《識字春夏秋冬》
教學目標：
1.認識“夏，冬，風”等9個生字。
2.正確書寫“秋，冬”等6個字。
3.熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展説説自己喜歡的季節及理由。
教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展説説自己喜歡的季節及理由。教學準備：PPT課件
第一課時
教學目標：
1.認識“夏，冬，風”等9個生字。
2.正確書寫“秋，冬”等6個字。 教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展説説自己喜歡的季節及理由。
教學準備：PPT課件，詞語卡片。
教學過程：
一，導入新課
1.出示有關春天的字謎，根據學生的回答，隨機板書“春”讓學生組詞，説話。
2.板書課題。
二，讀課文，識生字
1.看拼音讀課文，圈出生字，生詞。出示生字卡片範讀。
2.同桌合作讀，互相正音。
3.請小老師帶領全班學生認讀生字，教師正音。
4.用動作，表情來理解生詞的意思。
5.把詞語放到課文中，讓學生邊讀課文，邊帶上動作和表情。
6.指名讀，教師點評。
7.認識5個新偏旁。
8.出示偏旁卡，教師引導學生認識漢字的偏旁。
9.組織學生在練習本上寫一寫這些偏旁。
三，課堂小結：
通過今天的課你有什麼收穫? 組織學生談談收穫。
板書設計：
春夏秋冬
第二課時
教學目標：
1.認識“夏，冬，風”等9個生字。
2.正確書寫“秋，冬”等6個字。
教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展説説自己喜歡的季節及理由。
教學準備：PPT課件，詞語卡片。
教學過程：
一，複習引入
1.出示生字卡片指名讀一讀。
2.指名學生讀一讀課文。
3.組織全班學生認讀生字。
二，理解詞義，熟讀課文。
1.觀察文中插圖，識記生字生詞。
進行師生速配遊戲，進一步瞭解生字詞的意思。如，教師説事物，學生説季節。
2.聯繫生活，鞏固識字。
出示一些象徵四季的事物的圖片，讓學生辨別季節。
3.讓學生自由讀課文。
4.分組比讀。
三，指導寫字
1，教師提示學生打開書，觀察生字在田字格里的位置。
2.教師在黑板上的田字格內範寫生字“秋、香、冬、風”，學生書空。
3.教師指導學生在練習本上書寫生字，要求學生寫字姿勢要正確。
4.教師巡視，進行個別指導。
四，課堂總結;通過今天的學習你有什麼收穫? 組織學生談談收穫。
板書設計
春夏秋冬
秋、香、冬、風
第三課時
教學目標：1.熟讀課文，認識代表四季的典型事物。 2.拓展説説自己喜歡的季節及理由。
教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展説説自己。
教學過程：
一，朗讀理解
1.老師範讀課文，指導學生把課文讀正確，讀流利。
2.出示圖片，或詞語卡片，用師問生答式的説話練習幫助學生掌握春天，夏天，秋天，冬天等詞語。
3.分小組讀，男女生讀的方式熟讀課文。
二，理解詞句和運用。
1.老師引導學生觀察課文插圖，認識四季和四季代表的事物，感知四個季節的特點。
2.教師引導學生完成課後練習“連連説説”。
3.老師訂正。
4.老師帶領學生有感情的朗讀課文。 5.組織學生在小組內互相讀一讀。
6.在班裏進行比賽，要求學生有感情的朗讀課文，流利的讀課文。
7.全班一起評價。
三，課堂小結:通過今天的課你有什麼收穫? 組織學生談談收穫。
板書： 春夏秋冬
國小語文教案2太陽
教學目標：
1、 瞭解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關係十分密切。
2、 體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。
3、 瞭解列舉數字的作用。
準備： 多媒體課件。
教學過程：
一. 引入
1、 謎語
出示謎語：(齊讀)
不是吃的，比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了;眼睛能看見，手卻摸不到;實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。
出示課題。
2、 有關太陽的神話、傳説、故事
太陽給人類送來了光明與温暖，從古至今，有許多關於太陽的故事。
看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。(出示圖片)
(師講述：太陽的傳説)
3、 過渡語
我們的.課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。
學生齊讀，這個故事説明什麼問題呢?(1、這些神話故事反映了人類在遠古時代對太陽的認識。 2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣)
現在人們對太陽有了更全面的認識。
4、 聽課文錄音 ，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽?
(板書：特點 關係密切)
二. 新授
1、 初步瞭解太陽的特點
太陽是個大火球。
太陽這個“大火球”有什麼特點?各用一個字概括。
2、 分析指導
遠：距離地球1.5億公里。在學生回答時，出示有關的圖片。
問，課文是分幾步來説明太陽的“遠”的?(列數字、比較)
齊讀有關的句子。
教師小結。
(出示要點) 用具體的數字説明太陽的“遠”，
再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠。
學生齊讀要點
3、 學生自學“大”和“熱”
大： 130萬個地球。
熱：表面温度6000度，中心温度更高。
分小組自學，自學後交流，説説課文中是怎樣説明這些特點的?
4、能不能把太陽的這些特點連起來説?
剛才同學的話中運用了許多數字，用了這些數字有什麼好處?
通過列舉數字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。
4、 教師小結：太陽是太陽系中的一顆恆星，它有巨大的質量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那麼遙遠。
出示關聯詞練習：
1、( )太陽離我們很遠，( )我們看太陽只有一個盤子那麼大。
2、我們看太陽只有一個盤子那麼大，( )太陽離地球太遠了。
3、(雖然)太陽很大，(但是)太陽離我們太遠了，(所以)看起來只有一個盤子那麼大。
分析：第一句中可以什麼關聯詞，為什麼?
第二句呢?這是什麼句? (指名讀句子)
第三句有幾層意思，誰能正確填寫?
齊讀練習
太陽( )離我們這麼遠，( )它和我們的關係非常密切。
5、 太陽與人類的關係
A出示學習要求：默讀課文，劃出重點句子。
劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。
提出問題，解答疑問。
B學生讀有關的句子，提出不能解答的問題。
C歸納，集體解答
6、 學生表演：
誰願意來扮演太陽，回答同學們的幾個問題?
學生自由提問。
教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎?
為什麼我每次看你總感到很刺眼?
書上説，埋在地層底下的煤炭與水的循環、風的形成你有關，可是我怎麼也看不出來，你能告訴我嗎? (觀看有關的影片)
國小語文教案3《杏兒熟了》
我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時，主要理解奶奶的高貴品質，繼而向學生們滲透這麼一種思想：在我們以後的學習、生活中也要向奶奶學習，同別人一起分享自己的快樂、喜悦、幸福……教學的重點就是要讓學生通過對課文重點句子的學習，自己體會出課文所要表達的思想，文中主人公的品質。課後，我認為這節課給我留下這些思考。
一、學生在文本的基礎上，想象程度超過我的設想
由於新課標一直都強調語文課要給予學生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過來時，想一想不小夥伴們是怎樣想的，在這兒的想象過程中，學生回答都在我的設想之內。二是讓學生想象奶奶為何會顫顫巍巍的，學生在聯繫文本的基礎上，得出了這些結論：1、奶奶年齡比較大，力氣不夠;2、杏樹比較高，奶奶夠不着;3、奶奶是為了讓小夥伴們吃得香甜，在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設想到的。可另外一個學生卻説：老師，我還有不同的理解：我認為，奶奶年紀已高，這篇課文也比較老了，説不定文中的“我”現在也已是一個大作家了，有可能這位奶奶是纏小腳的，是腳步太小了，才會站不大穩，顫顫巍巍的。當學生説到這一點時，我大吃一驚，在試教中我從未遇到過，我被他的這種不脱離實際的想象力所折服了。在備課時，我一點也沒有想到這一點，我覺得在課上我有時並不是在教育學生，而更多的是在和學生一起討論，向學生學習一些精神：積極地動腦思考，大膽地説出自己的觀點……另外，我也覺得我備課中沒有更深地去考慮學生的實際，對於這樣的班級我也應該去想一些“天馬行空”的知識。
二、給予學生的評價儘量要準確
評價是課堂的一個重要環節，評價的準確與否將會直接影響學生對於知識的掌握程度。這節課的最後一個環節是讓學生在理解奶奶的話(一起分享快樂、喜悦……)的基礎上説説在日常的學習、生活會怎樣做呢?有一個學生這樣説道：以前，有人打了我一下，我肯定會還回來，絕不讓自己吃虧，可是，從今以後，我決定不再這麼做了，有時候稍微吃點也就算了，吃虧是福嘛。這個學生説完，由於我對自己框得太死了，一定要讓學生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評價：你説的好像不是關於一起分享的，你可以坐下來自己再想一想，到底以後會怎麼做呢?可是我後來一想：他的這種做法，和奶奶發現了小夥伴們偷摘杏兒卻沒有懲罰他們，教訓他們，而是去摘最熟的杏兒給他們吃，有什麼區別呢?其實這個學生已經從奶奶的做法中得到了啟迪，所以，我當初可以給他這麼一個評價：你真是一個懂事明理的孩子，已經和奶奶一樣寬容了。如果是這麼一個評價，我想這個學生當時在課上肯定覺得非常開心。很明顯，不同的評價所達成的結果是截然不同的，前者可能會導致學生以後不敢大膽地發言，説嚴重點，教師無意中的不準確評價可能會給學生帶來陰影。所以，我覺得以後在上課時，自己的注意力一定要高度集中，對於學生的回答一定要在短時間裏進行仔細地分析，當然前提是教師自己對於課文一定要相當熟悉，所以吃透課文也就不言而語地成為了關鍵。為了彌補課上的失誤，課後，我就再一次跟這個學生説：你課上所舉得例子也是行的，説明你已經和奶奶一樣的寬容了。這個學生開心地笑了。這時，我也如釋重負，也提醒自己，以後要注意了。
以上就是我開課後印象最深的兩點，可能我的分析不一定正確，但起碼我從中看到我自己的不足。
