某些事情讓我們心裏有了一些心得後，寫心得體會是一個不錯的選擇，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編精心整理的國小習作教學心得體會，歡迎閲讀與收藏。
國小習作教學心得體會1
每個學生由於個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對於優等生，他成功的體驗可能是一次優秀的作業成績，或者是“三好”學生的榮譽，對於學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句讚美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處鼓勵他們。這樣，既有利於學生個性的開展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是誇出來的，但他們對學生的誇獎，絕對不是阿諛奉承，而是發自於內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師説：“等待也是一種美麗。”讓學生不再着急、緊張，慢慢回憶。另一個學生髮現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏鋭的目光，善於發現同學的優點。”還有學生説他喜歡同學的描述層次清楚時，鍾老師讚美他説：“你真是太能幹了，連文章構造都看出來了。”還有一個學生説自己猜出是哪位學生的原因，鍾老師誇獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由於老師們的發自內心的讚美課堂使氣氛活潑起來，學生才能積極參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學效果。通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀教師上課的風采，江浙、地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿着人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關係平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善於引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的答覆，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的答覆，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的詳細表現，也是我們每一位老師在今後教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進展教學改革，漸漸地縮小自己與國內優秀教師的間隔。 對於國小教學來説,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經歷，本人認為，國小作文教學應注重以下幾點。 作文也像語文根底知識、閲讀一樣需要積累，比方好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。比方：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比方：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
國小生的'知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣説的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地捏着她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起牀了，發現媽媽提着包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散着發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能説真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能鼓勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對根底好的學生要有較高的要求。根底差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。 總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經歷，才能於學生有所裨益。
三月下旬，我聆聽了習作課的教學比賽，作為一名教師，正好我覺得這方面的教學是最難，最不懂教的，觀看了這一次的比賽，着實是大開眼界，參賽教師的教學風格大都不相同，各有各風采，他們的課堂不但吸引了上課的學生，也深深地吸引了我，讓我知道了，作文課能上得如此精彩，給我印象最深的是荊慧琴老師的習作文課，下面談談我聽課的一點體會：
常言道：興趣是最好的老師。那麼，讓學生寫作文首先要培養寫作興趣。在觀摩的幾節作文課中，教師們都很巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，引起學生對課堂的極大興趣。如荊慧琴老師一開始讓學生看同學喜歡的圖，讓學生看看有何不同，學生因為感興趣，馬上參與到課堂，即便他一開始可能會抗拒上作文課，不知不覺地被老師帶進了作文課堂。如果僅僅是把學生帶進了課堂是一個小成功，那荊老師出示的尋人啟事，就是把學生帶進了課堂作文，這是一個大成功，讓學生知道怎樣抓住人物的特點來寫，這樣的設計是非常成功的。
要想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋裏有東西。俗話説：巧婦難為無米之炊。學生平時看書也會積累一些好詞好句，但一旦讓他們運用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來，二是不知道如何應用。但在荊老師的課堂上，她給孩子們出示的詞語小超市來幫助孩子們把特點寫的更詳細。
對於四年級的學生來説，寫一篇有條理的記敍文，難度應該不太大了，但為了要照顧全班的學生，付老師執教的《遊戲作文指導》通過有趣的遊戲活動和清晰的板書，遊戲前，遊戲中，遊戲後三部分提醒學生寫作時可運用的寫作方式。我手寫我心，下筆寫作文就這樣水到渠成了。
一節作文課，學生不但不感覺到累，而且感到樂趣無窮，收穫甚大，這就是成功的作文課。
學習貴在內化。學習別人的東西是為了成就自己的東西。在未來的作文教學中，我將學習本次作文大賽中好的教學方法，探索作文指導方法，讓孩子敢寫作文，樂於寫作文，能寫好作文，這就是我的目標。
國小習作教學心得體會2
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆國小習作和口語交際教學觀摩研討會。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語交際課、9節課的執教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸雲主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑。現在，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。
一、走進生活，真情表達
《語文課程標準》指出，國小生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現實生活緊密結合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《祕密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你説我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經歷的事、學生生活中的場景。學生有話可説，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚，不如授之以漁
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創設情境，激發興趣。
良好的教學情境，對於吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發學生的表達慾望，開啟學生思維起着重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊。《場面描寫》一課，巧妙地以遊戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創設的情景中，表達自己的真情實感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂於接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調動學生生活積累，培養創新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發表達慾望，激發學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生髮言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（説）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發生。
3、重視評改，反覆讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生。《新課程標準》裏明確指出，讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文後，教師都注意了讓學生進行反覆“讀改”。通過讀改發現一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，並進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
三、誇獎學生，體驗成功
每個學生由於個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對於優等生，他成功的體驗可能是一次優秀的作業成績，或者是“三好”學生的榮譽，對於學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句讚美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利於學生個性的發展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是誇出來的，但他們對學生的誇獎，絕對不是阿諛奉承，而是發自於內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師説：“等待也是一種美麗。”讓學生不再着急、緊張，慢慢回憶。另一個學生髮現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏鋭的目光，善於發現同學的優點。”還有學生説他喜歡同學的`描述層次清楚時，鍾老師讚美他説：“你真是太能幹了，連文章結構都看出來了。”還有一個學生説自己猜出是哪位學生的原因，鍾老師誇獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由於老師們的發自內心的讚美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀教師上課的風采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿着人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關係平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善於引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今後教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內優秀教師的距離。
國小習作教學心得體會3
前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發的關於語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《國小語文教學內容指要——寫話習作》這本書之後，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑着感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。
通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。
以前我的常規寫作教學就是根據語文書綜合學習裏的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然後再簡單地評一評優秀作文，然後再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發現，學生們一到上作文課就央求我説道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關係到學生語文成績及語文素養的高低，甚至很有可能決定着學生以後語文學習的發展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關係到孩子一生的成長髮展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們如此反感，是多麼的不幸和悲哀啊！因此，為了學生將來的更好的.發展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！於是，《國小語文教學內容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受着吳中豪老師的涓涓指導。
這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內容；第二大部分是國小1_6年級寫話、習作教學目標和教學內容；第三大部分是教學內容解説和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的瞭解和認識。
第一大部分國小語文教學目標又從漢語、閲讀、寫話、習作等方面分別闡述，內容具體全面。
第二大部分向我們介紹了國小階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內容解説和教學建議。
比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閲讀材料等幾方面。
從以上寫話教學建議中我發現，原來寫作並不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作。看到這裏我欣喜若狂，寫一句話，多麼簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。於是我開始讓學生們嘗試着先少寫些內容，看到什麼，想到什麼，或想説什麼，都可以從一句話寫作開始。 我發現，這是個突破性地轉變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數生機和活力，我看到了學生們發自內心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發着自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之後感到如此輕鬆和愉悦！
當學生愛寫作了之後，我們開始嘗試着段落寫作。根據吳老師的建議，我在寫作教學中向學生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發展順序寫，按時間順序寫，按方位順序寫，按事物的幾個方面寫，按先總後分的順序寫，按先概括後具體的順序寫等等。
我們練着寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開始，就這樣，我發現原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內容甚至不左於課文中的內容。
就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎多麼差的都會嘗試着自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《國小語文教學內容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明瞭方向，同時還要感謝教育局的有關領導，激勵着我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。
當學生們都愛寫作，會寫些內容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然後接着讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，並加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！
後來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環境場面，如何編故事，寫讀後感，寫通知，寫發言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。
總之，我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法，並將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《國小語文教學內容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結下不解之緣！
國小習作教學心得體會4
在國小的習作教學中，不僅要使學生好寫、愛寫是寫作的關鍵，而且還要懂得激發國小生對寫作的興趣。為了調動學生習作的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，着力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。
由於國小兒童的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想説出來。教師要利用孩子的這些特點加以引導來培養興趣。為了調動學生的習作興趣，在習作教學中教師要不失時機地運用“引導”規律，努力把學生的興趣引導到觀察、寫作上來。
我們要懂得打破思維定勢的常規，培養學生習作的創新意識，由於我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學運用同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的總能從不尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿着不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。
擴大閲讀視野，豐富知識為學生創作奠定基礎，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的.知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別緻的好文章來。為了更好地引導學生閲讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來鍛鍊學生的口才，從而提高學生的寫作水平。加強思維方式訓練，培養學生寫作創新能力，培養學生思維方法，訓練國小生思維，需要老師引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由淺入深的思維方式。或結合課文，或結合範文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考，能使學生學會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。
所以説，只要我們教師在語言教學中注重培養學生的創新意識，採取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創作能力一定能提高，獨特個性一定能夠得到好的發展，那麼他們的寫作水平也會得到很好的提高。
國小習作教學心得體會5
xx年7月5日，我參加了xx市國小語文骨幹教師培訓學習。聽了兩節作文課以及聽了張xx校長關於“開放式習作教學”專題講座，耳目一新，受益匪淺。
張xx校長説：習作，閲讀是基礎，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特徵的言之有理、行之有效的國小習作教學模式。張xx校長説：“開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。”在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀後感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂於習作，樂於表達。就是張xx校長所説的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰説學生表達無物，抒發無情？”
這次習作培訓，既有精闢而創新的理論，也有實質性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。國小語文教學心得體會
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的'導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕鬆掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
國小習作教學心得體會6
一、閲讀訓練與作文教學相結合
閲讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閲讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化薰陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閲讀能力或者説這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾説：“一個作家閲讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味着他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”。實踐告訴我們，大量閲讀古今中外文學名著，閲讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑑賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”國小生閲讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。
二、注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閲讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。
通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的'最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
三、培養學生的自我修改的能力
國小語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高國小生聽説讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的國小語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍後，看它是否順口，以發現錯漏之處，並自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。
四、培養學生的寫作興趣
頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。
國小習作教學心得體會7
每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點，國小作文教學。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾着國小作文教學。如何在困難中不斷學習實踐探索提高們的國小作文教學呢？
一、從低年級抓起，培養習作興趣。
習作雖然在三年級才開始，但是我卻以為習作指導應從一年級抓起，教師應想辦法讓學生很自然的走進作文。要想自然的走進作文。
（1）要加強説話訓練。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢説，因此教師應抓住有利時機培養學生説的能力。
（2）是重視寫話訓練。言為心聲。老師要告訴學生寫話就是把所説的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感。
（3）是提高寫話興趣。“興趣是最好的老師”。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎的，培養學生對習作的興趣應該從低年級抓起。為了提高學生寫話的興趣，每週口語交際課抽出1節為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽，然後師生共同評議好在哪裏。
二、作文教學應當加大積累，促進表達。
“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達，還是書面表達，都是語言積累內化後再創造的過程。
（1）閲讀：課外閲讀是課堂教學的延伸和補充，它能開拓學生的視野，豐富學生的知識，還能培養良好的學習習慣。
（2）背誦，要求學生背誦優秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學生背誦的都是規範的語言材料，通過大量接觸語言文字規範的作品，形成對語言文字的感性認識。
（3）摘抄，不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導《國小作文教學》。學生無論是閲讀教科書上的，還是閲讀課外書上的，對那些優美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會生動而豐富。
三、實事求是，自由表達。
（1）注重課堂的作文指導。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一週的時間觀察，然後讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接着我讓學生圍繞一個特點，聯繫實際，發揮想象，寫一段話。對於五年級的學生來説，這個片段訓練很順利完成了。
（2）是營造自由、輕鬆的表達氛圍。我們在教學中要努力激發學生寫作的慾望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。
四、在作文教學過程中重視對學生作文的激勵性評價。
每次在作文講評時，老師都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的'`評價。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近，便於他們學習、借鑑。另外，對於那些寫得很好的作文，鼓勵他們向學校廣播站、黑板報、各地報刊雜誌投稿。把學生優秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
當然，作文教學仍然是任重而道遠，我們仍將上下求索！
國小生學習語文最頭痛的就是寫作文。如何解決國小生寫作文難的問題，在自己的教學工作中，我自己覺得發現可以從下幾方面的去做：
一、關注生活，積累素材。
很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什麼內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什麼樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數孩子覺得沒什麼可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對於培養學生對事物的敏鋭度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。
二、精選材料，為文添彩。
生活中的內容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內容來寫。同時應教給學生一些寫作技法。
如：1、學會為文章添枝加葉。
2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉換視角一料多用。
三、教會學生聯想，想象。
在作文教學中，應十分重視培養學生的想象力，經常訓練學生寫一些想象作文。
首先是培養學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下着雪，一個穿着一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。説等他有孩子時可以拿它做搖籃。”這句時讓學生談讀後感受，然後以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀後感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平台，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年後的我》、《我長大了以後》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現自己的理想，現在必須要好好學習，朝着自己的目標努力。
四、常動口，常動手。
要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然後再動腦。我佈置學生殺過雞，殺過魚，上山採樹葉、做過環境調查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務，等等。由於學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。
同時，我會讓學生在寫作前先動口説自己所做或看到的事，學生會説了那麼寫的時候才會動筆快！
五、多讀能助寫作一臂之力。
多“讀”俗話説：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生通過大量地反覆地閲讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規範自己的語言表達，從閲讀中汲取作文的營養，為寫作服務。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反覆朗讀第一段，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌、動作、心理描寫等方法，為今後寫作奠定了良好的基礎。
國小習作教學心得體會8
一、教學中堅持以人為本，調動學生的學習慾望和積極性
一方面，國小語文教師應該把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關注孩子的成長，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，創新寫作方法。另一方面，教師需要依據學生的興趣來設計教學任務，比如，在人教版國小三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課餘生活》，教師可以組織學生進行討論，把學生分成幾個小組，每個小組推薦一個代表發言，總結大家的討論結果，講述自己的課餘愛好、生活興趣。然後把這些語言整理成文，這不僅有利於提高學生的寫作能力，增強學生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進了學生之間的'交流。
二、引導學生觀察生活，從現實生活中提煉寫作素材
任何寫作活動都來自於現實生活，要想寫出好的文章，鍛鍊學生的寫作能力，就要鼓勵學生觀察生活，從現實生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設閲讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓勵學生閲讀中國的優秀文學作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區春遊，進行對景色的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比喻、擬人、誇張的手法對這種花進行描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外知識，提高學生的審美能力，可謂一舉多得。
三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作能力
作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師根據學生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進行自主學習和自主訓練，寫完作文後，自己修改，自己評價，然後教師在此基礎上再進行修改和評價。教師應
國小習作教學心得體會9
20xx年xx月xx日，我們國小語文骨幹班又進行了一次《習作教學》的培訓。這次培訓結合觀課和評課一起進行，通過學習，使我耳目一新，受益匪淺。
早上，聽了兩節作文課。分別是台城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛》、深圳平洲國小的葉素珊老師上的《水的聯想》。兩節課給我們帶來了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經驗豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導學生與之產生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識釋放出來。而且我們還看到孩子們隨着自己的想法去發揮。
下午，張校長的講座就更精彩了，張校長説：“習作，閲讀是基礎，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點。“開放的理念”、“開放的'思維”、“開放的情感”、“開放的內容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特徵的言之有理、行之有效的國小習作教學模式。”開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀後感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂於習作，樂於表達。就是張校長所説的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰説學生表達無物，抒發無情？”
這次習作培訓，既有精闢而創新的理論，也有實質性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。
國小習作教學心得體會10
國小生習作要麼寫景狀物，要麼抒情言志，要麼寫人記事。無論哪一種習作內容，孩子們都會覺得很難，因為他們不知道自己該寫什麼。這給我們的習作教學帶來了挑戰。以下是我在教育教學中的一點探索：
一、國小一、二年級主要是識字寫字教學，教師在課堂上主要是採用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字。
但是，我們發現，在課堂的識字教學過程中也會穿插組詞、説句子等練習，學生這時是很喜歡錶達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習不僅在提高學生的口語表達能力，也無意識地在教學生習作。只是這時孩子説的話比較零碎，有的孩子説的話不夠完整，有的孩子説的話語序不當，也有的孩子還不會説句子。當我們在不斷地指導孩子用完整的話説句子時，當我們在糾正孩子説的句子的語序時，當我們在引導那些不會説句子的孩子發揮想象時，其實我們就是在讓學生進行習作練習。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話。最後讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由於孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除了孩子由説到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。誠然，在低段教學時還是要以説來導寫，那就必須先讓孩子多練習説話，這時興趣的引導就是非常重要的了。我們認為小孩子最喜歡得到表揚和肯定，如果在孩子會説很多完整的句子時給他一些小小的獎勵，他就會更加喜歡説話；當他們能自己寫一些句子拿給你看時，你也要以激勵為主再指導修改，學生就會不斷地寫句子，而且你也會發現他們一次比一次寫得好，每次都可以藉此表揚，激發其他學生寫話的慾望。對於那些潛能生來講，讓他們多聽、多讀很重要，因為他們不會表達，多聽能讓他們增強句子記憶，多讀能增強他們的語感，平時他們説句子、寫句子時要多指導，鼓勵比指責對他們會更有用。
二、低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡説話，説話變成寫話，短句變成長句，長句變成段落，這就是到中段的過渡。
中段習作，我認為並不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會能把句子中的詞再加上修辭變得形象，能適當地用上一些動詞表現人物活動和情感，也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敍一件事等。要使孩子做到這些，還是必須在平時的閲讀中去訓練。我們的課文中一定會出現一些好詞、好句，教學時不僅要讓學生多讀，讀出味道，還得讓學生多想想這些詞好在哪裏，説出自己的體會再讀，更重要的是能讓學生把他們覺得好的詞句積累摘抄到本子上再合理運用到自己的習作中去。這應該是一個浩大的工程，必須引導學生日積月累，方能見效。當然，平日多給孩子自己閲讀的時間和空間也很重要。他們可以選擇自己喜歡的閲讀，無論怎樣，只要他們多閲讀就一定能提高理解能力，無意識中也會積累一些語言，擴大自己的知識面，必然也就會有話可寫了。可見，廣泛地閲讀也是積累知識、提高習作水平的好方法。
三、對於五、六年級的`孩子來説，習作技巧和語言運用方法已經基本掌握，大多數孩子都能獨立完成一篇習作。
但，很多習作都會顯得千篇一律，沒有新意。這裏可能就有兩種情況了：一是孩子的閲讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡；二是孩子在習作時的構思太平凡，不會追求新意。解決這兩個問題的關鍵還是要讓孩子多閲讀思考。課堂教學時閲讀指導也很重要，如果教師在讓孩子閲讀時學會了自己思考提問，並能在師生互動的過程中讓學生多讀、思考、品味語言、關注作者不同的構思技巧，再有意識地引導習作，也許效果會不同。課外閲讀時，學生也得從作者的視角關注文本語言、思想、構思或技巧，平時的閲讀體驗漸漸地會讓孩子不自覺地用到自己的習作中去。在熟練地運用語言和技巧以後，教師就應指導學生如何在自己的習作中提出自己的獨到見解，這就達到存同求異的目的了。
綜上所述，讓孩子學會習作並不是一兩天就能辦到的，這需要一個時間過程，也需要長期的積累運用，更需要不斷地激勵引導。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學策略也是很重要的。當孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導修改，孩子一定會有進步的，這也需要耐心。當孩子習作無話可説時，教師可以給他提出許多假設，直到孩子找到適合自己習作內容的話題，他一定能寫出自己的見解。總之，習作教學必須有一定的技巧為引導。
國小習作教學心得體會11
在參加這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新並且有自己獨特教學風格，非常優秀的老師來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談談我對這節課的個人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是麼樣的語音，語調，語氣及體態來上課。是不是帶着方言腔調，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕鬆自如的體態，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。説句實在話，普通話是我們老師是否能站在講台上的第一個標準，雖然老師們都經過普通話的考核，但是大多數老師那種帶着方言的'普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那麼字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離。
我其次最想期待學習的是董老師設計課的風格。這節課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育。在體會感悟這個環節，設計了你演我猜，並且每次演猜，絕不雷同，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之後，再讓學生談談聽不到的話有什麼缺憾，此時此刻學生對於這個問題自然是水到渠成，輕鬆地解答。這個環節十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。最後一個環節老師設計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權交給了學生，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會。
我最後期待感受的是董老師在課堂上的師生關係是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學生的學習方式、轉變師生關係，提倡尊重學生，提倡鼓勵學生。在這些理念指引下，我們的課堂發生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時，由於課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個很小很簡單的回答，老師用很高的讚譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課裏找不到這樣誇張，甚至貶低老師地位的讚揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課裏與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際
在這樣的課堂裏沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”。
