作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《軍神》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《軍神》教學設計1
一、簡介、匯入
1、佈置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學生讀。
(2)學生查字典，“神”在字典裡是什麼意思?
(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間後兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準後鼻音。
(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師範寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麼說的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方?我們平時在什麼情況下，說話用感嘆號?那該怎麼讀?
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。
沃克醫生為什麼要稱劉伯承為軍神呢?
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利於學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師佈置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】
二、初讀指導
1、教師範讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術前—術中—術後”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問並釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、彙報分段結果並闡述理由。
四、精讀課文，感悟文字。
過渡：沃克醫生為什麼稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城裡一家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，你瞭解到哪些內容?
(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說：“這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委託，劉伯承率領川東護X第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭衝鋒，當他掉頭招呼一個落在後面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
2、“不悅”是什麼意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎?其餘學生評價。
3、沃克醫生為什麼“不悅”呢?
4、劉伯承為什麼不說實話呢?
師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，並說自己是郵局職員。
5、他為什麼能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮定自若
師：沃克醫生的話，我們彷彿看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今後我們在寫人的作文中也可以採用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反覆讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】
(二)術前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用X。
1、X有什麼作用?劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這麼難受，而今天，劉伯承是要把眼睛裡的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用X會怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什麼?
3、讓我們來看提示語，他是怎麼對沃克醫生說這一句話的。
4、懇切什麼意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。
5、聽了劉伯承這麼誠懇堅決的話語，沃克醫生為什麼會愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會到什麼?
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎麼回答的?
師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這麼平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什麼?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣誇他——(生齊讀沃克醫生的話)
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的'語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常採用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定後，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什麼稱讚劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今後的作文中提高寫作技巧。】
(三)術中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什麼?
2、我們往往在什麼時候汗如雨下?劉伯承手術時為什麼汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多麼的鋼強啊!再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧?
播放錄影。
4、此時此刻你想說點什麼?
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話)
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄影，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】
(四)術後
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學生想像發生在手術室裡那驚心動魄的場面：
手術室裡，不用X的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血湧了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終於結束了。
1、指名學生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫生的話)
2、誰來說一說沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”?
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情昇華，提煉主題。
1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧於“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學生用自己學過的四字詞語來讚揚劉伯承。
六、佈置作業
《補充習題》
板書設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術前不用X堅強勇敢
術中一聲不吭、數刀數
術後交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林裡要禁( jin jin )止吸菸
三、聯絡課文內容說一說，為什麼沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”
五、完成《補充習題》
《軍神》教學設計2
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、複習匯入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什麼不肯用麻藥？
2、聯絡課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的`嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什麼？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3、聯絡自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
（四）導學“術後”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？
3、沃克醫生聽了有什麼反應？
4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢？
5、沃克醫生為什麼會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢？
8、為什麼問名字時，要“關上手術室的門”？
9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，佈置作業
《軍神》教學設計3
教學目標：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學重點難點：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學過程：
一、課前談話，匯入課題
⑴看過電視劇《八仙過海》嗎？神仙與凡人與有什麼區別？
⑵揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話是為了緩解學生的緊張情緒，也是為上課進行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學生進行課前談話，讓學生說說對神仙的認識，從而以神仙為話題，將課堂內外有機地結合起來。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什麼事？
2、檢查自學。
【設計意圖】初讀課文，瞭解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反覆朗讀中，發現沃克醫生評論語言的不同，繼而引導學生進行質疑，產生本課所要討論的重點問題：沃克醫生開始為什麼稱劉伯承為軍人，後來又為什麼稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環節一：感悟“軍人”特質
句子：你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮定是什麼意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）
環節二：感悟“軍神”特質
1、拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”
⑵在這段話中，他最想強調什麼？——他為什麼這麼看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼？（他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎麼寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態描寫）
⑶一聲不吭是什麼意思？難道手術室裡沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
⑴出示句群：
沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的'語氣有什麼不一樣？為什麼會不一樣？
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什麼不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、迴歸整體，昇華感情
⑴出示中心句：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。
⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什麼能這麼堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業）
⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關係。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神，最後，讓學生思考：劉伯承在手術過程中為什麼能這麼堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文薰陶。
五、佈置作業，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練紮實有效，在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
《軍神》教學設計4
一、揭題匯入：
1、板書課題，學生隨教師書空。
2、齊讀課文，簡要談談讀後的感受。
3、大螢幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那麼，《軍神》這篇課文講了一件什麼事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯絡上下文體會詞語的意思。
3、反覆朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。
2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、讚美、崇敬……） 。
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
5、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、彙報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集交流。
（1）就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛裡閃出驚疑的神情。”
c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大螢幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
（3）手術中，抓住課文裡沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
（4）手術後，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2、此刻大螢幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮白內心深處的`讚美！（生再讀） 。
3、老師小結，昇華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、昇華情感，小結寫法。
1、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？
（生自由談話，昇華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”。
《軍神》教學設計5
教學目標：
1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事蹟)。
課時安排：2課時
第一課時
一、 匯入新課：
1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎麼理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什麼樣的人?
2. 學生髮言。
3. 經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的瞭解，教師補充介紹劉伯承的事蹟。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文，並評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質疑問難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章後，你有什麼感受?
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閱讀批註，思考解決質疑中提到的問題。
四、佈置作業：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創設情境，匯入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所裡，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱讚他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來深入瞭解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話並畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的'重點問題。(為什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什麼說他堪稱軍神?)
三、 體會軍神，領悟寫法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、 指名彙報。
3、 出示描寫劉伯承在手術檯上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀，你有什麼感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什麼變化?
8、 生交流彙報。(師引導學生分'手術前手術中手術後來說)
9、 沃克醫生為什麼會有這麼強烈的變化?從他神態、情緒的變化中，你體會到什麼?
10、 交流彙報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什麼具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，瞭解側面烘托的寫法。
四、 昇華探究，讚美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什麼 堪稱軍神?(聯絡上節課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道讚美他--齊讀稱讚軍神的話。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文，結合閱讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術前 手術時 手術後
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到讚賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態度冷漠 →由衷讚歎 →肅然起敬
《軍神》教學設計6
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文字與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文字之間對話的過程。
3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。
教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查詢關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎,匯入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什麼稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫生開始為什麼稱劉伯承為軍人,後來又為什麼稱他為軍神?
（3）劉伯承為什麼拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什麼能這麼堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文字對話的'過程中,每人所獲取的資訊豐富多彩,對文字的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,瞭解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環節一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這麼重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什麼意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環節二:感悟“軍神”特質
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強調什麼?——他為什麼這麼看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎麼寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)
⑶一聲不吭是什麼意思?難道手術室裡沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
⑴出示句群:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什麼不一樣?為什麼會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什麼不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、迴歸整體,昇華感情
⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。
⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什麼能這麼堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文字產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什麼能這麼堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文薰陶。
五、寫法遷移，課後拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練紮實有效,在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍神
手術前拒絕麻醉
劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強
手術後數出刀數
《軍神》教學設計7
設計理念：
這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標：
知識目標：
1、學習生字,掌握並會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點：理解沃克先生稱讚劉伯承的話。
教學媒體：多媒體投影。
教學課時：一課時
教學流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1．課題讓你想到什麼？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？
二直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。
3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學生提出問題：沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？
（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術後）
5．過度：沃克醫生為什麼要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三抓住關鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？
2．生交流：為什麼稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學習課文，並劃出有關的詞句。
小組合作分工採用的學習方法：
螢幕出示：自主學習方法
1抓住文中的重點詞句體會；
2結合課文插圖、查資料、講故事體會；
3注意標點符號體會；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進去。
教師指導重點參考如下：
細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛裡閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術後的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細緻的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。
出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）
1、“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）
4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的'鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）
師：那文章為什麼用這麼多筆墨描寫沃克醫生？
師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今後的習作中學習和借鑑。
（指導學生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不願意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）
③“自個兒爬上手術檯”
（聯絡自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
（在難以忍受的手術後竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結：
六拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（螢幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什麼心裡話嗎？
七、教師總結。
師：剛才同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。
八板書設計：
求治
28．軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術後
九、教後反思：
《軍神》教學設計8
一、揭題匯入
１、板書課題，學生隨教師書空。
２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。
３、大螢幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勳。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）
（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文字，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）
二、初讀課文，整體感知
１、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
２、理清文章的敘述順序。
３、簡單交流讀後的感受。
（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要資訊的能力，培養學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。
（大螢幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
２、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
３、帶著自己的`體會再讀讀這個句子！
４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什麼稱他為軍神？……）
５、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點評：帶著自己的疑問與文字進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、彙報交流，解讀“軍神”內涵
１、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂裡，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文字的再次對話，使學生對自己獲取的資訊印象更為明晰，更為深刻。）
⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
②“他愣住了，藍色的眼睛裡閃出驚疑的神情。”
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）
⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大螢幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勳的資料）
老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勳。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文字進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文字，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術中，抓住課文裡沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術檯上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。
⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
２、此刻大螢幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）
３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！
（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學緊扣劉伯承在手術檯上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、昇華情感，小結寫法
１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？
（生自由談話，昇華情感。）
３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）
《軍神》教學設計9
【教學目的】
１、學會本課的１３個生字，認識３個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
２、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
【教學重點】
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學過程】
一、檢查預習
１、出示本課生字，讀一讀，並組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
２、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話匯入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什麼要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（１～１0）
手術經過（１１～１７）
手術之後（１８～２６）
２、出示自學提示，學生默讀思考：
⑴ 劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。
⑵ 有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
３、小組討論交流。
４、在全班交流並質疑。
⑴ 指名讀劃的'相關的句子，簡單說體會。
⑵ 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
１７軍神
沃克醫生稱劉伯承──軍神
手術前（１６．１０）
手術經過（１１６．１７）
手術之後（１8６．２6）
第二課時
〖教學目的〗
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
３、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
〖教學重點〗
１、根據提示讀出語氣、語調。
２、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
〖教學過程〗
一、複習匯入
１、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
２、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的？
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 小組交流、討論。
２、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
１、導學“求治”部分
⑴ 指名朗讀第一自然段。
⑵ 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
⑶ 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
⑷ 分角色朗讀第一自然段。
２、導學“術前”部分。
⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什麼不肯用麻藥？
⑵ 聯絡課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
⑶ 不用麻藥意味著什麼？
⑷ 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
⑸ 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
３、導學“術中”部分。
⑴ 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？
⑵ 課堂交流
⑶ 聯絡自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
⑷ 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
⑸ 小結。
４、導學“術後”部分。
⑴ 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？沃克醫生聽了有什麼反應？沃克醫生為什麼會有這樣的反應？
⑵ 指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
⑶ 震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想？
⑷ 根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
⑸ 指導分角色朗讀這一段。
〖板書設計〗
１７ 軍神
沃克醫生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術前──術中──術後
鎮定、平靜──一聲不吭
《軍神》教學設計10
教學目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、瞭解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你瞭解到了哪些資訊?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你瞭解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的'右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什麼事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什麼樣的人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今後需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化說明了什麼?
生：對劉伯承的敬佩、讚揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什麼會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》教學設計11
教學目標：
1、學習生字，掌握並會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、引入教學
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什麼？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？
三．討論自學
下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛裡閃出驚疑的`神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過我們共同的討論學習，你瞭解到了什麼，誰能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最後“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地讚賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，並且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的瞭解呢？
請大家在課下多蒐集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術後）
2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業（任選）
1．複述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫一篇較簡短的讀後感。
板書設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學設計12
教學目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。
3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，並作了解。
教學流程：
一、談話匯入，瞭解背景
1、課前：談談關於十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。
2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文字順序而教。
1、預設版塊一（手術前）：
先介紹劉伯承這次負傷前後經過的'資料，瞭解當時中國社會的大環境。
預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
2、預設版塊二（手術中）：
預設要點：抓住課文裡沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術檯上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術後）：
預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。
四、昇華情感，自然結課
學生寫話，昇華認識。
《軍神》教學設計13
教學目標：
1、學習生字，掌握並運用新詞。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、培養學生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學重難點： 理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的'意志，解讀“軍神”內涵。
教學準備：多媒體課件
教學方法：學問式教學
教學流程：
一、匯入新課，讀題質疑
1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）
2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？
3、質疑。預設：誰是軍神？
誰稱讚他為軍神？
講了一件什麼事？
為什麼稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑彙報
三、鎖定重點，解讀“軍神”
1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。
2、自由讀，體會沃克說這話的感情。
3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
預設：沃克為什麼會驚呆？
為什麼說他是一個真正的男子漢？
為什麼說他是一塊會說話的鋼板？
為什麼稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。
⑴體會就診時沃克醫生的語言和表情變化。
⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。
⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。
a、指導理解對話。
b、出示補充資料。
⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。
a、生扣關鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會情感。
d、再讀重點段，加深感悟。
⑶手術後，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。
a、分角色朗讀對話。
b、體會72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點段。
五、迴歸重點，昇華情感
1、說：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺說些什麼？
2、讀：朗誦詩歌，昇華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的讚美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼後面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閱讀書目。
附板書：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學設計14
一、課前解析
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷後，到德國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個故事。
課後的“閱讀連線”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，讚揚了他捨己救人的崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然後運用本課所學的方法體會人物的內心。
二、教學目標
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
5，能用沃克醫生的口吻講述這個故事。
三、教學重點
1，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的'，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【課時目標】
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
【教學過程】
一、開門見山，匯入新課
教師匯入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。
《軍神》教學設計15
教學目標 ：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重難點：
1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學過程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話匯入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文並交流
1、分小組進行預習
（1）學習生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
（3）畫出沃克醫生稱讚的話，為什麼稱他為？
（4）認真朗讀課文。
（5）質疑
2、全班交流預習收穫
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談談自己對課文內容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫生稱讚的'句子。
4、按事情發展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術檯上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱讚。
5、分段朗讀課文。
四、佈置作業
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標 ：
1、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學過程 ：
一、複習匯入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。
（1）劉伯承為什麼要化名去診所裡看病？
（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什麼樣的？
（2）是什麼使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這裡可以看出什麼？
3、交流學習情況
4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。
5、體會沃克醫生敬佩劉伯
