淺談國小低年段語文多媒體與傳統教學
摘 要：隨著科技的進步與發展，教學手段隨之發生了一些變化。多媒體教學深受廣大一線教師的青睞。筆者在對國小低年段優質課評課過程中發現，國小低年段語文課堂存在“多媒體教學單一化、傳統教學摒棄化”的現象。本研究從兒童心理髮展角度出發，結合兒童生理髮展規律、兒童心理髮展規律，探析多媒體教學與傳統教學優勢互補，為一線教師在語文課堂中多媒體的應用提供科學理論依據。
關鍵詞：多媒體教學;傳統教學;兒童心理髮展;國小低年段;語文
隨著科技的進步與發展，學校教學中出現了一些順應時代潮流的新的教學方法。多媒體教學以其“形象具體，活潑律動”的優勢[1]受到許多教師的青睞，認為多媒體教學會逐步取代傳統教學。但也有教師認為，多媒體教學容易流於形式，會對學生的學習、成長造成不良影響。目前，不少學者和教育工作者對於多媒體教學和傳統教學均持有不同意見，筆者認為應將二者整合，即在充分考慮兒童身心發展規律的情況下，充分發揮多媒體教學和傳統教學的優點。因此，本文將從兒童心理髮展視角探析國小低年段語文教學中的多媒體教學和傳統教學的整合。
一、遵循兒童生理髮展規律，提升語文教學情趣
1.低年段兒童生理髮展規律
國小低年段兒童大腦興奮與抑制的平衡性較差，興奮強於抑制，要求兒童過分的興奮或抑制都會產生不良後果[2]。同樣地，過分的抑制會引發不必要的興奮，也讓國小低年段兒童難以忍受。另外，國小低年段兒童的無意注意佔優勢，有意注意還處在發展初期，水平很低，自覺控制注意的能力差，集中注意時間短（20分鐘左右），而且基本上是被動的，容易被具體生動、直觀形象的刺激吸引。因此，國小低年段語文課堂教學中應遵循兒童生理髮展規律。
2.多媒體教學與傳統教學優勢互補
多媒體教學是隨著網路普及而新興的一種教學方式，其教學內容具體形象，教學內容呈現方式多樣。但在語文課堂中利用多媒體呈現過多的動畫或引起兒童興奮的圖片等，則會給兒童的大腦造成過重的負擔，從而使兒童感到疲倦。另外，在語文課堂中，僅用傳統教學法要求國小低年段兒童學習他們既不能理解又毫無興趣的內容，堅持不了多久，兒童必然會變得煩躁不安。因此，對於國小低年段兒童的生理基礎來說，過於眼花繚亂的多媒體教學以及過於枯燥乏味的傳統教學都不利於其學習任務的完成，較為理想的是多媒體教學與傳統教學的有機統一。
二、遵循兒童心理髮展規律，提升兒童語文學習效果
1.充分發揮整合優勢，激發兒童語文學習興趣
學習活動一般由學習動機引起的。學習動機在學習中發揮著喚醒和指向功能，而學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素，學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。對國小兒童來說，相對強烈、對比鮮明、連續或富有新意的刺激往往容易引起他們的直接興趣，而對活動的目的與任務或活動結果的意義與價值的理解則往往能夠激發他們的間接興趣。而國小低年段兒童是以“得到好分數、父母的獎賞、老師的表揚”等為主要的間接興趣。因此，在國小低年段的語文課堂中，一些相對集中且強烈或新異的刺激激起兒童的直接興趣，加上傳統教學的示範與指導能夠有效地激發國小低年段兒童的語文學習興趣。
2.充分發揮整合優勢，促進兒童語文學習效果
國小低年段兒童傾向於遊戲方式進行的學習活動，且注意力集中時間較短，把握好兒童最佳學習時間尤為重要，在最佳學習時間內的'教學活動也具有更好的效果。傳統教學中，常常用不斷變化學習方式的方法集中兒童的注意力，例如：一會寫字，一會念書，一會讀拼音或在遊戲情境中進行學習。但一段時間後，兒童對過於“體制化”的傳統教學會產生疲勞。而此時加入變化多樣的多媒體教學將會吸引兒童的注意力，不斷變化的呈現方式能夠降低兒童的疲勞度[3]，但是，過多的新異刺激或重複的新異刺激會引起兒童大腦的疲倦。因此，在傳統教學的基礎上，同時加入多媒體教學，優勢互補，可促進兒童語文學習的效果。
三、多元整合教學方式，促進兒童認知發展
1.把握整合尺度，促進思維記憶發展
發展心理學研究結果表明，國小兒童思維的基本特點是：從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。而對於國小低年段兒童來說，其主要為具體形象性思維，即國小低年段兒童大部分的思維活動必須建立在觀察到具體的事物或大腦中預存的表象之上[2]。同時，國小低年段兒童知識經驗還不豐富，記憶和具體形象的聯絡容易建立，與形象有直接聯絡的詞（實詞）其聯絡也較易建立。因此，在國小低年段的語文課堂中，採用多媒體教學將傳統教學無法呈現的具體形象呈現到兒童面前，使兒童所學習的知識更加具體形象，降低其思維活動進行的難度，加快其對事物的理解的速度，也能夠增強兒童的形象記憶水平。
2.根據課程目標，優化整合尺度
國小語文新課程改革標準在對低年段的階段目標中提到，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，會寫800-1000個字。對於新課程標準中的寫字要求，國小低年段兒童感知覺的發展已達到標準，國小低年段兒童手部的肌肉、關節、力量都有了顯著的發展，手動作的精確性和靈活性也日益增強。寫字教學是國小低年段語文教學的重中之重，此時，運用傳統教學中的教師黑板示範書寫，並在書寫過程中對生字進行拆分講解，然後讓兒童進行模仿。
另外，處於國小低年段的兒童在觀察品質的精確性方面不足，即不能全面細緻地感知客體的細節;觀察品質的目的性弱，即隨意性較差，排除干擾能力較差。因此，在對低年段兒童進行生字教學時，採用傳統教學能夠讓兒童真切體會寫字的感受，並通過不斷模仿和練習，掌握生字的寫法。另外，多媒體教學可以呈現書寫生字的動畫，讓兒童在模仿與觀察中輕鬆掌握生字的書寫。
遵循兒童的身心發展規律進行教學，可以提升教學效果;完美整合的教學，亦可促進兒童的身心健康發展。多媒體教學與傳統教學是兩種各具特色和缺點的教學方法，在遵循國小低年段兒童身心發展規律、把握國小低年段兒童身心發展特點的基礎上，將其二者進行完美整合。根據不同的教學任務，完美把握兩種教學方法的運用尺度，將二者的優點都發揮得淋漓盡致。另外，良好的教學與兒童的身心健康發展是相輔相成的，二者是相互促進的關係。因此，在實際教學過程中，應遵循兒童的身心發展規律，運用合理的教學方法，從而促進兒童的身心健康發展，形成良性教育迴圈。
參考文獻：
[2] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3] 谷密卿.國小語文多媒體教學的“三不要”[J].學週刊，2013，（3）：181.
