聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當的點撥和與學生達成的那份默契，能夠讓學生輕鬆愉快的讀書中完成學習任務。賀老師的教學環節設計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內容，教學過程非常流暢。
齊讀課題。
師：“啟示”怎麼理解？
生：啟發
師：有什麼問題？
生：釣魚有什麼啟示？
點評：教師能夠發揮學生的主動性，啟發學生自己去發現問題，並帶着問題有目的地去學習。
師：帶着問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重複。
生大聲讀。
師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把“釣魚的啟示”畫出來。
生畫，師指名讀畫的句子。
師讀“釣魚的啟示”有什麼問題呢？
生：“釣魚”怎麼樣得到啟示的？
點評：再次啟發學生去發現問題，並帶着問題去學習。
師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什麼不理解的詞語？
點評：掃清學習的障礙
生：漣漪？
師：讀句子
生讀：波紋
師：一圈圈什麼意思？
生：很小很小的波紋
師：還是彩色的感覺怎麼樣？
生：很美
師：誰來讀讀
點評：教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現出了教師較強的駕馭課堂的能力。
師：釣過魚嗎？心情怎樣？
生：高興
練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）
點評：給學生選擇的權力，激發學生的讀書熱情。
生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊????鱸魚。你讀時是什麼心情？
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來，你再讀讀。
點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有説服力。
生讀第二處，師：我發現了一處錯誤（！和。）可以這麼讀嗎？
生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最後，達成共識，可以。
師：拿起筆來，改過來，改成感歎號。
點評：教師善於傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢於向教材挑戰，是學生明白課本上的`內容也不一定是正確的，利於學生的個性思維的培養。
師：過了好長時間，聯繫上下文，過了多長時間？等那麼長時間心情如何？
生：着急
生在讀，懷着釣魚的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚我們心情如何？當父親一定讓你放回湖中，你的心情發生了什麼變化？
默讀４－９自然段，體會孩子當時的心情。
師：孩子此時的心情可以用什麼詞來形容。
生：沮喪
生：難過
生：急切
生：傷心
生：……
師：“沮喪”一詞準確的寫出了孩子的心情
點評：這樣處理既引導學生從自身出發體會到孩子當時的心情，有輕鬆地理解了“沮喪”這個詞的意思，一舉兩得。
同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎麼樣？
生：急切。讀着讀着好像要哭啦。
師：就在這時候，到處……乞求的目光投向父親。我想對父親説些什麼？
生；沒人知道我們是什麼時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求
生：……
點評：與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。
師：等了那麼長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那麼多的理由，父親為什麼非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。
生讀，找。
生：還有兩個小時（違反規定）
生：父親為了讓我明白一個道理……
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的“魚”？
生：金錢
生……
點評：結合生活實際理解誘惑人的“魚”，理解會更深刻。
指導讀父親的話。配樂讀父子對話。
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對同學們説：在今後的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想説些什麼呢？
總評：
整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。
