設計方案6篇【通用】

為了確保工作或事情順利進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那麼應當如何制定方案呢？下面是小編精心整理的設計方案7篇，歡迎大家分享。

設計方案 篇1

一、活動設想：

合作活動能有效地培養兒童的合作意識，消除幼兒內心的抑鬱、孤僻、愛搗亂等消極心態和行為，增強他們愉快和諧與人交往的能力。在素質教育全面推進的今天，從小培養幼兒的合作能力和意識尤為重要。針對這些情況，結合我學區“幼兒合作能力與意識培養”的課題目標，特設計了主題活動“美麗的春天”，讓幼兒在愉快自由的集體活動中，互相協商，分工合作，通過撕、搓、粘、畫、剪、說、議等多種手段表現主題，讓幼兒掌握春季的季節特徵，知道它是一年中最美的季節。從中培養幼兒團結協作的精神，體驗集體合作的樂趣。

二、集中教育活動：

（一）仿編詩歌：春天到

活動目標：

（1）學習仿編詩歌：“春天到，春天到，桃花咧嘴笑，青蛙呱呱叫，大家都說春天來到了。”

（2）知道詩歌的特點：簡潔、押韻。

（3）能正確運用：粉紅、嫩綠、溫暖等詞。

（4）在初步合作中，掌握春天的季節特徵，感受春天的美。

活動準備：

知識準備：課前組織幼兒春遊，開展“找春天”的活動，有意識地引導幼兒觀察春季樹木、花、草的變化和一些小動物的活動。

物質準備：春天背景圖一幅，動、植物變化的圖片若干，如：桃樹開花，小草發芽，柳條變綠，蝴蝶飛舞，青蛙，蝌蚪在水中游動……等。

活動過程：

1、聽幼兒園外的鳥叫聲，以“找春天”等簡短談話引出主題。教師提問：“現在是什麼季節？”“你喜歡春天嗎？”“這幾天我們開展找春天的活動，你找到了什麼？”請幼兒回答後，教師將幼兒所說物件貼在背景圖相應的位置。

2、教師仿編詩歌，並提出活動內容及要求後，幼兒中小搭配兩人一組，學習仿編詩歌，教師巡迴指導。

3、總結評價，以繼續找春天為主題結束活動。

（二）、美工活動：美麗的春天（合作畫）

活動目標：

1、引導幼兒學習用不同的'材料製作壁畫，掌握簡單的構圖，並通過活動鞏固撕、搓、粘、畫、剪等技能。

2、培養幼兒學習欣賞並評價自己及同伴的作品，從中發現美，體驗集體制作的快樂，感受生活的樂趣。

3、通過集體作畫，培養幼兒團結協作的精神。

4、培養幼兒熱愛大自然的情感與保護生態環境的意識。

活動準備：

舊彩色掛曆紙，廢圖書，眼藥水瓶，水彩顏料，長條各色縐紋紙，正方形臘光紙，色筆，圖畫紙，漿糊，剪刀若干，春天背景圖一幅。

活動過程：

1、以簡短談話引出主題。

2、引導幼兒協商，分組操作，教師巡迴指導。

第一組：啟發幼兒用色筆，圖畫紙，畫出各式小鳥，並把小鳥剪下來，貼在相應的位置。

第二組：啟發幼兒，挑選各色紙，製作小花、小草、蝴蝶、柳條等。

第三組：啟發幼兒廢物利用，將廢舊圖片上的動、植物剪或撕下來，貼在相應的位置。

第四組：啟發幼兒用眼藥水瓶，水彩顏料，噴出各種顏色的小花。

在此活動中，幼兒分工合作，教師巡迴指導，鼓勵能力強的幼兒在完成自己作品的基礎上協助能力差的幼兒，共同完成作品。

3、合作畫完成後，組織幼兒欣賞並評價自己及他人的作品。

4、提醒幼兒收拾，整理工具。

設計方案 篇2

[課標內容]

①以唐詩為例，瞭解唐代文學的成就。

②列舉隋唐時期書法、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等方面的主要成就。

[教學目標]

一、知識與能力

唐朝是我國詩歌的黃金時代；“詩仙”李白、“詩 聖”杜甫、白居易的詩；顏真卿、柳公權的楷書，張旭、懷素的草書；初唐畫家閻立本、“畫聖”吳道子；敦煌莫高窟是我國最大的石窟藝術寶庫群；隋朝音樂家萬寶常、唐朝音樂家李龜年；隋唐時的健舞和軟舞及其代表作。

①通過 對隋唐文化高度繁榮原因的分析，使學生初步瞭解政治、經濟與文藝的關係。

②通過對唐詩、隋唐書法繪畫以及石窟藝術的學習，培養學生的文學藝術欣 賞能力。

③通過想像李白詩的意境進行作畫和臨摹顏字與柳字，培養學生的想像能力和動手實踐以及臨帖練字的興趣。

④通過學習杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的`作詩態度與懷素學書的事蹟，培養學生勤奮學習、鍥而不捨的學習態度與探究精神。

二、過程與方法

①感知李白、杜甫、白居易的詩歌成就，認識他們詩歌的特點，理解唐朝是我國詩歌發展的黃金時代，學會聯絡已學知識理解歷史問題的方法。

②感知顏真卿、柳公權、張旭、懷素和閻立本、吳道子的書畫作品，認識他們作品的特點，理解唐朝是我國書法和繪畫藝術高度繁榮的時代。

③通過感知史實，理解莫高窟是我國最大的石窟藝術群和世界藝術的瑰寶。通過思考莫高窟壁畫歷經 千 餘年仍儲存較好的原因，學會跨學科綜合分 析問題的方法。

三、情感態度與價值觀

①隋唐時期文學藝術名家輩出，成就輝煌，在我國和世界文學藝術史上佔有重要地位，由此激發學生的民族自豪感。

②學習李白、杜甫、白居易熱愛祖國、同情人民、關懷民情的高尚情操。

[重點和難點]

重點：1、詩歌的黃金時代。

2、隋唐的書法與繪畫成就。

[教學方法]

採用問題導學探究法

[教學綱要]

一、詩歌的黃金時代

1、唐代詩歌的空前繁榮

2、“詩仙”李白及其詩歌成就

3、“詩聖”杜甫及其詩歌成就

4、白居易及其詩歌成就

二、書法與繪畫

1、顏真卿、柳公權的楷書

2、張旭、懷素的草書

3、閻立本和吳道子的繪畫

三、敦煌莫高窟

四、音樂和舞蹈

1、音樂家萬寶常和李龜年

2、隋唐的健舞和軟舞

[課堂練習]

學生獨立完成課本上練習，教師講評。

第7課 隋唐的文學藝術

1、（ ）是我國詩 歌的黃金時代，流傳下來的有近（ ）首。

2、唐朝著名書法家（ ）、（ ）的楷書，（ ）、（ ）的草書，各成一體。張旭創造了“ ”，懷素將張旭的狂草發揚光大。

3、唐初畫家閻立本以（ ）著名。盛唐畫家吳道子，（ ）畫和（ ）畫造詣很高，被後人尊稱 為“ ”。

設計方案 篇3

水土保持方案中的設計水平年是：

主體工程完工後，方案確定的水土保持措施實施完畢並初步發揮效益的時間。建設類專案為主體工程完工後的當年或後一年，建設生產類專案為主體工程完工後投入生產之年或後一年。

“設計水平年”在規程上有關要求是:

設計水平年是指今後的第五至第十年的某一年，它有一個稱為設計水平年的負荷，這個負荷是最大負荷，設計一般都是按最大負荷設計，並適應不同的執行方式；還有與之對應的稱為遠景水平年，遠景水平年是今後第十年至第十五的'某一年。

“現狀水平年”的含義

規劃的基準年，就是你現狀資料的採集年，後面的預測都是以現狀水平年為基礎預測。

“規劃水平年”就是規劃的目標年份。

例如十二五規劃，規劃水平年就是十二五末期就是20xx年。一般規劃有個近期和遠期，現在的規劃水平年近期一般可以到20xx年，遠期可到20xx。

設計方案 篇4

一、校本課程開發指導思想

以《國家基礎教育課程改革綱要》和課程標準為指導，結合我校“尚德、博學、篤志”的校訓，“以德育人，文化立校，科學定位，錯位發展”的辦學思想，牢牢把握“講究道德情操，追求文化品位，崇尚科學精神，涵養民主風氣”的校園文化建設核心理念，貫穿“學會學習，學會生活，學會與他人相處，學會處理個人與集體的關係”的學生學習理念和培養目標，以培養學生的創新精神為核心內容，堅持以學生髮展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展。以我校“文峰文化”課程基地建立為契機，進一步提升學校品牌、創出學校特色、提高辦學水平，最終促使學校特色發展、教師專業發展、學生個性發展的和諧統一。

二、校本課程開發的總目標

充分發揮團隊合作精神，深化課程改革，推進校本課程的開發和利用，豐富學生的生活，涵養學生的性情，以課程建設拓展學生樂學的空間，增強學生的學習幸福感。以校本課程建設推進學校課程體系建設，以學校課程體系建設拓展學生髮展的空間，凸顯學校辦學特色。

三、校本課程開發的組織實施

1、贛馬高階中學校本課程管理委員會

主任委員：宋繼民副主任委員：吳來業李大鬆張宜民

委員：萬發興王翔董洪斌張怡發

職責：負責校本課程的總體規劃、巨集觀調控及全面的研究和實施。

2、學校校本課程開發工作領導小組

組長：萬發興（兼）副組長：董洪斌

成員：聘請的專家、各科教研組長，部分高階教師

職責：組織實施校長決策，構思並制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。負責校本培訓，檢查校本課程實施，協調各部門的工作，組織教師編寫校本教材和安排教師上課，實施課程計劃。對校本課程的研究和實施進行指導、評估，調查、分析學生對校本課程的需求情況並根據情況在實施過程中進行適時調整，對校本課程檔案整理工作進行督查。

3、學校校本課程稽核工作領導小組

組長：王翔副組長：劉洪海

成員：各備課組長部分高階教師

職責：制訂校本課程管理的有關規章制度並組織實施和考核。組織教師進行校本課程的理論學習，規範教學行為，提高教育教學能力。積累課改資料，及時提供教改資訊。

4、學校校本課程評價工作領導小組

組長：吳來業副組長：張宜民

成員：各功能室負責人部分高階教師

職責：經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，負責對各年級校本課程教學實踐、研討活動和成果評比。

5、學校校本課程學生選科指導小組

組長：董洪軍副組長：李*

成員：各班主任部分學生會成員

職責：對學生的選科進行指導

四、校本課程開發基本原則

1、人本性原則。校本課程觀的核心思想是以尊重人的個性發展為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構觀為核心內容，在課程選擇使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。

2、整體性原則。校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，校本課程的開發，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為校本課程的重要組成部分，開發潛在的課程資源，重視隱藏在課內外和校園文化中潛在的課程因素及對學生髮展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。

3、發展性原則。校本課程開發的發展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在於促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。學校利用自身資源，構築有本校特色的適合學生髮展的特色課程。

4、科學性原則。深入系統地學習與課程改革相關的理論，借鑑外來的有益經驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹的態度，解決實驗遇到的實際問題和困難，調查研究，科學決策，邊實驗邊總結，創造性地開展工作。

5、靈活開放性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況確定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整。內容的寬泛性、綜合性，時間、空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

五、校本課程開發的課程型別及內容指向

（一）校本課程結構型別

概括分類有講座型，特長型，指導型，興趣型等。

（二）課程開發大類

1、科技與生活

主要指科技知識普及、科學精神培養、發明創造能力等方面的課程，如科學課堂、學習方法、演講等。

2、傳統與文化

主要指有利於學生關注祖國文化、民俗民情、校園文化、文學藝術欣賞。

3、健康與人生

主要指有利於引導學生心理健康成長，增強耐挫折能力，樹立正確的人生觀、價值觀等。如：運動與訓練、禮儀與形體、心理健康、禮儀與交往等。

4、實踐與服務

主要指有利於培養和提高學生實踐與操作能力，提高為社會、為他人服務的意識。如：參觀考察、社群服務等。

（三）課程開發細目（建議）

校本選修Ⅰ。該板塊課程依託我校“文峰文化”課程基地建設，完全由學校自主開發的、結合並體現贛馬高階中學文峰文化特色的課程模組構成，具體包括：“三生”教育模組，贛馬高中校史研究模組，文峰名人模組，文峰詩詞模組，文峰風物模組，文峰碑記模組，龍山文化模組，贛榆戰役模組等。

校本選修Ⅱ為學生自選課程，由各教研組、備課組或教師個人開發模組。每生必須完成2個模組的學習，學校鼓勵學生多選多學。校本選修Ⅱ由學校課程委員會確定的八大類學生綜合素質課程模組構成，具體包括：學科專題輔導類，學科拓展延伸類，科學素養類，人文素養類，人文素養類，藝術類，身心健康類，社會實踐與社群服務類等。

六、校本課程課時計劃

我校的校本課程分為校本選修Ⅰ和校本選修Ⅱ。每門課程共開設9周，每個課程總課時數不超過18個學時。校本選修Ⅰ每週1個學時，共9個學時；校本選修Ⅱ每週2個學時，共18個學時。

七、校本課程開發的途徑與要求

根據課程開發內容的來源，我們把課程開發活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多可能的現有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行區域性的內容修改或結構調整；課程新編是指所有的課程成分都是依據學校現有的師資和校本特色資源由教師新開發的，不依賴現有的課程材料，例如可以圍繞學校“文峰文化”課程基地建設進行拓展挖掘。

具體要求：

1、應有明確的課程和發展目標、規劃及綱要。

2、在開發過程中，要進行課程要求評估和課程資源分析。

3、課程開發的個體內容應以教案、教材、資料袋等形式確定。

4、教師應不拘泥於某一內容某一型別，應按課程設定方向，綜合本人和學生特點，選取適當形式與內容開發並開展實驗。

八、校本課程開發程式

校本課程開發的程式主要有五個階段：

1、建立領導機構由校長、中層領導、高階骨幹教師、課程專家共同組成校本課程開發相關機構，校長作為第一責任人，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。其職能是：諮詢、把關、審查和提供幫助。

2、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎，學校通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社群的課程資源等，並且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設定。

調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社群和學校教育資源的狀況;教師的'專業能力和學生的學習能力。④學校的優勢。⑤家長對學校開發課程的願望和建議等方面。

3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。

4、組織與實施。根據校本課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過後，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志願選課，選課人數達到一定的數量後，才准許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。

《課程綱要》一般要包括下述內容：

一般專案：包括主講教師、教學材料、課程型別、授課時間和授課物件等內容。

具體內容：

(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；

(2)課程內容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什麼樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什麼樣的活動，處理好均衡與連續的關係)；

(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、裝置、班級規模等)；

(4)課程評價(主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。

5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發的各階段。通過這些評價，獲得反饋資訊，及時調整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發的質量和水平。

九、校本課程的評價

（一）學校評價

學校根據校本課程開發目標確立評價準則，採用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果定期向教師、學生、家長及相關人員公佈，接受社會對校本課程實施的監督。

1、定期評價《學校校本課程開發方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務

2、定期組織教研組評價教學進度計劃，並對照實施情況調整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。

3、定期檢查部分教師的教案，組織教師經常交流自己的教案，並能為教師的後續教學提供建議。

（二）教師評價

學校發揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業績。

1、教師教學必須有計劃，有進度設定，有教案，有考勤記錄。

2、按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

3、教師應儲存學生的作品、資料及在活動、競賽中的成績資料。

4、教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作及津貼並納入月常規、終結性考核，成績優秀者評先、評優優先。

（三）學生評價

學校要發揮評價對學生素質發展的激勵功能。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。

1、側重於態度與能力，減少量化，多進行分析性評價；

2、在學生活動情景中評價學生，學生自我評價；

3、採用學分加記錄，每名學生每學期要選學一門校本課程，完成規定內容給2分。

4、校本課程不採用書面的考試和考查方式，但要作考勤評價記錄。

5、教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可評為“優秀”“良好”“一般”“較差”，作為評“優秀幹部”“優秀學生”的依據之

6、學生成果可通過實踐操作、作品鑑定、競賽、評比、彙報演出等形式展示，成績優秀者記入學生學籍檔案並上報推薦參加市級以上各項活動。

十、校本課程開發的管理與保障

1、組織管理與保障。成立相應的領導組、指導組，加強課程的實施管理與保障。

2、制度保證。制定課程審議制度，教學管理條例，教師培訓制度、校內評價制度，校內課程管理職責，激勵制度。

3、課程計劃管理。學校制訂《校本課程開發方案》，並在每學年實施前遞交上級主管部門審議。每學年的8月底前為校本課程開發準備工作時間，在這一段時間，學校校本課程進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。

4、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生髮展的不同價值。

5、教師管理上，以備課組、教研組為單位，聯合開發管理。

6、教材管理。校本課程領域可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，原則上不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

7、課程評價管理。要建立和完善課程評價制度，每學年必須審定一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。對學生的學習情況評價要納入學生檔案管理。

設計方案 篇5

摘要：室內檢驗質量控制平臺對於提高當地醫療檢驗質量與水平有著重要意義。在資料採集方式上，傳統方式採用人工錄入、半自動化採集與ＬＩＳ採集方式，這些方法存在效率低下、資料傳輸過程不穩定或資料丟包現象，影響了資料傳輸的及時性和準確性。提出一種新的解決方案，在資料採集過程中，採用串列埠伺服器加軟體的方式將串列埠傳輸資料轉換為區域網傳輸資料，使丟失資料和斷鏈現象明顯減少。實驗結果表明，新的資料採集方式相比於傳統方式效能獲得了較大提升，在效率和穩定性方面有明顯改進。

關鍵詞：資料採集；串列埠伺服器；實時監控

０引言

近年來，由於質量檢驗技術的不斷髮展，臨床對於檢驗結果的質量要求也不斷提高［１］。為了適應我國臨床實驗室的需要，２００６年國家衛生部頒佈了《醫療機構間醫學檢驗、醫學影像檢查互認相關問題的通知》，其中提出了以檢驗結果互證為核心的指導思想，充分體現了維護患者利益的基本理念，是降低病人醫療費用，解決看病難、看病貴問題的重要措施。室內質量控制平臺是全面質量管理體系的一個重要環節，其目的在於監控實驗室常規檢查工作的精密程度，提高本地區實驗室常規工作中批內、批間樣本檢測的一致性，以保證實驗結果的可靠性。其中，臨檢中心制定質控計劃，然後將穩定的質控品分發到下級實驗室，各個實驗室按照相同要求對病人進行檢測。各級醫院將各實驗室的檢測結果通過質控平臺統一上傳到臨檢中心伺服器，通過伺服器對資料進行整理統計。臨檢中心和各級醫院的實驗室負責人可以通過不同裝置訪問伺服器，檢視資料結果，從而得到較為精準的質控範圍，用來作為各實驗室精密度的參考，同時也用於臨檢中心監控各個醫院實驗室的檢驗精度。參與檢驗結果互證的各個實驗室通過網路將原始資料傳送到臨檢中心質控平臺伺服器，伺服器將資料自動繪製成質控圖［２］。當質控平臺檢測出失控資料時，會將失控資料提供給臨檢中心質控管理人員進行分析並提出處理意見，再通過網路、電話等方式實時向資料來源實驗室負責人傳送報告。目前，在全國開展質量互證的地區檢驗資料採集方式一般分為人工採集方式、半自動化採集方式與ＬＩＳ採集方式。人工採集方式需要醫生將當天產生的質控資料手工錄入到系統中；半自動化採集方式需要醫生將各個實驗室的質控資料通過Ｕ盤等可移動儲存裝置拷貝到連結網際網路的電腦中，再通過電腦自動採集和上傳資料；ＬＩＳ採集方式是利用醫院的ＬＩＳ系統，ＬＩＳ資料庫工程師將質控資料提取出來，直接利用網際網路上傳至臨檢中心伺服器。例如浙江省寧波市鄞州區採用ＬＩＳ採集資料方式建立的區域質量實時監控與評價系統，使本地區整體醫療質控水平獲得了明顯提升［３］；江西省臨床檢驗中心在實驗室質量控制較好的集中區域開展臨床常規專案的檢驗結果互證，併為全省各級各類臨床實驗室的質量控制及管理總結經驗，為進一步開展工作打下基礎［４］；北京市大興區婦幼保健院採用人工錄入等方式將資料上傳室內質控結果互證平臺，使該院實驗室檢驗水平、時間質評成績和臨床滿意度都有了大幅提升［５］。由於各個實驗室的實際情況和環境要求不同，質控資料在上傳至臨檢中心過程中，一般採用人工干預或半人工干預的方式，因此在資料資訊傳輸過程中可能出現丟包、斷鏈等現象，嚴重破壞了資料的穩定性、時效性和及時性。本文省臨檢中心在建設室內質量控制平臺時，也存在類似資料傳輸不穩定的情況。因此，重新設計並優化了資料上傳方式，通過加裝串列埠伺服器，將儀器的串列埠傳輸方式轉變為網路傳輸方式，通過醫院的區域網將每臺儀器的檢驗資料傳輸到專用的安裝有解析軟體的電腦上，儀器資料解析後直接通過網路傳輸至臨檢中心。與傳統的資料採集上傳方式相比，通過改進和優化的資料採集方式，丟包和斷鏈現象幾乎完全消失，效率和質量以及實時性都有了明顯提高。

１質控平臺傳統採集方式

臨床檢驗中心質量控制平臺是一個綜合性服務平臺，整個質控平臺的拓撲結構如圖１所示。在其管轄範圍內，各個醫院根據實際情況採用與自身最適宜的方式（人工採集、半自動化採集、ＬＩＳ採集）對質控儀器產生的資料進行彙總，然後將資料統一上傳至中心伺服器。伺服器對資料進行處理後［６］，醫院或實驗室負責人則可通過瀏覽器訪問伺服器上的資料。傳統的資料採集上傳方案包括人工採集、人工參與的半自動化採集與ＬＩＳ採集方式，分別具有以下特點：（１）人工採集方式。在部分地州醫院貫徹檢驗結果互證政策時，受技術條件和地域所限，仍然採用開具紙質檢驗單的方式為病人診斷病情，同時將檢驗結果手工書寫在上傳病例中，每週集中一天將本週的質控資料統一收集到省級臨檢中心。該方式不僅增加了醫生工作量，還無法保證質控資料的實時性與有效性，並且在書寫過程中可能會出現其它意外情況，導致手工書寫資料失誤，錯誤率較高。最終導致質控資料傳輸不及時，工作效率極低。（２）人工參與的半自動化採集方式。由於部分醫院的實驗室電腦不能接入到ＬＩＳ區域網內，需要使用人工參與的半自動化採集方式。在ＬＩＳ系統中安裝一個小工具軟體，將ＬＩＳ系統中的`質控資料加密打包成一個數據包，實驗室安排專人在ＬＩＳ系統內通過該軟體將質控資料包匯出到專用Ｕ盤上，再通過聯網的電腦將資料包匯入到質控平臺上。該方案雖然避免了人為因素干擾，但也同樣存在較大的時間誤差，破壞了資料的實時性和有效性，而且需要配備專業人員進行資料轉移，增加了醫療人員的工作壓力，並沒有達到提高工作效率、減少醫療支出的目的。（３）ＬＩＳ直接採集方式。這種採集方式首先不需要在實驗室進行任何形式的佈線改造，可直接依託於醫院原有的ＬＩＳ系統，使客戶端直接從ＬＩＳ資料庫中獲得所有質控資料。先將儀器資料儲存在ＬＩＳ資料庫中，然後再從ＬＩＳ系統中選出質控資料上傳到質控平臺，也較為有效地達到了實時且無人干預地採集資料的目的。然而，由於目前各地臨床實驗室使用的ＬＩＳ系統種類繁多，因此在實施過程中需要根據不同的ＬＩＳ系統進行專案整合，成本高，工期長，工作量大。而且，因為資料是從ＬＩＳ系統中獲取的，所以仍然可能會被修改，無法保證資料的原始性和一致性。綜上述，影響資料準確性的根本原因在於資料採集位置與採集後的傳輸方式。影響整個質控平臺效率的關鍵在於質控資料傳輸的實時性，只有資料能夠準確快速地傳輸到質控平臺，平臺才能夠真正起到管理指導的作用。

２質控資料採集改進方案

針對以上３種傳統資料採集方式的不足，對其進行了優化和改進。本文采用儀器直接採集資料的方式來獲取資料，具體做法是為每個儀器配置一個專用串列埠伺服器，將儀器串列埠資料轉化為網路資料進行有效傳輸，再利用專用軟體對儀器上的原始資料進行解析，最後通過資料上傳軟體將解析的資料實時上傳到雲南省質控平臺中.實驗室需要為每一臺質控儀器配備一個串列埠伺服器，將資料通過醫院的區域網傳輸到使用者端的電腦中，對從儀器採集到的資料進行編碼和解析，翻譯成正確的資料，然後再通過網際網路傳送到質控平臺伺服器中。因為該資料和ＬＩＳ所在網路是分離的，所以在安全性上可以得到保障，可實現資料實時傳送、無人干預、無人修改的理想狀態，保證資料的實時有效和真實性。ＲＳ２３２串列埠伺服器一端與儀器的串列埠資料線相連，另一端連線醫院區域網，通過串列埠伺服器設定相應儀器引數。通過區域網很好地解決了串列埠資料長距離傳輸時出現的訊號不穩定、容易丟包等問題。通過改進的質控資料實時上傳方案，可以做到以下幾點：（１）質控資料的實時有效性。藉助計算機和輔助小程式，模擬各檢測儀器的資料解析過程，解析出真實質控資料，在醫生做檢測的同時即將資料上傳，保證資料第一時間送達至省臨檢中心。（２）質控資料沒有第三方介入錯誤。整個資料採集過程均由儀器和電腦操作，不需要人為干涉，監測儀器分析得出結果的一份輸送至醫生電腦，另一份直接輸送至省級臨檢中心。在沒有人為介入的情況下將最真實的監測資料同步上傳，保證了資料的真實性，同時方便省級臨檢中心工作人員對基層室內質控資料進行分析和指導。（３）在接收資料的同時，對本地醫院資料的安全性不會造成影響。在本設計方案中，資料來源與檢測儀器並不與基層醫院的ＬＩＳ系統相連，而是獨立於醫院醫療系統之外，因此不會造成當地醫院的醫療資料洩漏等問題，確保了醫院醫療資料的安全性。

３資料採集方案實現

根據儀器自動採集資料方案，儀器資料通過資料分流器直接傳送到專用電腦上進行資料解析，並將解析出的資料實時上傳至臨檢中心質控平臺伺服器上。本文以全自動凝血分析儀（ＣＡ－８０００）為例，對該採集方案進行說明。

３．１基本設定

在實驗室進行資料上傳之前，需要對使用的儀器、需要上傳的專案等資訊進行基本設定，如果設定資訊不正確，在後期的資料檢測過程中則會出現問題。登入：進入軟體，輸入使用者名稱和密碼，點選登入。質控儀器：由於實驗室並不是每臺儀器都需要連線質控平臺，所以首先根據內建的儀器標誌資訊，將儀器新增到引數配置系統中。質控專案標誌設定：資料採集是在儀器中直接對資料進行採集，需要根據儀器的通道編號對各個指標進行配對，如果配對不成動，則會對後期的資料分析產生影響。（ＣＡ８０００）中各個檢查專案的實際儀器通道號。在引數系統配置中，將質控專案標誌和檢驗專案進行配對，選擇對應的檢驗專案，輸入質控專案標誌，如圖４所示。質控物標誌設定：根據最新一次臨檢中心決定使用的質控物批次進行配置，才能將所有質控資料統一在同一標準下，使用相同方法才能在分析時不易出錯.

３．２儀器資料接收與解析

基本配置結束後，使用儀器資料接收系統，配置好分流器介面，每臺儀器都有自定義的資料傳輸方式，首先對應儀器編碼方式獲取到一條完整的機器資料，即可接收到儀器的原始資料.現在接收到的資料是未經處理的機器資料，如果將該資料傳送過去無法進行分析，因此還需要將這部分資料根據其自定義的編碼方式進行解碼。每臺儀器都有自定義的解碼方式，針對不同儀器編寫資料解碼軟體。通過資料解碼軟體，可以看到資料解碼之後的樣本號、檢驗時間、專案編號、檢查結果等.

３．３質控資料上傳

資料解析完之後，會通過後臺數據庫實時將資料通過自動上傳系統傳輸到質控平臺上.該質控資料上傳方案並不會影響實驗室原有ＬＩＳ系統的正常使用，傳送到臨檢中心的資料也是最原始的質控資料，能夠真實反應實驗室的室內質控情況。省臨檢中心和各個實驗室可以通過質控平臺同時看到同樣的質控資料和質控圖，從而使臨檢中心及時瞭解各個實驗室的質控情況，保證檢驗結果的正確性。

４結語

室內質量控制是全面質量管理體系的一個重要環節，其目的是檢測和指導該地區實驗室測定的資料精準度，保證常規檢測結果的一致性。而確保該體系正常運轉、達到預期效果的關鍵在於實現資料的實時有效上傳。本文在原有質控平臺的基礎上設計開發的改進系統，可以實現室內資料的實時管理與有效傳輸。通過該系統採集的資料，省臨檢中心可以及時瞭解各個實驗室的質控情況，及時提醒並提供幫助，避免在非可控狀態下醫生作出失誤診斷，為檢驗結果和醫療診斷提供質量依據，確保患者利益。

參考文獻：

［１］李立傑．提高臨床生物化學與檢驗教學質量的探索［Ｊ］．中國保健營養，２０１３，２３（３）：８８７－８８８．

［２］牛華，王建瓊，王天朝，等．臨床生物化學室內質控實時線上監控的實施和檢驗結果互認的探討［Ｊ］．國際檢驗醫學雜誌，２０１２，３３（１８）：２２９７－２２９８．

［３］胡前平．實驗室室內質控實時監控與評價系統的應用［Ｊ］．中醫藥管理雜誌，２０１３（５）：５１７－５１８．

［４］吳時耕，張鷹，萬本願，等．縣級以上醫院實驗室質量控制與檢驗結果相互認可的研究［Ｊ］．實驗與檢驗醫學，２０１１，２９（５）：５１９－５２２．

［５］高曉霞，李鵬．檢驗結果“互認”中室內質控結果實時監控對提高實驗室檢驗水平的作用探討［Ｊ］．中國實驗診斷學，２０１２，１６（７）：１３１９－１３２１．

［６］韓曉東，張昊，高毅，等．臨床檢驗中心室內質量控制平臺的研究設計與實現［Ｊ］．計算機與數字工程，２０１５（１２）：２１７４－２１７８．

設計方案 篇6

教學目標

1．通過讓學生參與多種活動，加深對本冊所學知識的理解，同時初步感受資料收集的過程。

2．讓學生在實踐活動中，感受到生活中處處有數學，體驗用數學知識解決問題的過程。

3．培養學生合作交流的意識和創新的意識。

教學內容

教科書第114～115頁。

教具、學具準備

多媒體課件。

教學設計

談話匯入

師：我們升入一年級已經有4個月了。在這100多天裡，同學們學到了很多知識，現在老師寫幾個字，看看同學們是否認識（板書：我們的校園），認識的同學站起來。

學生紛紛起立。

師：大聲讀一遍。

生：我們的校園。

師：看到這幾個字，你想到了什麼？

生1：我想到了我們學校美麗的教學樓。

生2：我想到了同學們非常喜歡去的微機教室。

生3：我想到了我們的老師，她們對我們可親啦，不但教我們學習了很多知識，在生活中也處處關心我們。

生4：我想到了我們最喜歡的課外活動，同學們可以玩很多遊戲。

生5：我想到了我們班的同學，大家互相幫助，就像兄弟一樣。

……

師：同學們的想像力真豐富，從這幾個字裡，大家想到了我們的校舍非常美麗，我們的教學設施非常先進，我們的同學非常團結，我們的老師非常敬業，我們的課外活動種類繁多。

剛才有的同學提到，最喜歡的是我們的課外活動，那你最喜歡的、最想參加的是什麼活動？

生：……

師：同學們的校園活動豐富多彩，老師這裡有幾幅同學們活動時的照片，同學們想不想看？

生：想！

新授

1．課件出示跳繩活動圖。

師：這些同學在幹什麼？

生：這些同學在玩跳繩的遊戲。

師：你能詳細地介紹一下嗎？

生：……

師：看到這張照片，我想問一下：誰能告訴老師，跳繩的一共有多少人？你是怎麼知道的？

生1：我一個一個地數了數，一共有12人。

生2：我先數出搖繩的.有2人，又數出跳過去的有2人，正跳著的有1人，等著跳的有7人，然後我一算，一共是12人。

生3：我是數出右邊有8人，左邊有3人，中間有1人，一共有12人。

師：同學們用不同的方法，幫助老師解決了同一個問題，老師謝謝你們！

2．課件出示踢球活動圖。

師：誰喜歡踢足球？（生站起來）看著這幅圖，你們想到了什麼問題？

生1：踢足球的一共有多少人？

生2：黃隊有多少人？藍隊有多少人？

生3：黃隊比藍隊多幾個人？

師：你們想得非常好，誰能回答他們提出的問題？

讓其他學生解答。

師：猜猜，下面會是什麼活動的照片？

3．課件出示跑步圖。

讓小組討論：看到這幅圖可以想到哪些知識？

讓每個小組選一個代表說說，並比比哪個小組說的最多。

4．課件出示黑板報活動圖。

師：看到同學們在黑板前忙碌的身影，你想到了什麼問題？

生1：辦黑板報的有幾個人？

師：誰能想出一個稍複雜的問題？

生2：辦黑板報的有兩個女生，兩個男生，一共有多少個學生？

生3：站在桌子上的比站在地上的少幾人？

師：這兩個同學想出的問題非常好。

5．課件出示武術圖。

師：你們想到了什麼問題？

讓各小組每人說一個不同的問題，其他小組成員解答。

6．完成統計圖表。

師：剛才大家看了同學們活動時的照片，想起了我們學過的知識。我們還可以根據這五幅圖的內容制一個統計圖。（出示大的統計圖，貼在黑板上。）

師解釋：圖左邊一列的形象圖表示各種活動，右邊的人頭像表示人數，每項有幾個人參加，就塗幾個頭像。

師示範第一行：有4個人參加，就塗4個人頭像。

讓一組學生完成黑板上的統計圖表，其他組每組合作完成一張統計圖表（要求每人塗一項）。

師：這一組同學完成得最快，請你們介紹一下你們組的經驗，好嗎？

生：我們組在塗色時，先分好誰塗哪個，然後第一個人塗的時候，別的人就數好自己要塗的人的個數，所以我們組完成得最快。

師：我們在活動時不但要合作，也要學會分工。

師：看剛才的照片與看這張統計圖有什麼不同？

生1：更容易看清有多少人。

生2：一下就能看出哪項人數多，哪項人數少。

師：也就是說看統計圖比看照片更直觀。

7．知識引申。

師：看到統計圖表，老師有一個問題：踢球的比辦黑板報的多幾個人？

生：多11人。師：你是怎樣知道的？

生1：我從15人裡去掉4人，就是15-4=11人。

生2：我是把多出來的數了數，是11個人。

師：你們兩人的方法都很好。同學們還能提出不同的問題嗎？

讓各組討論，看哪個組提的問題最多。

活動小結

剛才，我們在觀察同學們的活動照片時，提出了很多問題，這些問題我們都可以用數學知識解決。由此可見，數學知識在我們的日常生活中應用很廣，為了我們今後更好地解決生活中的問題，我們應更好地學習數學。

教學設計說明

本節實踐活動課是針對一年級國小生學過的上冊內容而設計的一節綜合活動課。由於學生年齡小、愛活動，學習興趣是支援推動他們投入學習的巨大內動力。因此，整節課我都根據兒童的思維特點，努力為學生創設一個積極參與、主動學習的課堂環境。並通過獨立思考、全班交流、小組合作等學習形式，為每個學生提供了表現自己才華的舞臺，充分體現學生是學習的主人。

設計本節課時我主要注意了以下幾點：

1．活動內容設計貼近兒童，貼近生活。我把兒童喜愛的課外活動通過照片“搬”入課堂，讓學生在回憶自己活動的過程當中學習、思考。

2．整節活動注意了操作性、參與性、自主性、趣味性、創造性。讓學生充分動口、動手、動腦，發揮他們的聰明才智。

3．注意培養學生的創新意識。課上我從不同側面、不同角度引導學生大膽嘗試、大膽猜測，提出合理問題，並進行合理的解答，培養了學生的創新意識，也體現課堂教學的開放性。

4．注意對學生合作意識的培養。在觀察照片時允許學生通過自由討論解決問題，完成統計圖時採用小組合作的形式，並讓完成較快的小組介紹經驗，培養學生團結合作的意識與能力。

專家評析

從學生身邊的事入手，採用自然、有趣的談話式匯入，很適合學生的年齡特點，極容易調動起學生的學習興趣。

在教學時及時發現學生的一些比較好的做法，並加以肯定和推廣，這一點很好。

強調數學與日常生活的聯絡，激發了學生的學習慾望。