作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《哥哥的心願》教學設計，歡迎大家分享。
《哥哥的心願》教學設計1
教材分析：
課文講述了聖誕節時，圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車，保羅一次次地誤解了男孩的美好心願，體現出男孩對弟弟深深的愛，同時也讓保羅真正明白了“給予是快樂的”這個道理。課文選取了一個温馨感人的愛的故事，語言樸實、簡潔。抓住人物的語言、神態、動作來表現人物的美好心靈是本文的一大特色。
教學目標：
1.學會本課生字，理解文中“驚訝”、“震撼”、“炫耀”、“若有所思”等詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會男孩對弟弟深深的愛，感受人間的兄弟情誼。
3.藉助旁批，讀懂課文內容，瞭解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心願，明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人並享受給予的快樂。
教學重點：瞭解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。
教學難點：明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人並享受給予的快樂。
學情分析：四年級的學生思維較活躍，有一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力。
教學準備：教師：本課的生字新詞卡片，課文錄音CD。有條件的學校可準備課件。
學生：蒐集生活中關心、幫助別人讓自己感到高興、快樂的真實事例等。有條件的學校可鼓勵學生利用書報、上網等途徑蒐集有關聖誕節的知識。保羅是幸運的，這並不是説他在聖誕節時得到了哥哥送來的一輛新車，更不是説他不是生長在男孩那樣的貧困人家，而是説他十分真切地感受到了人間兄弟之情的温暖。保羅更是幸福的，因為他通過“新車”與男孩相識，領悟到“幸福”的本質與來源。相信經過“一次令人難忘的節日兜風”之後，保羅會更幸福、更快樂。走進《哥哥的心願》，讓人感受到了人性之美、親人的愛。正如盧梭所説的“人在心中應該設身處地想到的，不是那些比我們更幸福的人，而只是那些比我們更值得同情的人”。
教學過程
一：情景渲染，導入新課
聽歌曲《愛的奉獻》
師：愛像一縷縷春風吹拂着我們的心田，愛像涓涓細流滋潤着我們的生命，愛向那冬天裏的一把火時刻給我們温暖。今天，我們再次走進課文《哥哥的心願》，去感受人與人之間的那份關愛。
（師板書：哥哥的心願），學生跟老師一起書寫課題。
（設計意圖：開課從歌曲入手，陶冶學生的情操，拉近師生之間的距離，同時也緊扣文章內容。）
想一想：
（1、）哥哥的心願是什麼？
（2、）在心願的產生的過程中，保羅對男孩產生了幾次誤解？請同學們快速默讀課文，完成填空。
當小男孩()的時候，保羅誤認為().
當小男孩()的時候，保羅誤認為().
（設計意圖：通過二個問題，檢測學生的學習情況，把握大致內容，為下一步精讀課文作好鋪墊。）
三：精讀課文，從兩次誤解中體會關愛
（一）：瞭解第一次誤解
1、 自學提示：
（1）藉助旁批自讀課文1——4自然段，邊讀邊用筆勾畫出男孩的那些動作、神態、語言引起了保羅的第一次誤解？
（2）用（）標出描寫男孩動作的詞語，用~~~~標出男孩神態的詞語，用——畫出男孩的語言。並把自己的感受、體會批註在課文的旁邊。
2、品析關鍵詞句
（1）文中男孩的那些動作也能引起保羅的誤解呢？出示句子：
這時，一個男孩繞着那輛閃閃發亮的新車，羨慕地問：“先生，這是你的車？
“繞着”圍着車子，看了一圈又一圈，讓我們體會到男孩被這倆車吸引了，他靠近它，欣賞它，還很喜歡。
（2）體會男孩的神態、語言。
1、男孩繞着這輛新車，眼神裏滿是——“羨慕”，理解：羨慕。在生活中，你最羨慕什麼？
2、是呀！閃閃發亮的新車誰不羨慕呢？
小男孩，你羨慕地問。
老師也很羨慕，也想問問
你羨慕地問，再指名讀。
3、當男孩聽到保羅回答：“這是我哥哥送我的聖誕禮物。”時男孩的表現是：齊讀句子。（男孩滿臉驚訝，若有所思地説：“這是你哥哥送的禮物，沒花你一分錢？我希望……”）
什麼叫“滿臉驚訝”？來大家做一個滿臉驚訝的動作，男孩驚訝什麼？
男孩認為保羅沒有花一分錢就得到這樣的新車，有點不敢相信，很驚訝！是呀！這麼貴重的禮物，還沒有花一分錢，還真的很讓人驚訝。（指導朗讀）
理解：“若有所思”來誰做一個若有所思的動作，男孩可能在想：()
（男女分讀）男孩滿臉驚訝地説，男生讀
男孩若有所思地説，女生讀
4、孩子們，男孩的話並沒有説完，而是用了個省略號，如果是你，你會希望什麼？我希望（）
6、小男孩到底希望什麼？指名讀
“我希望，”男孩接着説，“我將來能像你哥哥那樣。”怎麼樣？
“我希望，”男孩接着説，“我將來能像你哥哥那樣，（也送給弟弟一輛新車。）
7、聽了男孩的話，保羅的心十分怎樣？震撼換一個詞？（震動、吃驚、驚訝、驚愕等等）
8、此時，你覺得這是一個（）的男孩。短短的幾句話，讓我們看到了一個這麼有愛心的孩子呀！（設計意圖：通過讓學生抓關鍵詞，瞭解男孩心願的來源，體會保羅對男孩的誤解是自然而然的，通過朗讀感受人物的內心世界。）
（二）學習第二次誤解，體會男孩的美好心願
過渡：男孩出乎意料的話，讓保羅震撼、吃驚，進而產生了好感，就脱口而出地邀請請男孩坐車兜風，於是產生了第二次誤解。大家回憶一下，剛才我們用了什麼方法學習了第一次誤解？
讀————找關鍵詞語或句子————讀 ————體會
自學提示：
（1）、請大家運用剛才的讀————找關鍵詞語或句子————讀 ————體會的學習方法學習第二次誤解？自讀課文5——9段
（２）、用（ ）標出描寫男孩動作的詞語，用~~~~標出男孩神態的詞語，用——畫出男孩的語言。
（３）、藉助旁批體會句子，並把自己的感受批註在旁邊。
1、神情：
“興高采烈”、“興奮”體會到男孩的心情特別高興。即為坐新車兜風而高興，又為能讓弟弟看車而高興。
當男孩請求保羅把車停到他家門前的時候，使得保羅產生了第二次誤解，保羅以為男孩是想炫耀。
男孩真是為了炫耀嗎？男孩不是為了炫耀，是為了讓自己的弟弟明白自己的心願。
2、動作：誰來説説你找到了男孩的那些動作？從中你有什麼體會？
從“跑”體會到了男孩很急切，想讓弟弟早點看到新車。
從“緊緊地抱”，體會到男孩很愛他的弟弟。
從“安置”，我體會到男孩怕弟弟摔到，想讓弟弟坐得舒服，很關心弟弟。真是個會讀書的孩子！
3、語言：男孩是怎麼對弟弟説的？誰願意讀一讀？指名讀。你從男孩的話語中體會到什麼？
再指名讀，讀出你對弟弟的關愛。
4、對比想像，完成填空。
假如你就是跛腳弟弟，想一想：平時，跛腳的我心情（），（苦悶、孤獨、悲傷、寂寞、對生活沒有信心）
今天，當哥哥説：“將來我也會送你一輛這樣的車。“的時候，我的心情（高興、快樂、興奮）我真想説：“——”（哥哥你真好！哥哥，你讓我太感動了！有你這樣的哥哥，我很幸福。）
5、哥哥的.一番話給跛腳的弟弟帶來了莫大的快樂，幫弟弟點燃了生活的希望。讓我們再齊讀男孩的話去感受那份深深的關愛。（設計意圖：在學習了第一次誤解的基礎上，由扶到放，讓學生自己通過抓動詞，抓關鍵的語句體會男孩的美好心靈。通過創設情景，讓學生入情入境體會男孩的給予，給弟弟帶來的快樂！幫弟弟點燃了生活的希望）
四：感悟主題
這手足情深的兄弟倆，不僅感動了我們，也感動了保羅。保羅幫助兄弟倆完成了心願。齊讀第10段。
1、這會是一個怎樣的聖誕節夜晚呢？
2、為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？
小弟弟是因為（）而難忘，小男孩是因為（）而難忘，保羅是因為（）而難忘。
（引導學生從不同的人物角度説説。）
3：教師總結，點名主題
是啊！跛腳弟弟得到幫助、關愛是快樂的，男孩給予弟弟關愛也是快樂的，保羅給予兄弟倆幫助也是快樂的。他們在快樂他人的同時也快樂了自己。這個聖誕節保羅真正體會到“給予是快樂的”。
男孩真正體會到“給予是快樂的”。
我們也真正體會到“給予是快樂的”。
五：聯繫生活，拓展延伸
1、其實我們的生活中給予無處不在。出示圖片解説（扶起受傷的老人是一種給予，向災區獻愛心是一種給予，平凡的讓座是一種給予，撿垃圾也是一種給予，這樣的給予都是快樂的，請回憶一下，在生活中你們有沒有給予過別人幫助而感到快樂呢？（學生自由發言）
2、在音樂中結課
師：孩子們，生活是無限美好的，讓我們時刻牢記給予是快樂的。在以後的日子裏，我們每個人都要努力做到多給予、多幫助、多奉獻！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
3、有關給予的名人名言
“給永遠比拿愉快。”————高爾基
“人活着就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。一心為自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。”————巴金
（設計意圖：文本來源於生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以後，再通過再現生活中的種種給予。啟發學生在今後的生活中多給予別人更多的幫助。）
六、課堂檢測：
1、我的詞彙最豐富
（）有所思（）口而出
()（）發亮（)高()烈
2、閲讀課文，按要求做題。
文中哥哥的心願是（），通過學習我們明白了一個（）的道理，聯繫生活談一談自己的理解（）。
3、閲讀課文片段，回答問題。
保羅點點頭……兜兜風
（1）寫近義詞：衝口而出（）震撼（）
（2）找出文中描寫小男孩神態的詞語（）。
（3）文中省略號省略的內容是（），而保羅以為是（）。
（4）男孩的話為什麼讓保羅震撼？（）。
七、作業
1、收集有關給予的名人名言
2、回家把這個故事講給家長或親戚朋友聽
《哥哥的心願》教學設計2
教學目標:
1：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會男孩對弟弟深深的愛，感受人間的兄弟情誼。
2：藉助旁批，讀懂課文內容，瞭解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。
3：明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人並享受給予的快樂。
教學重點：
瞭解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。
教學難點：
明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人並享受給予的快樂。
教學準備：多媒體課件
課前談話：
1：作自作介紹。
2：想想高興的時候你們會怎麼樣？（笑）
3：表情遊戲
教師説詞語，學生表演。（害羞的笑—微笑—笑眯眯—哈哈大笑）
教學過程：
一：談話導入新課
1：（板書：心願）教師説自己的心願。
師：我的心願是把這節課上好，和你們成為朋友。
2：學説訴説心願，教師適時點評。
生：我的心願是得到一件新衣服。
生：我的心願是考試得到100分。
生：我的心願是到北京去看奧運會……
3：教師小結，轉入新課。
很高興聽到這麼多的心願，非常感謝孩子們願意把自己的心願與老師分享。心願總是我們每個人內心中的強烈渴望，它總會從我們的語言、行動、神態中表露出來，今天，我們再次走進一位哥哥的心願，透過他的語言、行動、神態去聆聽他的渴望。（板書：哥哥的），學生齊讀課題。
（設計意圖：開課從心願入手，教師、學生之間互説心願，通過交談拉近師生之間的距離，同時也緊扣文章內容。）
二：檢測預習，把握大致內容
1：師：哥哥的心願是什麼？
生：給跛腳弟弟買一輛新車。
2：師：在什麼樣的情況下哥哥產生了這個心願？
生：在看見保羅的哥哥給他買了一輛新車的情況下。
3：師：在心願的產生的過程中，保羅對男孩產生了幾次誤解？
生：兩次誤解。
（設計意圖：通過三個問題，檢測學生的預習情況，把握大致內容，為下一步精讀課文作好鋪墊。）
三：精讀課文，體會誤解
（一）：瞭解第一次誤解
師：第一次是怎樣誤解的？你從課文中的什麼地方知道了第一次誤解？
生：第一次保羅以為男孩也想有這樣的`哥哥，送給他一輛新車。
生：1——4段。
1：學生自讀自悟
師：請孩子們藉助旁批細讀第一次誤解部分，看看男孩的那些語言、動作、神態引起了保羅的誤解？用筆勾畫，和同桌交流你的體會。
（燈片出示自學要求，學生默讀並在勾畫，同桌互相交流，教師逐個指導。）
2：學生彙報，品析關鍵詞句
（1）體會男孩的語言
師：找到了嗎？誰來説説？
生：男孩“羨慕”的問話讓我覺得他一定很想到這樣的新車，所以保羅會誤解他。
師：其他同學找到了嗎？是呀！這樣一輛新車，誰不羨慕呢？讓我們一起羨慕的問問。
學生齊讀。（但似乎沒有“羨慕”之意）
師：我也很羨慕，我也來問問。（教師示範讀，學生再讀）
師：還有找到其它的嗎？
生：男孩“若有所思”的話語讓我體會到男孩對新車的渴望。保羅聽到這樣的話語。當然會認為男孩想得到新車。
師：男孩可能在思考什麼？
生：可能在想，我要是也有這樣的哥哥該多好啊！
生：可能在想，我要是也有這樣的新車該多好啊！
師：是啊！聽到男孩這樣的話，誰都會認為他也想有這樣的哥哥，得到這樣的新車。讓我們一起來若有所思的説吧！
學生齊讀。（教師根據情況作指導）
師：讀到這裏，你有什麼疑問？
生：男孩希望什麼？
生：男孩為什麼希望？
師：如果是你，你會希望什麼？
生：我也想得到這樣的新車。
師：我們都會希望自己也得到這樣的新車，而男孩是想給弟弟一輛新車，如果換一種説法就是？
生：給予。（教師板書：給予）
師：你怎樣理解給予的？
生：是幫助的意思。
生：是關心的意思。
師：不錯，給予就是幫助、關心、關愛別人。讓我們一起來噹噹這位高尚的哥哥讀出這句話吧！
學生齊讀。
（2）體會男孩的動作
師：男孩那些動作也能引起保羅的誤解呢？
生：我覺得“繞着”這個動作，讓我們體會到男孩被這倆車吸引了，保羅看到這個動作也會認為男孩想得到新車。
師：你真是個細心的孩子，男孩“繞着”那輛新車看，説明他被新車吸引了，他靠近它，欣賞它，還會喜歡它。
（3）體會男孩的神態
師：那男孩的神態能不能引起我們的誤解呢？
生：我找到了“滿臉驚訝”。
生：我覺得男孩“滿臉驚訝”讓我體會到男孩認為保羅沒有花一分錢就得到這樣的新車，有點不敢相信，很驚訝！
師：這麼貴重的禮物，還沒有花一分錢，還真的很讓人驚訝。是啊！保羅看到男孩這些動作、語言、神態都很容易對他產生誤解。
3：補充鞏固，小結第一次誤會
我們瞭解了保羅對男孩的第一次誤解，來嘗試補充這段話。
（設計意圖：通過讓學生抓關鍵詞，瞭解男孩心願的來源，體會保羅對男孩的誤解是自然而然的，通過朗讀感受人物的內心世界。）
4：表演
（1）同桌練習分角色表演。
（2）指名學生上台表演
（設計意圖：讓學生通過表演，進一步體會人物的內心世界。）
（二）體會男孩的美好心願
1：學生自學，試加旁批
師：當男孩請求保羅把車停到他家門前的時候，使得保羅產生了第二次誤解，怎樣誤解的？
生：保羅以為男孩是想炫耀。
師：真是為炫耀嗎？
生：不是。
師：的確，男孩不
是為了炫耀，是為了自己的弟弟。哪一段告訴我們的？
生：第9段。
師：請你們自己讀第9段，我們看從男孩接下來的那些語言、動作可以讓我們體會到對弟弟深深的愛。用“△”勾畫男孩的動作，用“——”勾畫男孩的話語，把你從中的體會寫進批註中，試着自己加旁批。
（學生邊讀邊勾畫，教師巡視。）
2：學生彙報，從動詞中、語言中體會
師：誰來説説你找到了那些動作？你怎樣作批註的？
生：我找到了“跑”，我這樣批註的，我從“跑”體會到了男孩很急切，想讓弟弟早點看到新車。
師：你體會的真好！還有不同的嗎？
生：我找到了“抱”，我體會到男孩很愛他的弟弟。
生：我找到了“安置”，我體會到男孩怕弟弟摔到，很關心弟弟。
師：“跑”、“安置”、“抱”、“指”都可以讓我們體會到男孩對弟弟的關愛。男孩的話語更能讓我們體會到男孩那無私的愛。你從男孩的話語中體會到什麼？
生：我體會到男孩很愛弟弟。
師：是啊！從他的話語中，我們能體會到男孩對弟弟強烈的愛。
3：對比想像
（1） 體會跛腳弟弟以前對生活的感受
師：如果你就是那個跛腳的弟弟，想象你現在的心情。
（讓學生扮演跛腳弟弟，音樂渲染，在教師的描繪下進入情景體會跛腳弟弟生活的苦悶。）
師：你的心情怎麼樣？
生：苦悶
生：悲傷
生：孤獨
生：寂寞
生：覺得生活沒有希望，對生活沒有信心。
（2） 體會跛腳弟弟現在的感受
師：但當哥哥告訴你，將來要為你買一輛新車的時候，你的心情又怎麼樣？
生：高興
生；快樂
生：興奮
師：你想對哥哥説點什麼？
生：哥哥你真好！
生：哥哥，你讓我太感動了！
生：有你這樣的哥哥，我很幸福。
師：現在，你還對生活沒有信心嗎？你的生活沒有希望嗎？
生：有希望了，對生活充滿了信心。
（設計意圖：在學習了第一次誤解的基礎上，由扶到放，讓學生自己通過抓動詞，抓關鍵的語句體會男孩的美好心靈。通過創設情景，讓學生入情入境體會男孩的給予，給弟弟帶來的快樂！幫弟弟點燃了生活的希望）
四：感悟主題
1：感受保羅的幫助
師：這個畫面不光感動了我們，還感動的保羅，保羅幫助兄弟倆完成了心願。三個人度過了一次難忘的節日兜風。
2：採訪中感受主題
師：在這次難忘的節日兜風裏，他們快樂嗎？誰最快樂？
（教師扮記者採訪學生，學生稱述自己的看法。）
生：我認為跛腳弟弟最快樂，因為他看到了街上的聖誕飾品。
師：感謝你接受我的採訪。
生：我認為男孩最快樂，因為他實現了自己的心願。
師：心願的實現是讓我們感到快樂的。
生：我認為男孩最快樂，因為他看到弟弟這麼快了，他也快樂。
師：是也！弟弟的快樂就是自己的快樂。
生：我認為保羅最快樂，因為他被這兩兄弟感動了！
生：我也認為是保羅最快樂，因為是他幫助了兄弟倆完成了心願。
3：教師總結，點名主題
師：是啊！不管是跛腳弟弟得到幫助、關愛是快樂的，男孩給予弟弟關愛也是快樂的，保羅給予兄弟倆幫助也是快樂的。他們都是快樂的，所以他們才真正體會到“給予是快樂的”。（教師邊總結，邊板書。）
（設計意圖：通過小記者採訪的形式，讓學生針對誰最快樂，發表自己的意見，在辯論中，明白三個人不同的快樂原因，明白“給予是快樂的”這個道理。）
五：拓展延伸
1：廣告欣賞
師：其實在我們的生活中給予無處不在。
（播放廣告，學生欣賞廣告。）
2：學生聯繫生活説給予
師：保護嬰兒是一種給予，幫老大爺推車是一種給予；幫過路人接東西是一種給予，幫小朋友取羽毛球也是一種給予。撿垃圾更是一種給予。這樣的給予都是快樂的，你們有沒有給予過別人幫助而感到快樂呢？
（學生自由發言）
生：我曾經借給同學筆，我感到快樂。
師：樂於助人的孩子。
生：我曾經扶過老奶奶，我感到快樂。
師：善良的孩子。
生：……
3：在音樂中結課
師：給予是快樂的，今天，我和四年級×班的孩子們在一起共同學習了這難忘的一課，我們都明白了一個道理——“給予是快樂的”。在以後的日子裏，我們每個人都要努力做到多給予、多幫助、多奉獻！如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（設計意圖：文本來源於生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以後，再通過公益廣告再現生活中的種種給予。啟發學生在今後的生活中多給予別人更多的幫助。）
板書設計：
哥哥的心願
男孩 保羅
（愛） （幫助）
跛腳弟弟
給予是快樂的
