作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的牛和鵝教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版國小五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又藴涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閲讀能力的載體。
這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細緻刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依託，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學情分析；
1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閲讀能力，在閲讀實踐中能運用一些閲讀的技能進行個性化的閲讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批註、交流、評價的閲讀方法有一定的積澱，這節課給學生提供了一個進行閲讀實踐的更好歷練機會。
2、針對這篇文章來説，雖然故事的確是淺現生動的，但文章並沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，並沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯繫上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對於國小生來説理解起來有一定的難度。
教學目的：
1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2、通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”
3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重、難點：
1、反覆讀課文，瞭解課文藴含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、體會含義深刻的句子。
教學方法：
導入法探究法交流法
教具：
有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件
教學提綱：
1、激趣導入，走進文本
2、初讀文本，整體感知
3、深入文本，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學過程：
一、激趣導入，走進文本
1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：
課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、籲哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名開火車讀
②男女生賽讀
3、小組讀課文。
誰來説説課文主要寫了一件什麼事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的……（態度）。
三、深入文本，研讀品悟
課文中我和金奎叔對鵝的態度有什麼不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什麼不同呢？請同學們潛心默讀課文4—11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。
（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度
1、相信同學們在認真品讀課文後，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪裏感受到的？
A、我怕鵝：
1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？
抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。
抓住“馬上就不響了”“貼着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發現的心理。
3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感歎號來感受我被鵝拉住後那種極度恐懼的心理。
5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的醜態。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措……）
6、過渡：那麼鵝到底對我們是一種什麼樣的態度，令我害怕呢？
B、鵝不怕我
1、鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。
此時，你眼前出現了一些怎樣的'鵝？你還從哪裏感受到的？引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。
2、這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
3、大概是我的哭叫更惹怒了這隻老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾隻鵝在後面“吭吭”大叫着助威。
引導學生繼續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。
你看到了一隻怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）
C、一找原因
過渡：在我們看來，鵝並不大，但為什麼膽子這麼大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來大家都説……媒體出示第1、2自然段：
大家都説：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什麼？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）
3、我為什麼會“深信不疑”（因為大家都説，我們都很相信）
（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度
過渡：但有一個人卻不相信大家説的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪裏感受到的？
A、金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。
引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼裏，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。
你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？
B、鵝怕金奎叔
過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池裏，逃命了。
這時，你看到一隻怎樣的鵝？（落荒而逃……）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什麼？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進行對比：
過渡：為什麼金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”
（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什麼不在乎鵝怎麼看人的？
再出示：大家都説：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔説的話和大家説的話有什麼不同？從這不同話語中你體會到了什麼？
預設
1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。
3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發，正確地看待問題。
過渡：所以説，鵝有什麼可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
（三）“我”態度的轉變：
1、出示第12自然段
紅色顯示“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
2、再讀讀這句話，這就是作者聽了金奎叔的話以後，悟出的道理。那麼他僅僅是對鵝的態度轉變了嗎？（不，對牛的態度也變了。）
3、如果把這一句話放牛身上：它雖然把我們看得比它大，可我實在比它弱呀！
4、小結：聽了金奎叔的話，我對於牛和鵝的態度有了轉變，是因為我明白了不要站在牛和鵝的角度去看待人，而應該站在事實的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會從生活中的小事悟出大道理，而這些道理總是指引着他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個人，不信請讀課文最後一句話“直到現在，我還記着金奎叔的話。”為什麼小時候金奎叔的話他還會記得呢？
5、完成練習
直到現在，我還記着金奎叔的話。他告訴了我。
四、深化主旨，拓展延伸
1、從這篇課文中，我們明白了對待生活中的事物要從各個不同的角度去看，會得到不同的結果。
2、就這一篇課文來説，你從不同的角度來看，你也會得到不同的收穫。
從金奎叔的話我明白了。
從勸誡鵝的角度，我會對鵝説。
從告誡牛的角度，我會對牛説。
板書：
牛和鵝
我金奎叔
怕鵝不怕鵝
鵝欺鵝逃
角度不同結果不同
教學反思：
在教學這一課時，我首先從單元主題入手，輕鬆導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為後面的教學作鋪墊。接着，從“童趣”着眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反覆練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。然後，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都説：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。接下來是引導學生學習最後幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到後來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。
