羣文閲讀聽課心得體會

必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閲讀方式。以下是本站小編收集的羣文閲讀聽課心得體會，僅供大家閲讀參考!

聽了重慶沙坪壩國小許麗老師執教的羣文閲讀課和西南師範大學李玉文博士關於“羣文閲讀”的講座後，我對“羣文閲讀”教學有了初步的瞭解。

在以《故事的情節順序》為主題“羣文閲讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶着三年級的孩子們在不同的童話故事閲讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香裏，激勵着孩子們去大量閲讀，享受閲讀帶來的精神上的愉悦。

李玉文博士的講座讓我初步明白了“羣文閲讀”的特徵。羣文閲讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。 所謂“羣文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那麼從單篇到“羣文”，對閲讀教學而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了羣文閲讀的意義：首先是讓師生迴歸到“閲讀”的本原，其次，羣文閲讀是對真實閲讀情狀的模擬意義。羣文閲讀意味着“教”的改變，意味着你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味着老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味着你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步紮實；意味着你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“羣文閲讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。因此，“羣文閲讀”，教

學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閲讀方式。 因此，“羣文閲讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一羣”文章，就意味着教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閲讀積累！

此次活動，帶給我們全新的閲讀形式，隨之而來的還有關於閲讀全新的思考和探索。這是一場關於語文閲讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閲讀的探索者和實踐者，如何將閲讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

通過聆聽學校優秀教師嚴煉對《羣文閲讀》的知識講座，我受益匪淺。我對羣文閲讀有了新的認識。明白羣文閲讀就是圍繞着一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。

在這之前，我們還是習慣於單篇課文的教學，但隨着統整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試羣文的閲讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閲讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一羣”，羣文閲讀的教學價值絕不止課堂閲讀形式的革新，它的內涵也不限於閲讀文本進入“課堂”後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閲讀教學理念的更新。“羣文閲讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。過於精緻細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的.課堂間接地侵佔了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“羣文閲讀”就不可能實現。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步紮實……“羣文閲讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特徵的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閲讀指導，拓寬孩子的閲讀視野，引領孩子的閲讀生活。構建以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的羣文閲讀，最大限度地解放與培養兒童的閲讀能力。

在體現《全閲讀》的閲讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

羣文閲讀時，應該做到：多閲讀，多比較性閲讀，讓孩子在閲讀中學習閲讀，多質疑，多分享，將閲讀過程處理為探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閲讀方式，多瞭解、多嘗試真實、實用的閲讀策略。

今後，在教學中，我要嘗試運用羣文閲讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養學生學習興趣。