難 F根據課後題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。
(二).預習的主動性
1、你之所以進行課前預習是因為：（ ）
A老師佈置的作業，我必須完成
B為了課堂更好地學習，我必須完成
C為了培養自己的自學能力
D不知道
2、你認為語文課前預習的作用主要是（ ）。
A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力
D上課可以不聽
分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師佈置的作業。
（三）.預習的獨立性
1、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會：（ ）
A自己主動預習 B向老師詢問預習作業 C不預習
分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30％的孩子沒有養成主動預習的習慣。
2、你預習時，父母會給予指導嗎？（ ）
A經常 B偶爾 C從不
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，説明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也説明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
（四）.學生在預習中常做的事情如下：
1、預習時遇到不懂的問題時，你會：（ ）
A直接跳過 B做好記號，上課認真聽
C請教別人 D查閲資料
分析：20％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（ ）
A經常 B偶爾 C從不
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是説有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。
3、使用參考書籍是為了：（ ）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
C做作業時，能把作業做正確
分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，説明課前預習是值得的。
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
通過調查反映出學生查閲資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
四．調查結論
從調查的結果來看，學生的`課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1.未養成課前預習習慣。
有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
3.不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
預習情況調查報告 篇4
學校實施高效課堂改革以來，學生自主學習能力得以進一步提升。但是長期以來，國中學生語文預習的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預習效率低下。學生的預習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題直接影響到我們能否培養學生的正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平。基於此我們應該進行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的瞭解反饋工作，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣。
一、調查的目的和內容
目的:瞭解學生現在的預習情況，查找學生預習中存在的問題，為制定針對性策略提供依據。
內容：學生對預習的認識和態度，學生預習的主動性，學生預習的有效性及方法等。
二、調查對象與過程
1、對象：從本校三個年級選取三個班級，93名學生進行問卷調查，收回有效問卷93張，收回率100％。
2.過程：本次採用的是問卷調查法，由10道題組成。
三、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生對此事感興趣時，便會產生較為持久的動力。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：
你經常進行預習嗎？
A、經常55％
B、偶爾21％
C、老師佈置的時候24％
經常會預習和在老師佈置的時候的人數佔到了78％,反映出大部分學生對預習比較重視，有22％學生課前就不預習。喜歡課前預習的佔52％，不喜歡的4％，一般的44％。大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎？
A、幫助很大67％
B、一般29％
C、基本上沒幫助
D、預不預習一個樣4％
學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性
你的預習是
A、老師的要求53％
B、自己的習慣47％
選A的佔53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅佔47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3、學生在預習中常做的事情見下表
你是怎樣預習的？
A、看看書，畫一畫20%
B、做摘錄，做練習68%
C、提出問題12%
學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課後練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的佔12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的.學生是沒有創新意識，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
4、預習的效果調查
你對即將上的語文課的內容
A、已全部掌握7%
B、已經認真預習42%
C、知道要學的內容39%
D、一無所知學合作12%
學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只佔到了7％，沒有預習一無所知的佔到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只佔了37％，大部分學生並沒有達到預期的效果。
四、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題。
1、對課前預習不夠重視。
絕大多數同學認為只要課堂上認真聽講，把老師講的內容記錄下來，認真練習就可以了，沒有必要提前預習。但是學生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發揮。
2、沒有養成預習習慣。
有些同學雖然也預習，但只是被動的去完成課前預習，他只是完成老師佈置的任務，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想着自覺的預習。例如：有些學生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發散思維，沒有動腦思考。結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
3、預習方法不正確。
學生在預習課文內容時往往偏重基礎性知識，而對獲取知識的過程不重視。預習結束後，能主動去做課後習題進行自我檢查的學生較少，並且預習時採用的方法較單一。學生在預習時很少能主動提出問題，沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
4、不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決，而是將希望寄託在老師的幫助以及藉助於資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
5、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，敷衍了事。對各種問題不鑽研、不歸納、不總結；有時採取的方法不合理，結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。所以刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
五、反思
1.學生是學習的主體，學生自己有能力完成的預習任務，教師絕不代替，同時引導學生不依賴資料，要有自己的獨立思考、解讀。
2.教師積極的創設課堂條件，讓學生體認到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。例如：課堂上教師創設情景，營造寬鬆活潑的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創設激勵方法，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。
3.教師指導學生預習時，要讓學生有明確預習要求和目標。預習應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
5.注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就需要家長和學生幹部監督。
預習情況調查報告 篇5
一、前言
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。
學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來説，是終身收益的。
為了課題《國小語文課前預習的現狀及設想》，就本校6年級學生的課前預習現狀做一個調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
為了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過程
1.調查對象
從本校6年級選了 27名學生進行問卷調查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《國小語文課前預習情況調查問卷。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：
１、你認為課前預習有必要嗎？
①有必要
②沒必要
③説不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 6 ％的孩子對預習重視不夠。
２、上新課之前，你會預習課文嗎？
①總會預習
②有時會
③不會預習
分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 10 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
３、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？
①有
②沒有
③不清楚
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用； 8 ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
2.預習的主動性
４、你之所以預習是因為?
①老師佈置的任務，
我必須完成。
②為了課堂更好的學習，
我必須完成。
③為了培養自己的自學能力。
④不知道
分析：有 80 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；
有 10 ％的孩子預習是為了完成老師佈置的作業。
3.預習的獨立性
５、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？
①自己主動預習
②向老師詢問預習作業
③不預習
分析： 60 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。
40 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。
６、你預習時，父母會給予你指導嗎？
①經常指導
②偶爾會指導
③從不指導
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，説明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。
從另一個角度也説明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
學生在預習中常做的事情見下表
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
①直接跳過去
②做記號，上課時認真聽
③請教別人
④查閲資料
分析： 40 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？
①正常使用。
②不使用。
③有時會使用
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是説有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。
9、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
③做作業時，能把作業做正確。
分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 30 ％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。
10．你認為語文課前預習有效果嗎？
①. 有
②．較多
③．適中
④．太少
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，説明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問題？
①、認識字詞
②、讀通、讀熟課文
③、理解重點詞句
④、瞭解作者或課文大意
⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
①自學生字詞
②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
③瞭解課文大意
④查閲資料
⑤質疑問難
⑥試着完成課後問題
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。
上表中反映出學生查閲資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的`方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
3、不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。
預習情況調查報告 篇6
本週我們工作室成員對全校三個年級195位學生做了一次關於“預習情況”的調查問卷，學生在答卷過程中態度端正、誠懇，比較詳實的反映了當前我校學生的預習情況，現將調查情況彙報如下。
一、數據統計
二、問卷情況分析
學生預習情況
1、預習認識正確
學生對課前預習有着正確認識，能夠明白課前預習的重要性。因為有241人喜歡課前預習，238人認為預案對課堂學習有一定的幫助，225人喜歡用預案完成課前預習。
2、預習態度積極
從調查數據來看，預習案下發之後，認真預習的學生佔到153人，有時預習的，有時不預習的佔到110，應付了事的佔31人。而預計完成情況方面，有239人能夠及時完成，不能夠及時完成的僅有6人，認真思考預習案中不會的問題的同學佔到了241人，只有53個人不會認真思考。在小組交流討論過程中，有197人會主動在小組內與其他成員進行交流。
3、缺乏預習習慣
學生缺乏一定的預習習慣。在老師下發預案之前，學生經常預習的只佔到百分之只有61人，有時預習的199人，從不預習的有34個人。經常預習的人數是比較少的，偶爾預習的人數佔大多數，可見學生還是普遍缺乏認真預習的習慣。
關於預習案
1、學生普遍認為，當前預習案編寫比較容易的有182人，認為較難的`有96個人，認為偏難的是9個人，那由此可見，我們的預習案編寫也是難易適中的，在預習案編寫的內容方面，學生最喜歡的預習方式是通過認真閲讀教材，解答預習問題，其次是通過思考才會解答，然後是通過蒐集資料能夠解答，認為一眼就看出答案的，喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個人，説明孩子們在學習過程中喜歡有挑戰性的內容，這一數據符合學生青春期的年齡特徵，也恰恰滿足了我們“跳一跳，摘桃子”的教學原則。
2、在預習題型方面，學生最喜歡的是選擇題，其次是填空題解答題，對於判斷題不甚喜歡，這為我們今後改進預習案提供了一定依據。
3、在預習方式中學生對於圈點勾畫法、蒐集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態度是比較接近的，但是對於佔摘錄內容似乎不太願意，因為摘錄法只佔到了35個人。
三、改進措施
1、堅持用預習案引導學生進行課前預習。
2、為學生提供一定的預期時間，對預習完成情況及時進行統計，表揚優秀學生，幫助學生養成預習的良好習慣。
3、預案設計緊扣教材，可適當拓展，讓學生蒐集相關的資料，在問題設計上有一定坡度設計，由易到難按4：3：2：1的比例，設計滿足不同層次學生的預習要求。
4、預習案中多設置選擇題、填空題、簡答題，慎用判斷題。
5、預習方式仍以圈點勾畫、蒐集資料、提出疑難和歸納整理為主。
預習情況調查報告 篇7
預習是對課堂教學的準備，是學生帶着自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂裏有實實在在的收穫。因此，預習是絕對必要的。
為了課題《國小中年級學生語文預習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預習現狀做一個調查。
一、調查目的與內容
1.調查目的
為了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
二、調查對象與過程
1.調查對象
從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調查，收回有效問卷40張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《國小中段學生語文課前預習調查問卷》。
三、調查結果與分析
（一）預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：
1.你認為學習語文課前預習有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒必要 C、説不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。
2.你經常進行課前預習嗎？（ ）
A、總會預習 B、有時會預習 C、從不預習
分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
3.你做語文課前預習是因為（ ）
A、老師佈置才做 B、自己已經養成了習慣 C、不知道
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；3％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
（二）的主動性
4.你認為語文課前預習對課堂學習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒有幫助
分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；
有70孩子預習是為了完成老師佈置的.作業。
（三）習的獨立性
5.沒有佈置或忘了佈置語文預習作業，你會怎麼做？
A、 自己主動預習 B、向老師詢問預習作業 C、不預習
分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。77.2%沒有養成預習慣。
６．你在家進行語文預習時，家人會給予指導和幫助嗎？
A、經常指導 B、問了就會指導 C、偶爾指導 D、從不指導
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，説明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也説明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
學生在預習中常做的事情見下表
7.習時，遇到不懂的問題你會怎麼做？
A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。
C、請教家長 D、查閲資料
分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子願意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、你認為語文課前預習有效果嗎？
A、有 B、沒有
多數孩子都認為課前預習是有效果的，説明課前預習是值得的。
9.為自己預習能解決哪些問題？（ ）
A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句
D、瞭解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
10.你在預習中常做的事情（多項選擇）
A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、瞭解課文大意 D、查閲資料
E、質疑問難 F、試着完成課後問題
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。
上表中反映出學生查閲資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
四、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
3、不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
五、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。
預習情況調查報告 篇8
一、前言
老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生養成獨立預習、思考、質疑的習慣。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。基於以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《國小語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校四年級學生的課前預習現狀做一個調查。
二、調查目的與內容
1、調查目的
為了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2、調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過程
1、調查對象
從本校四年級選了10名學生進行問卷調查，收回有效問卷 10份，收回率100％。
2、調查過程
調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《國小語文課前預習情況調查問卷。
四、調查結果與分析
（一）學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。四年級學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？
1、 你認為課前預習有必要嗎？（ ）
①有必要 ②沒必要 ③説不清
分析：所有的孩子認為課前預習是有必要的。
2、上新課之前，你會預習課文嗎？（ ）
①總會預習 ②有時會 ③不會預習
分析：30％孩子在上新課前總會預習的；70 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
3、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？
①有 ②沒有 ③不清楚
分析：所有的孩子認為預習對學習新內容有用
（二）預習的主動性
4、你之所以預習是因為? （ ）
① 老師佈置的任務，我必須完成。
② 為了課堂更好的學習， 我必須完成。
③ 為了培養自己的自學能力。 ④不知道
分析：有 80 ％的孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力； 有20 ％的孩子預習是為了完 成老師佈置的作業。
（三） 預習的獨立性
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？ （ ）
①自己主動預習
②向老師詢問預習作業
③不預習
分析：70 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。
6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
分析：大多數學生在預習時偶爾會得到父母的指導，説明這些孩子的家長對孩子的預習不是十分重視的，從另一個角度也説明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽
③請教別人 ④查閲資料
分析： 30 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。60％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？ （ ）
①正常使用 ②不使用 ③有時會使用
分析：在課前預習中，30%的孩子都使用教學參考書。也就是説有多少部分的.孩子在依靠參考書進行預習。
9、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
③做作業時，能把作業做正確。
分析： 20 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 80 ％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。
10、你認為語文課前預習有效果嗎？（ ）
① 有 ②較多 ③適中 ④太少
分析：所有的孩子都認為課前預習是有效果的，説明課前預習是值得的。
11、你認為自己預習能解決哪些問題？（多項選擇）（ ）
①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文
③、理解重點詞句 ④、瞭解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）（ ）
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
③瞭解課文大意 ④查閲資料 ⑤質疑問難
⑥試着完成課後問題
分析：從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。
從以上調查題中反映出學生查閲資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
3、不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。
預習情況調查報告 篇9
本次小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。
調查內容：
課前預習現狀情況調查問卷
一．選擇
1.你認為課前預習重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時有預習的習慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有
3.你的預習是誰要求的？
A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動
4.你的預習一般用多長時間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的預習有沒有目的？
A.有明確目的 B.無明確目的`
6.你預習時查過課外資料嗎？
A.查過 B.沒查過
7.你認為課文預習中哪些問題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預習是怎樣做的?
A.做記號 B.不做記號
9.你是否帶着問題去預習?
A.是 B.不是
10.你預習的方法多還是少?
A.多 B.少
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
3、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並培養好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。
預習情況調查報告 篇10
一、調查背景
在教學中，我們一線老師會發現，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發言；而沒有在課前進行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。
針對以上現狀，我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。於是，對本校部分學生進行了問卷調查。
二、調查目的
為了瞭解本校中高年級學生目前的課前預習現狀，尋找學生預習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據。
三、調查內容
本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。
四、調查對象與方法
1.調查對象
本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。
2.調查方法
問卷調查法
五、調查結果分析
１、你認為課前預習有必要嗎？
可見，學生們普遍認識到預習的重要性，並且在動機上也認為應該對新課進行提前預習。
２、上新課之前，你會預習課文嗎？
可見，大部分學生對於預習的重視度仍然不夠，，沒有養成主動預習的好習慣。
３、你喜歡預習嗎？？
可見，作為旁觀者，學生認為預習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預習。
４、你之所以預習是因為?
由圖可見，少部分學生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務，這樣的預習目的不利於預習習慣的`養成。
５、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？
可見，被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強，預習習慣良好。
６、你預習時，父母會給予你指導嗎？
可見，只有極少部分家長對於孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
29.74％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。可見，學生在預習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處於淺層次的。
8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？
可見，在課前預習中，學生缺乏獨立性，表現為過多地依賴參考書進行預習。
9、使用參考書是為了？
可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利於預習習慣的正確養成。
10．你認為語文課前預習有效果嗎？
可見，絕大部分學生都認為課前預習是有效果的，説明對於課前預習的效果是親身體驗到其價值的。
11．你認為自己預習能解決哪些問題？
可見，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對於預習內容能正確認識。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。由此可見，學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
六、調查結論
從調查的情況來看，學生的課前預習情況存在不少問題：
1.不重視課前預習
老師不佈置預習任務，有些學生他就不預習；有的雖然也進行了預習，但只是為了完成老師佈置的作業，屬於被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2.不講究預習方法
學生對新課的預習內容側重於基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成後，主動去做課後習題進行檢查的很少。絕大部分學生所採用的方法比較單一。更值得關注的是，學生在預習時很少能主動發現問題並質疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學生課前預習的方法還是處於淺層次的。
3.不注重預習質量
有的學生雖然也在預習，但卻不善於思考，流於表面形式。由於沒有精準的目的性，所以有時採取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
4.不善於內化資料
學生在預習中出現問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡藉助於參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產生束縛，不利於學生良好預習習慣的養成。
七、調查建議
根據以上調查情況來看，我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
1.我們要在思想上強化學生的主體意識，並通過多種手段來培養學生的預習意識。要與學生多交流、溝通，及時瞭解動態，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2.對於預習，我們必須要充分發揮主導作用，激發其興趣。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預習。同時，我們對於學生的預習內容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結性評價等等，從而激勵學生，提前預習，甚至超前預習。
3.在研究開始階段，我們對於學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對於預習內容，我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什麼，並把預習的問題用標誌記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對於預習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務在讀中完成。閲讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。
4.要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣，同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優秀學生和後進生養成良好的預習習慣。
5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯繫網，應注意與家長、班幹部的溝通、交流，充分發揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，這時就很需要家長和學生幹部的配合監督。
預習情況調查報告 篇11
一、前言
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校七年級學生的課前預習現狀做一個調查。
二、調查目的與內容
1。調查目的
為了解學生的數學課前預習的情況，瞭解你們的內心感受，分別從學生的預習認識、預習的必要性、預習內容、預習的有效性、預習中存在的問題等幾個方面來設計。
2。調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主要內容
（3）學生預習的方法等狀況
三、調查對象與過程
1。調查對象
從本校七年級兩個班選了65名學生進行問卷調查，收回有效問卷65張，收回率100％。
2。調查過程
調查方法：本次採用的是問卷調查法，我們自編了《國中數學課前預習有效性的研究》調查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學生進行了數學課前預習有效性的研究調查，以不記名方式完成，以發現學生在課前預習中存在的問題，並針對這些問題為進行下一步的`研究提供依據。
四、調查結果與分析
第1題 A 37% B 58% C 5%
第2題 A 19% B 9% C 72%
第3題 A 55% B 43% C 2%
第4題 A 52% B 45% C 3%
第5題 A 17% B 34% C 31% D18%
第6題A 6% B17 % C 54% D23%
第7題 你預習一般用多長時間？
A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時左右12%
第8題 問答：你認為怎樣預習數學更有效？
回答的內容大概有：認真閲讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……
第9題問答 關於預習你想説什麼？
回答的內容大概有：預習對學習會有幫助的、預習要堅持下去……
第10題對比課前預習與課前不預習，那種情況學習更有效？
回答課前預習更有效
分析如下：
1、學生不經常預習數學。
2、有五分之一的學生喜歡預習數學。大部分學生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預習上查到甜頭。
3、有一半的學生預習數學是在老師與家長的要求下，是被動學習。可見，課前預習數學的習慣還有待培養。
4、有一半的學生都認為預習對自己學習新課有所幫助，部分學生認為幫助很大，個別學生説沒有幫助，可見，課前預習的習慣急需培養。
5、學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，有學生提出自己的問題的少，看來要對學生進行預習方法的指導。
6、對於預習作業有一半的學生還沒重視起來，儘量少做。
7、眾多的學生認為預習一般用30分鐘的時間來 完成，這個時間有點長，要給學生預習給予正確的指導方法，這樣學生才能用最短的時間做最多的有用功。
8、很多的學生知道閲讀、思考、練習是基本的方法。
9、學生能感覺到預習要堅持下去並養成習慣。
10、學生知道預習對於學習新課更有效。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、課前預習主動性不強
有的學生，老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
3、不善於合作學習。
多數學生在預習時採用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作、交流較少，這説明學生合作學習意識不強，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是隻是為了完成任務，不積極思考問題，所以一節課下來收效甚微。
六、預習策略建議：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分學生的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導學生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
