作為一位傑出的老師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《爬天都峰》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《爬天都峰》教學設計1
教學目標：
A．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
B．掌握聯絡上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
A、談話匯入，交流資料。
同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查詢到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
B、圍繞課題，質疑。
a．誰爬天都峰？
b．怎樣爬天都峰？
c．在爬天都峰的過程中發生了什麼事？
d．寫這篇文章的目的是什麼？
C、帶著問題學習課文。
a．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）
b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之後的對話（8-10自然段）
c．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峰高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的'險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
E、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學設計2
教學目標：
1、認識18個字，學會其中的15個。聯絡上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對於表達文章思想感情的作用。
2、讀懂課文內容，瞭解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。
3、有感情地朗讀課文。
4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。
教學難點：讀懂文中爸爸說的話。
教學準備：
課件
教學課時：2節
第一課時
一、匯入新課
1、請大家欣賞一組風景圖片，仔細看，看你能看出這是哪嗎？這就是美麗的黃山。黃山的美景還不僅是這些，今天，我們再學一篇有關黃山的課文，板書：爬天都峰。黃山有“七十二峰”，其中天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。它有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。現在我們就去見識一下天都峰，認識一下爬天都峰的人。
二、初讀課文，識記生字
1、請大家開啟書，自己把課文讀一遍，遇到生字多讀幾遍。
2、出示生字詞，指名讀，打亂順序指讀。
3、學生接讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一）學習課文
一、二自然段。
1、讀了課文後，天都峰給你留下的印象是什麼？從哪些語句體會到的？又高又陡高：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！
陡：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
天都峰海拔1829米，登山石級約有1500米長，坡度在70度以上，最險處接近90度。
2、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎麼想的？從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
3、這就是又高又陡，讓人望而生畏的天都峰。誰來有感情朗讀第二段。
4、結果小姑娘爬上峰頂了嗎？是誰讓小姑娘有信心、決心爬上峰頂的呢？
遇到了一位老爺爺。一位什麼樣的老爺爺？白髮蒼蒼（頭髮灰白，形容人的蒼老）老爺爺怎麼說的？小姑娘又是怎麼說的？“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”為什麼他倆要這樣問呢？都帶個“也”字。
在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。於是老爺爺又說：“對，咱們一起爬吧！”
5、小姑娘是怎麼爬的？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語。
交流，引導學生聯絡上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
6、從“終於”二字你體會到了什麼？體會到爬得辛苦、上山後的喜悅。
指導朗讀
6、7兩段。
7、天都峰的最險處是鯽魚背，它是一條長約十幾米，寬不過一米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。爬到這兒太不容易了，得拍照留念啊。老爺爺
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎麼想
b.他看見了小妹妹，心裡又怎麼想呢
c.後來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的`勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，交流課餘生活
1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
2、指名交流，師生評議。
1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。
2、說說自己知道了什麼？
3、引導學生體會兩次對話的意思。
（1）第一次對話是在什麼情況下？結果怎樣？（學生聯絡前後文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）
（2）他們相互汲取的力量是什麼？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）
4、讀
六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。
5、說說讀了這兩段課文，自己有什麼想法？
6完成練習第
二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）
（1）分別出示課後第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終於”有何區別？哪種更好？
（2）選擇“奮力”和“終於”練習說話。
5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題？
（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。）
三、迴歸整體，朗讀全文。
四、課堂小結
五、佈置作業
1、用“終於”寫一段話。
2、感情朗讀全文並摘抄自己喜歡的詞句。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新，扣題匯入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯絡上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裡很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其餘生字。
佈置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟後
1、作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4、“我”是怎麼爬的？自由讀
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯絡上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀
6、7兩段。
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎麼想
b.他看見了小妹妹，心裡又怎麼想呢
c.後來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，交流課餘生活
1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
2、指名交流，師生評議。
〔教學預測〕
教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕教師行為
一、情境激趣
1、同學們，課前老師佈置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導遊片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什麼？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。[
2、同學們，你認為誰畫的好？為什麼？
3、天都峰這麼高，這麼陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀後引導學生評價。
5、提問：這段裡有個“似乎”一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有“似乎”有什麼不同？
6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心裡會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什麼不同？
5、討論：
（1）“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什麼道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯絡實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎麼樣？
一、初讀感知
學生行為
1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生彙報自己喜歡的內容並說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峰。畫後幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀後，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然後進行彙報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其餘組聽後評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，接著每組派代表彙報。
五、遷移運用
1、學生自由發言，說例項，談體會。
2、好，同意。課後出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
《爬天都峰》教學設計3
親愛的同事們：
大家好！我授課的內容是魯教版國小語文三年級上冊第三課《爬天都峰》。
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善於學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯絡上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。
學情分析：
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對於理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。
教學目標：
《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定瞭如下的教學目標：
1、能正確讀寫本課的生詞。
2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。
3、能聯絡上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。
4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。並能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
教學重點、難點：
本節課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
難點是讀懂課文最後一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
教學過程：
根據所確定的教學目標，我設計瞭如下的教學思路：
一、談話匯入，揭示課題。
通過學生交流爬山的感受，引入課題。
二、整體感知，檢查預習
這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，採用先讀後記再聽寫的的'形式來檢查。然後讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。
三、精讀課文，探索交流
在這一環節中，我又設計了四步：
第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶……所以在這個環節我引導學生想象和感悟，並通過形式多樣的朗讀來體會天都峰的高和陡。
第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。
著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這裡，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什麼原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然後讓學生帶著問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心裡所想，以體會勇氣的力量。
第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。
在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀，來體會爬山的艱難。
第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因
本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們為什麼互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。
四、拓展延伸，總結昇華
這一環節是讓學生聯絡自己的生活實際，說說自己生活中的事例，並通過談收穫，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
五、作業設計：
為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市裡面出示了三道題，讓學生在作業超市裡自主選擇一項或兩項來完成。
板書設計：
大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計瞭如下的板書：
爬天都峰
高陡
奮力終於
我汲取力量老爺爺
以上就是我對《爬天都峰》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。
《爬天都峰》教學設計4
【教學目標】
１、知識技能目標：
⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資訊資料；能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者簡報。
２、過程和方法目標：
⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯絡生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
３、情感態度目標：
⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用資訊科技與語文學科的`整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。
【教學難點】
１、字音：“並”“似”等。
２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。
３、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用資訊科技與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用資訊科技與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
１、匯入新課，激發興趣。
２、初讀課文，瞭解大意。
３、導讀課文，引導實踐：
⑴ 自讀課文，體會感受。
⑵ 小組研讀，交流感受。
⑶ 集體交流，指導點撥：
教師指導學生利用網路資訊理解重點語句。
重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。
最後爸爸說的話引導結合上下文理解。
⑷ 作業超市，自主選擇。
第二課時
１、複習字詞，學習書寫。
２、指導朗讀，直抒胸臆。
３、拓展閱讀，加深理解：
⑴ 廣泛閱讀，明確意向：
分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。
⑵ 深入閱讀，收集資訊。
⑶ 協同作業，各展所長。
⑷ 展示作業，引導反思。
《爬天都峰》教學設計5
[教學目標]
1、認識5個字，學會11個生字。聯絡上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，瞭解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
[教學重點]
讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。
[教學難點]
讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。
第二課時
內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情
過程：一、緊扣課題，承前啟後
1、孩子們都十分喜歡天都峰，那麼怎樣才能對同學的喜歡的
描寫天都峰的`這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、先邊讀邊想，然後畫出天都峰
3、屏顯————學生的畫
a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖
b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什麼？
4、指導朗讀：
天都峰這麼高，這麼陡，你們能不能試著把它讀出來呢？（生練習讀）
抽讀————評讀————齊讀
5、提問：這段裡有個“似乎”是什麼樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？
生討論後回答
6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”
7、提問：（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心裡是怎麼想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？
（1）結果我爬上峰頂了嗎？
8、問：是什麼促使我下定決心爬上峰頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。
生自讀勾畫3—5節
屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
（1）為什麼都帶有“也”字？這話的意思是什麼？
[天都峰這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（大）怎麼也來爬呀？]
春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇於攀登的精神
9、我是怎麼爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞
（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）
（2）“攀著鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難
10、引讀第7節
（1）你從“終於”中體會到什麼？（爬得辛苦，上後喜悅）
屏顯————第二次對話
討論（1）“我”和老爺爺為什麼互相道謝？
（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）
引導想象：
“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎麼想？
11、屏顯————爸爸的話
（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？
（2）你從爸爸的話裡懂得了什麼道理？
（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善於學習，再加上自己的奮鬥和努力，不管多大的困難都能克服）
三、總結延伸
1、我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什麼？
2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今後的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。
《爬天都峰》教學設計6
教學設想
本課教學設想採用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題，整體感知
1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄影）
2、帶領學生採用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？幹什麼？結果怎麼樣？
（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）
二、自主質疑，讀中悟情
（一）提出問題，明確方向。
1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對於這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對於學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎麼理解的？
（2）為什麼不再猶豫了？
（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對於“奮力”“終於”“居然”你是怎樣理解的？
（4）爬上天都峰後我和老爺爺為什麼要互相致謝？爸爸又說了些什麼？你是怎樣理解的？
（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）
（二）讀悟第一、二自然段。
1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的`？”引導學生從“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。
（此文的語言準確傳神，富於變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）
2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。
（本段採用課件，以直觀地展現天都峰的高而陡，並結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）
（三）讀悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什麼不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然後分小組討論，想想“當時他們各自是怎麼想的？”最後進行彙報交流。
（以四人為一組展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）
2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，採用個別讀、男女生比賽讀、示範讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。
（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什麼不再猶豫。
這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛鍊口語表達能力，培養創新意識。）
（四）讀悟六、七自然段。
1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎麼樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。
（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
（2）“終於”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。
2、教師小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利於培養學生的獨立探索能力。）
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終於”等詞的語氣。
（五）讀悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以後說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峰這麼高這麼陡，我的歲數這麼大，還能爬上來——真沒想到哇！）
（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
2、讓學生多讀，聯絡上文思考：他們為什麼互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）
3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。
三、整體迴歸，認知昇華
1、全班齊讀課文最後一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）
2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？
（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯絡全文深入理解。從學文的角度看是迴歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功。[不強求一致]）
《爬天都峰》教學設計7
教學目標：
1、
2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯絡上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
3、 指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的'生字。
4、 積累語言，背誦課文第2自然段。
教學方法：問題引導，閱讀課文。 教學過程：
一、 板書課題，
1、 指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。
2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
（1） 天都峰在什麼地方？什麼樣子？ （2） 和誰爬天都峰？什麼時候爬天都峰？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？ （4） 爬天都峰時遇到了什麼事？ ???? ???? 二．帶著問題，閱讀課文： 要求：
1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、 學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
三、討論學生提出問題，閱讀課文。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閱讀課文第2自然段：
1、讀讀課文，想一想：天都峰什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？
2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發顫
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。
（六）閱讀課文8-10自然段：
1.讀文思考：老爺爺為什麼有勇氣能夠爬上天都峰？我為什麼又能爬上天都峰？用爸爸的話怎麼說啊？
2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量
3.指導學生有感情朗讀課文。
四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。
五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。
六、作業：本課配套練習冊。
《爬天都峰》教學設計8
教學難點：理解課後最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。
1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。
（師將課題誤寫成“登天都峰”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。
2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶著這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎麼理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。
那麼，課文又是如何來描寫天都峰的呢？
二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。
1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？
2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。
（1）師：天都峰給你留下了什麼印象？▲ “高”——板書。高到什麼程度？你能讀出來嗎？評。——創設情境，指導再讀——生練讀。
▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。
▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）
（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。
3、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峰。文中的小朋友最後爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：終於）
師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂，你想知道什麼？生答，師板書：？
---小結：“我”為什麼能爬上天都峰呢？ （出示）
三、再讀課文，理解“我”爬天都峰的過程。
1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡迴指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）
（2）小組交流。螢幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具體說一說你為什麼這樣認為？——彙報。
2、師：誰能代表小組來說說你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟著學生的思路走）
（一）體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。
誰能具體說一說，你們為什麼這樣認為？這一老一小之間發生了什麼事？
●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什麼？指一桌來讀。
螢幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
“對，咱們一起爬吧！”
自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什麼？-你是從哪個詞體會到的？
▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。
還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？
▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎麼讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。
●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？
生讀“我”爬上峰頂後說的話（螢幕出示）同意嗎！
（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。
1．通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那麼老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峰呢？你是怎麼知道的'？
（1）生讀老爺爺的話。（螢幕出示） 換詞法理解“居然”
（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什麼？
師：在小朋友的爬山鼓勵下，白髮蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。
●2. 螢幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峰頂後的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）
回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪裡？
（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們為什麼要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）
3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了，那麼爬上峰頂後，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀
●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什麼呢？
（1）指名讀爸爸的話（螢幕出示）
（2）自己默讀一遍，體會一下。“汲取”是什麼意思？“這一老一小真有意思”有什麼意思？現在你知道爸爸為什麼這麼說了嗎？
（三）個人的奮鬥和努力。（爬山的艱難）
過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峰麼？誰能具體說說？
（1）“我”是怎麼努力的？你能讀出來嗎？
生讀6.7段——你有什麼感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。
（2）▲“奮力”是什麼意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。
▲想象一下“攀著鐵鏈”“手腳並用”是什麼樣的？（可以做做動作）我為什麼要這樣做呢？
師：多危險，多艱難啊！該怎麼讀？
指名讀，評。
▲句末的省略號讓你想到了什麼？
（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂”
問：發現了什麼？▲少唸了個“終於”。——沒有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀（螢幕出示兩句話），體會一下。——指生答。——這個終於用得多好啊！這句話該怎麼讀？（前面艱難，重而慢；後面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終於”說一句話？
（4）齊讀這兩段。
師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。
四．總結全文，再讀中心句，昇華主題，明白道理。
1、開始你們提出的問題：這一老一小為什麼能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那麼，看著老師的板書，誰能總結一下？
2、師：課文最後爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的讚揚，讓我們也學著爸爸，笑著讚揚一下這一老一小吧！（螢幕出示，齊讀）
3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什麼道理？）
五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、
教師引導：（螢幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向遊人介紹爬天都峰的感受？
《爬天都峰》教學設計9
一、揭題，勾畫心中的天都峰
1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什麼收穫？
現在，我們來到 了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流
師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什麼特點？
生：（答）
師：一個掛字讓你感覺到了什麼？
生：（答）
師：為什麼作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？
（小組討論）
師小結：寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。
3、看書觀察天都峰
師：你們看書上這幅圖，天都峰這麼高，這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？
好，誰試著讀一讀第2自然段？
（指名讀→齊讀）
師：（過渡）天都峰比雲彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難於上青天，我站在天都峰腳下會想些什麼呢？
生：（答）
師：是呀，很多遊客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了。
師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什麼力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文。
二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂的過程
1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最後，用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峰的句子用橫線劃出來。
（生自學）
2、交流，指導感情朗讀。
（1、）生：讀找出的句子。
（2、）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什麼樣的動作？
（3、）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（ ），一會兒（ ），”來說一說你想到的動作。
（4、）仿照這句話來說一句話。
（5、）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終於爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。
3、想象說話：
師：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什麼？聽到了什麼？
生：（說）
師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣嗎？
生：沒有“終於”二字。
師：句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之後，同桌交流一下體會。
（學生談體會）
師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？
（指名讀→齊讀）
三、啟發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的。
1、師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什麼？
（指名說→分角色讀）
2、師：有什麼不明白的問題，請提出來。
生：（提問題）
3、小組討論這些問題。
4、彙報，交流
（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心裡是什麼感覺？是什麼力量使她有勇氣要爬上去？
生：（答）
師：這是一位怎樣的老爺爺？
師：這時，小姑娘心裡會怎麼想？
那麼老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心裡又是怎麼想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
（2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什麼？
（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢？
（學生想象回答）
師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）
師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
現在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的讚揚，讓我們學著爸爸，也笑著來讚揚這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話）
四．總結明理，拓展延伸
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？
2、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的`人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峰的決心。
（學生說感受）
3、小結：聽了你們的話，我想這些遊客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的。願我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！
《爬天都峰》教學設計10
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及瞭解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，並由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。
教學難點
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴迴盪在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料並作介紹。
2、師生交流有關天都峰的所查詢資料。
（天都峰在黃山東南部，西對蓮花峰，東聯缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。
以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上雲”。明萬曆二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。後人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今遊人可安全登頂。峰頭遠眺，雲山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩讚曰：“任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關於天都峰的詩句：
⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上雲
⑵任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。
⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯絡上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
⑴檢查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
後鼻音：勇（yǒng）
（2）字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
（3）理解詞語。
筆陡：可以聯絡學過的反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的.天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。
2、根據朗讀處理資訊。
⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位於安徽省黃山⑹天都峰位於山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文，整理課文小詩
1、自由讀課文，整理課文小詩
（）天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。
（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。
（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峰。
（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
（）望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。
2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？並找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峰。）
1、提問：“我”是怎麼爬天都峰？劃出動作的詞語。
（“攀著鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再說說用上括號裡的詞語好在哪裡，我（）向峰頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。
從“終於”這個詞你體會到什麼？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）
3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前後兩次對話，體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習：
㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峰的高和陡。）
4、小結：望著高聳入雲的天都峰，看著登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
集體彙報、小結。
（天都峰這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）
㈢學習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？
（1）老爺爺為什麼說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裡說明什麼？
（2）小妹妹為什麼說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裡？
（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峰呢？）
2、你從他們的話中體會出什麼？
（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山後的激動心情。）
4、爸爸為什麼說這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什麼？
四、拓展練習
1、啟發感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學設計11
【目的】
通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
４、學習養成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用於課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
投影儀、電腦平臺
【教學策略】
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
１、以舊導新，扣題引入：
師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
２、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯絡。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。
３、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
４、深入讀議：
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎麼爬天都峰的`？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：
“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
６、分角色朗讀：
在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【拓展內容】
１、把自己的課餘生活記錄下來，並寫上自己的感受。
２、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。
【構建模式】
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網路上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。
《爬天都峰》教學設計12
一、設計理念：
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,採取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，儘可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裡去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
教學重點：
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點：
讀懂課文最後一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”
三、教學資料準備：
1、教學掛圖。
2、課件。
四：教學過程：
(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什麼收穫。
現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什麼特點?
預設學生回答：天都峰很高,雲彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字,讓你感覺到了什麼?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)
3、課件出示天都峰，天都峰這麼高這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了,多麼高的天都峰啊,在雲彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!
過渡：天都峰比雲彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難於上青天，我站在天都峰腳下,想些什麼?
是呀,很多遊客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什麼力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。
1、請大家快速閱讀課文第三節到最後,用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)
2、交流：
指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀著”、“手腳並用”,你為何特用力?
你才花這麼點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終於爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)
3、想象說話：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什麼?聽到了什麼?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣的嗎?那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)
(說明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什麼?(指名分角色朗讀)有什麼不明白的問題，請提出來。
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什麼要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什麼意思?
3、小組討論以上問題。
4、彙報交流：
(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那麼高陡的天都峰，心裡是什麼感覺?是什麼力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白髮蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)
當時，小姑娘心裡會怎麼想?(學生想象“我”當時的心裡活動，教師相機板書：不再猶豫)
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心裡又是怎麼想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。他們是在互相驚歎，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇於攀登啊!
(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢?
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的.時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的雲海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)
現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學著爸爸，也笑著來讚揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)
五、板書設計
《爬天都峰》教學設計13
1、教材分析
《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
4.瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
3、教學重點
把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。
5、教學過程
第一課時
一、簡介天都峰，匯入新課
天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文，讀通讀順
（1）自由讀課文，出示自讀要求
①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
②讀書時圈出本課的生字新詞，聯絡上下文想想他們的意思。
（2）教師巡視，相機指導。
（3）出示詞語，生讀生評。
石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取
（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相
（5）師生共同梳理難讀的`句子，生說師評價指導。
三、再讀課文，整體感知
（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？
在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。
（2）想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句
教師投影出示：
↓
在、、、、、、腳下(2-5)
↓
爬上、、、、、、(6—7)
↓
爬上、、、、、、之後(8—10)
（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最後寫了爬上天都峰之後。
四、精讀課文，感悟理解
（1）自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。
（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。
（3）提名讀，齊讀。
（4）這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峰的高和陡。)
（5）小結：望著高聳入雲的天都峰，看著登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。
五、作業佈置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
六、板書設計
《爬天都峰》教學設計14
教學目標：
1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。
2、瞭解大意，理清課文的敘述順序。
3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。
2、理清課文的敘述順序。
教學難點：
理清課文的敘述順序。
教學準備：
課件。
教學課時：
第一課時。
教學過程：
一、聯絡實際，談話匯入。
同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）
誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）
而這裡有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裡的是豎，別寫成“瓜”。
天都峰位於黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。
二、初讀課文，整體感知。
1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。
2、學習生字詞。
（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）
A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。
B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）
（2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）
A請自由地讀一讀。
B重點指導檢查：後鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼”
C請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。
D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）
3、再讀課文。
小妹妹爬的這座天都峰有什麼特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。
三、學習第二自然段，體會天都峰的天險。
1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）
出示：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什麼特點？（在題目旁板書：高、陡）
2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）
（1）品讀“高”的句子。（看圖）
啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）
（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）
A這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。
B請問你剛才看到了什麼？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）
C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的`（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什麼感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶著這種感覺讀讀。
（3）全班讀重點句子
師：看著這麼高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——
師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——
3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？
四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。
1、就在這時候，發生什麼事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。
2、誰來說說發生什麼事？（生：一位白髮蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）
3、展示對話：
老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
A個別演讀。
B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裡是怎麼想的？
4、交流想法。
（生：老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白髮蒼蒼]，我怎麼會不能了……）
小結：就這樣，他們在心裡都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）
5、男女分角色讀對話，師讀旁白。
這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……
五、總結。
最後，他們有沒有戰勝天險，爬上峰頂呢？（生：有）
下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）
《爬天都峰》教學設計15
一、複習生字，回顧內容。
1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。
2、指名簡要說說課文講了一件什麼事？
二、直奔課題，匯入新課。
1、寫作者爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
（設計意圖：討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）
2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。
1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎麼想的？
默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、根據課文內容質疑
選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去呢？
4讀讀議議，釋疑。
a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。
討論體會：為什麼他們所說的話中都帶有一個“也”字。
（設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）
指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生邊讀書邊勾畫。
指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的.勇氣。
引讀第7段，比較句子，體會“終於”一詞。
①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰。
（設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終於”這個詞體會登山的艱難，登上後的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。）
c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。
思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？
在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
四、總結課文，聯絡生活、實際談感受
1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生聯絡生活實際，大膽發表自己的看法，談談自己的收穫。
教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
3、齊讀爸爸的話。
反饋練習：
閱讀課文６、７段，回答問題：
1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。
2、這兩段話中，用了攀著、手腳並用、爬呀爬、 終於這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇於（ ）的精神。
