緣起：
新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的想象力，不僅有利於學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態度、價值觀)的提升。就國小語文教學而言，培養並充分發揮國小生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發展以及情感的體驗與陶冶有着極其重要的價值。在國小低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使國小語文課堂教學煥發生命的活力。九年義務教育六年制國小教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的`優美散文，不但語言優美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉於故事情節中，再設身處地地為小鳥着想，豐富學生的想象力，培養學生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的着急心情。）
師：就在“我”很着急的時候，突然看到了什麼？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一隻鳥。
師：請小朋友們看着圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子裏的小鳥在説什麼？
生：籠子裏的小鳥可能在説：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子裏的小鳥會説：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”
生：籠子裏的小鳥在説：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子裏的小鳥會説：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子裏的小鳥會説：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”
……
師：那麼，窗外的那隻鳥又會説些什麼呢？
生：窗外的那隻鳥會説：“孩子，媽媽可找到你了。”
生：窗外的那隻鳥會説：“孩子，你怎麼會在這兒呢？”
生：窗外的那隻鳥會説：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”
生：窗外的那隻鳥還會説：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應該用什麼語氣來讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩隻鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）
體會與反思：
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富於幻想是兒童的天性。上述案例中，執教者着力訓練學生的想象力，讓學生在輕鬆舒適的環境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖後通過自己的直觀感受去想、去説，給予他們思維與説話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發展，想到什麼説什麼，並且能把所想的內容清楚地説出來。
