在人們越來越注重自身素養的今天，報告的適用範圍越來越廣泛，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編整理的研究報告作文7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
研究報告作文 篇1
一、問題的提出
長輩經常用以前的生活情況來和現在的情況做對比，告訴我們要好好學習，懂得珍惜，所以我想知道爺爺奶奶、爸爸媽媽過去的生活是什麼樣的，就對我們家生活的變化進行了研究調查。
二、調查方法
1、詢問爸爸媽媽
2、看爸爸媽媽之前留下來的照片
三、調查情況和資料整理
1、爸爸媽媽原來只有一輛自行車；現在有一輛汽車。
2、爸爸媽媽原來住在老家，只有一棟自己動手蓋的三層的樓房；現在有了舒適的房子。
3、爸爸媽媽以前住在老家時沒有煤氣，燒飯時還要用自己砍來的柴燒飯；現在有了煤氣，可以省下不少時間和力氣，也更方便了。
4、爸爸媽媽以前小時候只有到過節、過年才能吃上雞鴨魚肉；而我們家現在天天都可以吃到大魚大肉。
5、以前爸爸小時候當寄宿生的時候，連兩毛買醬油的錢都沒有，吃的.都是鹹菜蘿蔔，偶爾蒸一次芋子湯。
6、以前一個村莊才只有一台十二寸的電視機，全村的男女老少都聚在那裏看。
四、結論
以前的生活條件很差，現在的生活條件比以前好很多，以前燒飯還要用木頭燒，現在只要用煤氣就行了；現在還有電腦能為我們服務，時代變化的真快啊！
研究報告作文 篇2
【摘要】：被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學，擔負着培養學生寫作能力、提高學生語文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學中至關重要的環節，它的優劣直接影響着作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學生卻漠不關心。結果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足國中日常作文評改訓練現狀，試圖優化國中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學生日常作文情況進行有效調查的基礎上，探索作文評改創新的途徑。最後，着重闡述了國中日常作文評改和網絡環境下國中作文評改的具體實施辦法，並通過具體的案例介紹，為現行的國中作文評改創新方法提供了可操作的方案。
【關鍵詞】：作文評改 創新途徑 自主合作 展示交流互動
（一）課題的提出
1.問題的由來和背景
作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什麼依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也説過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘鍊。對於作文創作有了一定基礎的中學生來説，下功夫於“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重於“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉聖陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。
那麼，作文怎麼評、怎麼改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“國中作文評改方式創新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會並樂於評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。
2.課題的界定和説明
評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要捨得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創建力求在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的。
3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義
4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發揮學生主體性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻於學生自主、自能操作的範式。因此，如何充分發揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關係，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足於實踐，發揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脱出來，促進教師的專業發展和成長。
5.課題研究的理論依據
（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對於發揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的.研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，並形成新的學習方式。
（二）研究的目標
通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑑賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，並以改促寫，進入到寫作的良性循環。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在會考中的作文成績。
（三）研究的內容
1.如何在作文評改的教學中培養學生對於作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑑賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，並以改促寫，使寫作進入良性循環。
4.構建以學生為主體的習作講評課模式。
（四）研究的對象與範圍
課題研究的對象：山陽縣元子街中學七至九年級學生。
（五）研究的方法
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時瞭解同行的研究動態和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。
3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結髮現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。
5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經驗，並物化為經驗、理論文章。
（六）研究的步驟
（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行蒐集和整理，並組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。
（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。
（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，並作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。
（2）在20xx年5月進行一次系統地階段性總結，為以後教學工作的改進做好準備。
3.總結階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑑定。
（七）研究的組織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人：周軍紅
成 員：郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
（1）經費保證
學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優越條件，並能夠協調好各方面的關係，協助課題組進行有效的管理，便於課題的開展與實施。
（2）人員保證
課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態度認真，勤奮刻苦，樂於奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發表教科研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。
（八）預期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的教育教學論文彙編；
3.教學案例與設計集萃：發揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優秀教學片斷及教學設計集萃；
4.學生作文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優秀作文及精彩點評彙編；
5.課題研究報告：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學模式。
研究報告作文 篇3
一、 研究目的
瞭解博物館的工作內容、工作特點、部門分工、運作過程。
二、 研究計劃和實施
20xx年10月4日10點，我和全家到達了東濠湧博物館。首先，我們參觀了博物館的展覽。接着我去採訪了一個保安和一個負責的阿姨，再到東濠湧邊玩了一會兒水。
1、 參觀：從一樓到二樓，瞭解以前的東濠湧是怎麼樣的。我看到了在東濠湧上的船家划着船賣水果，遠處也有很多船；我還看到了以前的照相機，差不多和我一樣高；以前的衣服，很漂亮，有許多花紋；以前的電話，是掛在牆上的，聽筒的形狀是喇叭型，可是我怎麼都不會用。
在二樓的另外一邊，我們走進了一個髒亂的地方，描述了東濠湧變髒的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西；牆上掛着髒亂東濠湧的照片，讓人噁心；牆上的大水管流出黑色的液體，似乎散發着一陣臭味。
我們離開了噁心的地方。來到了有一個大屏幕的房間，是現在的東濠湧。一大排監控攝像擺在那，我立即跑過去，隨便點了一個數字，大屏幕上就出現了一段畫面，大概是被監控的那段湧的情況吧。我又點了好多個數字，出現了許多畫面，我們看到現在的東濠湧變得很乾淨、很漂亮。最後，我在“電子簽名”的地方，留下了我的名字。
2、採訪。我下樓後，找到了一個保安，當我説要採訪的時候，他指着一個正在打電話的阿姨説：“你去問她吧”。我等她打完電話，就走過去採訪她。我首先介紹了自己和採訪的目的，接着開始了正式的採訪。我問了她許多問題，她都一一做了回答。
3、到東濠湧邊玩水。我來到了清澈的湧邊，裏面有許多魚，有黑的，有黃的，有紅的'，在水裏歡快的游來游去。我很想抓一條，就跳到了水中的一個大石頭上，結果沒抓到。於是，我脱掉鞋，把腳伸進水裏，濺起許多水花，玩得很開心。
三、研究結果
1、博物館的工作內容
按時開關門，接待來博物館的客人。保持博物館的清潔，防止博物館的物品被拿走。
2、工作特點
東濠湧博物館是國內唯一一個以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現在的東濠湧。做好宣傳，吸引人來參觀，並且把人接待好。
3、部門分工
東濠湧博物館是微型博物館，有負責開關大門的、保持清潔的、講解的，有負責整個博物館的館長。
4、運作過程
把兩棟舊別墅連起來，按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內的物品是居民捐贈和收集而來，圖片是收集和拍攝的，模型是專門的公司製作的。館外有可以親自觸摸的東西，比如花草、水......博物館本身沒有宣傳部，用政府的宣傳部幫助宣傳。
四、我的收穫
我發現這個博物館很特別，讓我知道東濠湧的過去是一條護城河，老廣州是什麼樣子，知道政府是怎麼樣把東濠湧改造得漂亮的。
我還知道東濠湧博物館是怎麼建成的，它的部門和人員分工是怎麼樣的。
這是我第一次進行研究報告的寫作。我知道先要做一個計劃，後要到網絡上查，再要到現場去採訪工作人員，做好記錄，回來整理，寫成幾段話，就成為研究報告。
研究報告作文 篇4
一、問題的提出：
我們中華民族是個文化民族，成語就是文化民族的結晶之一，老師説每個成語都有名人故事。於是，我就對成語中的名人故事做了一次研究調查。
二、 調查方法：
1、查閲有關成語中名人故事的書籍，瞭解成語中的名人故事。
2、 上網瀏覽，通過網上途徑，蒐集成語中的名人故事。
3、閲讀報刊，瞭解成語中的'名人故事。
三、 調查情況和資料整理：
信息渠道 成語 名人 主要內容
書籍 入木三分 王羲之 晉朝王羲之寫的字非常有力，相傳他在木板上寫字，刻字的人發現墨汁滲入木板已有三分了。
上網瀏覽 程門立雪 楊時 宋代楊時在下雪天拜訪著名學者程頤，程頤暝目而坐楊時不敢驚動，在旁等候，程頤醒來時門後積雪已有一尺多深了。
報刊 草船借箭 諸葛亮 東漢末年，周瑜嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天之內造好十萬只箭以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操借箭，最後挫敗周瑜。
四、結論：
成語裏的確有名人故事，是有名人故事演變出來的。這些成語對我們有很大的幫助，在學習上和生活中都會運用到。成語中的名人故事中還有許多名人的品質優點值得我們學習。
研究報告作文 篇5
一、課題研究的內容及預期目標
（一）預期目標：
１、在繪本閲讀和繪本寫話訓練過程中，培養學生創造能力和想象能力。養成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閲讀和寫作。
2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養成他們積極想象、勤於動筆的好習慣，並以此為樂。
3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角度審視教學中的問題，尋求學生髮展的契機，提升作文課堂的情趣。
（二）課題研究的內容
1、編排好繪本教材，把作文教學系統化，充滿情趣。
⑴我們借鑑傳統的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。
根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。
2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發揮，讓孩子的作文妙趣橫生。
⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。
⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。
⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑑賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。
3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。
⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。
⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節描寫能力。
⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸於筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。
二、課題研究的理論依據
繪本作文教學的獨創理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是隻有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。
（1）隱形理論——激發學生的習作興趣
教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特徵，學會設計教學程序，在什麼時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底裏接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要幹什麼，有新鮮感與隱祕感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。
（2）顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成
兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍佔相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易於在國小生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結合起來，那麼記憶效果就能達到65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。
三、課題研究的方法
1、文獻法：本課題研究將藉助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閲讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。
2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的瞭解目前教師繪本寫作教學、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，瞭解他們的學習狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵學生繪本寫作發展的實際。
3、行動研究法：將寫作經典繪本寫作的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升學生繪本寫作的實踐品質。
4、個案法：注意研究兒童個體進行經典繪本寫作的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。
四、課題研究的步驟
1、學習理論，制定方案
⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閲讀大量的繪本，可以閲讀彭懿寫的《圖畫書——閲讀與經典》。
⑵進行低年段學生繪本閲讀與四趣作文情況的調查。對低年級的學生和家長利用問卷調查和個別訪談，把調查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低年級學生繪本閲讀現狀產生的原因，制定出自己的研究策略。
⑶根據學生的現狀，制定低年段學生“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略，在低年級進行實驗。在制定策略時，充分考慮到學生的現狀，結合低年段學生的心理特點，通過推薦適合低年級孩子閲讀的繪本、創造寬鬆的閲讀環境、表演閲讀、利用榜樣的作用促進閲讀、親子閲讀以及鼓勵學生自創繪本等一系列多元化、多方面的.活動讓孩子“賞讀”，培養學生的情趣。
2、借鑑移植，抓好試點
組織教師參觀、學習，全面瞭解實驗的操作過程及應注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關教師讀書會，把各自的讀後感交流分享，把成功的課例移植借鑑過來。
⑴將繪本閲讀教學引進課堂，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學中的應用，讓孩子由繪本愛上閲讀，由繪本真正愛上作文。
⑵每週利用一節課，指導低年級學生進行繪本閲讀與四趣作文訓練的指導。根據繪本賞讀與作文訓練研究的情況，將制定的策略更加細化。
⑶瞭解分析低年級學生在繪本閲讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級學生閲讀的繪本；收集、整理、學習相關的“繪本教學”的理論、經驗、方法等。
⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們在繪本指導方面的過程、方法、經驗，並作深入分析、思考和總結，探索有效評價的規律。
3、研討交流，總結觀摩。
在取得階段性成果的基礎上，定期召開課題實驗觀摩研討會，交流、研討、及時總結經驗。
及時收集並整理相關資料，使過程性資料轉變為文本資料，增強研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題研究的平台做大、做深、做好、做出品牌。
進一步加強指導繪本閲讀與寫作的指導，不斷完善激勵機制，以示範引領為導向，激發低年級學生閲讀的內驅力，努力提高探究繪本閲讀與激趣作文的新途徑、新方法。
五、課題研究的條件分析
首先同行相助，是這個課題能否成功的關鍵。一些科研的內容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級選定了幾位教師來進行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學校中語文教師中的佼佼者，他們也有強烈的課改慾望和吃苦鑽研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。
其次，專家引領。希望本課題能得到學校領導的支持，並能有機會能得到區裏的教科室張弘老師的指導，向她多請教，多學習，爭取在理論構建上，在實踐的層面上，求得幫助和支持。
研究成果
（一）預期成果：
1、教師素質有所突破：通過實驗，教師綜合素質進一步提高。通過繪本閲讀作文的指導，教師更能蹲下來看學生，更能走進學生的心靈。課程開發能力顯著提高，運用現代教育技術的能力有很大增強。撰寫相關的教學隨筆、課例、課型心得、論文。
2、學生素養有所突破：對閲讀充滿興趣，想象力、表達力都得到很大的發展，不但沒有害怕寫作文，課堂導課時有情趣，課堂教學內容有妙趣，作文表達有樂趣，習作延展有興趣，寫話水平有很大提高。
（二）最終研究成果：
教師的結題報告、有關繪本的國小低段激趣作文論文。
【參考文獻】
1.《張力，言語生命欲求的激揚——武鳳霞語文課堂教學藝術探微》【 J 】 王崧舟《語文教學通訊》20xx年第4期
2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】 鬆居直著
3.《兒童閲讀與繪本教學》電子版【 A】王淑娟
研究報告作文 篇6
1、問題的提出：
總聽大人説肯德基是垃圾食品，可是我還是鬧着要去吃，於是我想，國小生吃肯德基到底有沒有傷害呢？如果有，又有多大傷害呢 ？所以，我對此進行了調查。
2、調查方法：
（1）從網上了解國小生吃肯德基是否有害。
（2）通過報紙瞭解國小生吃肯德基是否有害。
3、調查情況和資料的整理：
（1）導致肥胖：一份肯德基快餐提供的能量大致為1400千卡，佔3歲兒童每日供給標準的88%—113%，13歲兒童的49%—63%。其脂肪提供的能量佔總能量的40%—59%。一份肯德基快餐脂肪提供的能量佔總能量的50%左右，而維生素的環幕含量不足脂肪量10%。
（2）損害少年兒童的智力：一個炸雞腿相當於60支煙的毒素，不僅造成身體營養失衡，而且對兒童大腦的發育有年重損傷。
（3）致癌物質含量很高：漢堡。炸薯條。炸雞等食物中含有大量的“丙烯酰胺”，這種物質可導致基因突變，損害中樞和周圍的神經系統，誘發良性或惡性腫瘤。
4、結論：
國小生經常吃肯德基，容易血壓。血脂。膽固醇升高，可能會肥胖，有心臟病，高血壓。糖尿病等心血管和內分泌系統。炸和烤容易產生癌症物質，而且會對兒童的'智力造成永久性的傷害。專家告誡我們：最好不要在晚上進食洋快餐，以免造成消化不良；不宜多吃油炸食品，儘量多吃蔬菜果品，以補充維生素和礦物質的攝入不足；注意每日的膳食平衡，限制食用洋快餐的頻率。所以，肯德基對我們的身體是有害的，我們應該儘量少吃或不吃肯德基。
研究報告作文 篇7
我們語文課題組在上級領導的直接關心領導下，做到人人蔘與，紮實開展了各項研究工作，努力探索“體驗式作文教學”的有效途徑與方法。一路走來，我們腳踏實地探索着，也採擷到了甜美的果實。
一、研究的基本情況：
1、對體驗式作文教學的認識。
寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感，作文本是精神產品的獨創，學生只有寫自己的內心真實感受、親身經歷，自己最熟悉的、最動情的東西，才有可能説真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務教育《語文課程標準》關於寫作目標中談到：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。”作為一名語文教師，應該在新課程標準的引導下，突破傳統作文的樊籬，為學生創設開放的作文大課堂，引導學生去關心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學習,它要求學生要綜合利用學習要素,它能比傳統的作文教學在發揮主體性和創造性有很大的突破，是以學生為主體的作文教學。
2、體驗式作文教學的實踐與探索
我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學召開的關於體驗式作文報告會，觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課，以及來自張店七中魏俊峯老師的關於體驗式作文的嘗試的報告後，老師們熱情很高，認為體驗式作文非常適合在我們農村中學開展。在邢基光校長的帶領下，以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結合我校實際情況展開廣泛討論，並確定了課題重點實施年級，為六年級（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級（一班、二班、三班、四班、五班）和課題重點實施教師：商娜、郭承業、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。並擬定以骨幹教師帶動策略。決定以實施體驗式作文教學為契機，改變我校語文教學目前存在的現狀。提升教師的教育教學理念，轉變學生被動學習的方式。
（一）、在學校生活中學習語文。
學校是學生生活的重要舞台，這座舞台上發生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班幹部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話説：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗。”同樣，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯繫學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗秋雨，在此基礎上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細膩真實而受到語文組老師的好評。
讓生活與作文緊密聯繫，在生活中學習作文。向生活要素材，讓學生留心觀察。教給學生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、温馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進作文課堂 。因此， “當老師做操的時候”、“大自然的聲音”、“遊蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導下，都成了學生習作、説話的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉》，是一堂將生活和語文結合分組調查：1、調查家鄉歷史、家鄉傳説、發展變化等等； 2、調查後：交流家鄉與其它地方的異同、學習寫作，交流評價。在此基礎上傅曉陽寫出了“家鄉美―――傅山” 彭巖同學寫了“蟠龍山遊記――家鄉掠影”發表在校報上。
（二）、在社會生活中學習語文。
社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。我校教師郭承業開展了以“環保小課題”的調查研究的體驗式作文試驗。通過對周圍的垃圾進行調查，引起他們對自然、對生活、對社會的關注。將學生分為若干組，每組由組長、資料員、調查員、聯絡員、撰稿人等組成。組長負責全面協調、統籌全程（由具有組織、管理能力的`學生擔任）；資料員負責查找相關的材料，供全組使用（由具備較強的閲讀能力和信息處理能力，最好是家裏有電腦、能上網的學生擔任）；調查員負責制定調查問卷、發放問卷、訪問對象等（由表達能力、交際能力較強的學生擔任）；撰稿人負責將調查的結果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。
（三）、在家庭生活中學習語文。
家庭是學生學習語文的重要場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓學生從家庭中找愛心，例如：有的學生家長是賣服裝的，有的學生家長是賣水果的，則讓談談家長掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。
從學生的表現來看，學生的作文出現了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了説空話假話的少了，學生認識到要寫好作文就要細緻的觀察生活，在生活中學習語文。要寫出好文章就要説真話、抒真情。
二、存在的問題
1、反思評價階段仍有少數老師以教師講評為主，不敢放手讓學生評作文。
學生評作文中教師的指導不到位，讓學生互改是個好方法．也能激發學生寫作的熱情。但是，為了提高批改的整體質量，要有計劃地積極引導學生實施“專項批改”，即每次習作訓練以一個方面的教學目標為批改重點，提高批改的針對性，顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。
2、設置體驗式作文的活動太籠統，活動設計不具體，簡單化。教師在設計活動的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學生的體驗不夠深刻，寫出的東西不夠感人。
如在“愛心故事”的主題體驗活動中，學生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對父母的愛深入體會。
三、研究的困惑
在實踐過程中，老師們普遍感到體驗式教學還缺乏系統性。體驗式教學的開放性較強，同時它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實踐活動的開展而進行。對於體驗式作文還存在模式化傾向，對於體驗式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改，卻不會去進行自己的“再修改”。教師的引導不夠，批前的指導不到位。同時，對於教師在學生互批之時扮演怎樣的角色，還沒有清晰地認識。
四、今後的打算：
１、全組教師要繼續深入學習教育教學理論，努力探究學習關於體驗式作文的理論文章
２、進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反覆實踐，反覆研究，對比分析，在實踐中勇於探索，總結課題研究的經驗教訓並整理成文。
3、在課題研究的成果及推廣上，有待於發揮骨幹教師的示範作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領全組語文教師繼續投入到課題研究中去，努力多出成果。
4、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的學校學習先進經驗。
總之，全組教師依託體驗式作文教學開展了紮實有效的研究工作。在工作上，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由於受各種條件限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今後的教科研工作中，我們將繼續努力，將語文教學繼續紮根於生活這一片沃土，努力多開花、多結果。
