在中學物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。在我國目前的教育實踐中，物理概念和物理規律的教學，絕大多數都是通過講授課的形式去開展教學，可以說，講授課是中學物理教學中最主要的課堂教學形式。多媒體輔助教學，是現代化的教學手段，它應用於中學物理的講授課教學中，將能極大地促進物理課程的教學效果和教學質量的提高。為此，本文將對多媒體輔助教學在中學物理講授課中的應用進行探討，以期望能初步揭示其原理、規律和方法，為計算機多媒體輔助教學的應用提供參考。
在中學物理教學中，講授課的一般形式是：教師在課堂上，向學生集體講授知識，從而開展教學。講授課的一般過程是：教師通過向學生展示物理事實，引導和幫助學生運用抽象邏輯思維的方法，逐步地總結、歸納，得出物理概念和物理規律，進而運用這些概念和規律去解決物理問題。
從資訊學和認知心理學的理論出發進行分析，容易知道，物理講授課的過程，是教師向學生傳播教學資訊，並引導和幫助學生接收、加工、記憶教學資訊的過程。在課堂上，教師藉助實物、語言、文字、圖形、影象等開展教學，把知識傳授給學生，這是運用各種資訊媒體向學生傳播教學資訊的過程；同時，教師在課堂上通過各種教學方法，啟發和引導學生運用歸納、演繹、類比等各種思維方式，對知識進行理解、掌握，並運用知識去解決物理問題，這一過程是教師幫助學生對教學資訊進行接收、加工處理和記憶的過程。計算機的多媒體技術，作為現代化的資訊傳播和資訊處理技術，應用於物理講授課教學，就要圍繞"教學資訊傳播"和"教學資訊處理加工"這兩個教學過程的核心環節，突破傳統教學手段的限制，為課堂教學提供輔助手段，以進一步提高課堂教學的效果和質量。
(1)突破傳統教學手段影響下，課堂上層示物理事實與物理過程中的限制。
在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、掛圖等向學生展示物理事實與物理過程的。在許多時候，由於實驗裝置的觀察位置與角度有’定限制，或是平面靜態圖形難於全面、準確地表示動態的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。對於一些抽象的物理模型，則只能通過示意圖與語言表達等的方式，讓學生通過想象而感知物理模型。所有這些，都導致學生感知物理事實與物理過程受到一定的限制。在計算機多媒體技術的支援下，可以通過圖形、影象、動畫、文字等多種資訊媒體，突破傳統教學手段的限制，在課堂上直觀地、清晰地再現物理事實、物理過程與物理模型，為學生提供直觀、形象的感性材料。
(2)突破傳統教學手段影響下，教師在啟發、引導學生的思維過程中的限制。
在講授課的教學過程中，教師總是要通過語言、文字、公式、符號等，引導和啟發學生通過歸納、演繹、類比等思維方式，對已感知的物理事實和物理過程進行理性加工，從而得出物理概念和物理規律，達到理解知識、掌握知識的目的。由於思維過程是人的心理活動過程，具有不可見的.、抽象的特徵，因此如何藉助語言、文字、圖形等各種資訊媒體，更好啟發、引導學生的思維過程，是長期以來物理教學的難點。在傳統教學手段中，由於只能藉助有限種類的資訊媒體去啟發、引導學生的思維過程，而且這些資訊媒體的表現力有限，所以難以對抽象的思維方式和過程提供很多的表達與幫助，導致課堂教學中受到許多限制。
在計算機多媒體技術的支援下，可以通過更多種類的資訊媒體去啟迪學生思維的開展過程，並可把多種資訊媒體有機地結合起來，把複雜的、抽象的思維過程的資訊展現於課堂上，便於學生更好地開展抽象邏輯思維，從而提高教學效果。計算機多媒體技術應用於中學物理講授課，可通過如下的幾種方式突破傳統教學手段的限制：
(1)直觀地演示或模擬物理事實。
在傳統的教學手段中，有些物理事實或物理過程，是難以直觀地在課堂展示的。例如：極高速、極緩慢、極微小、極龐大的物理運動或物理變化過程，對實驗環境與實驗條件要求極高的實驗過程等等…，這對教學效果構成了不良的影響。在計算機多媒體技術的支援下，可以通過其錄影等製作出圖形、影象而供課堂演示，或是通過圖形、動畫等模擬物理事實，使物理事實能直觀、全面地展示於課堂上，為學生提供更直觀的感性認識材料。
(2)展示直觀、形象的物理模型。
在物理教材中，一些抽象的物理概念，如電場、磁場等，雖然已建立起相應的物理模型，如電力線、磁力線等，但在傳統教學手段下，這些物理模型用二維的平面圖形與文字是難於表達清楚的，它主要還是建立在學生的空間想象能力的基礎上，因此學生在學習過程通常都感覺非常抽象。應用多媒體輔助教學，我們可以通過圖形、影象，在二維平面、或三維空間中，甚至還可以結合動畫，改變對物理模型觀察的方向與角度，把物理模型全面、清楚地展示於課堂上，使感性材料被認知和理解的難度降低。
(3)把物理事實展示與問題分析有機地結合起來。
在傳統的教學手段中，受教學手段的限制，許多時候都是通過演示實驗或藉助掛圖等展示物理事實與物理過程，然後在黑板上再對物理事實與物理過程進行詳細的分析，導致物理事實的展示與問題分析過程相分離。在多媒體技術手段的支援下，完全可以通過圖形、影象的處理技術，直接在展示物理事實的圖形、影象中，去掉非實質因素，抽象出物理問題的實質。在此基礎上，把物理問題的分析過程，通過文字、符號、圖形等，把問題分析的過程直接地結合到展示物理事實的圖形、影象中，把物理事實展示與問題分析有機地結合到一起，直接、透徹地向學生展示從感性認識向理性思維加工的全過程，讓學生更易於從感性認識向物理概念的形成和物理規律的掌握方向過渡。
(4)綜合運用多種資訊媒體，為學生進行抽象思維提供更多的輔助資訊。
物理概念的形成和物理規律的掌握，需要從物理事實出發。經過抽象、歸納、演繹、類比等思維過程的理性加工，這是物理教學的核心，也是學生學習的難點。在傳統的教學手段中，受教學手段限制．對物理概念形成或物理規律掌握過程中的一些中間環節，難於清楚地解釋說明。在計算機多媒體技術的支援下，可以運用多種資訊媒體，把圖形、影象、文字、公式、符號等資訊媒體相結合，恰當地展示中間過程的物理模型、圖形、公式、資料、結果在各個中間環節中，為學生開展抽象思維、進行理性學習提供更多的輔助資訊。
以上對多媒體輔助中學物理的講授課教學進行了一些探討。值得說明的是，這並不是多媒體輔助教學唯一的、最好的應用方式，多媒體輔助教學還有多種方式、多種途徑。如何更好地應用這一現代化教學手段為教學服務，還有待我們不斷地進行實踐與探討。
