作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的數學廣角《找次品》第一次試教評課稿，希望對大家有所幫助。
《找次品》是五年級數學教材中的數學廣角的內容，是一塊特別難以理解的學習內容。邱珠弟老師第二次試教比第一次有非常大的進步，具體説來有五大亮點：
第一、深挖教材，根據農村學生進行施教，轉化難點降低教學起點。按照例題，本課例1是從5瓶藥品中找到次品，而邱老師卻讓學生先從3瓶中找出次品，這樣就降低了教學起點，學生很容易的從3瓶中找到次品。在後面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。這種因材施教提高了不同學生學習的興趣。
第二、培養學生優化意識，用數學邏輯增加學生遞進關係，知道數學就在我們身邊，上課時層層推進滲入優化思想。本課邱老師讓學生從3瓶中找出次品這比較簡單，然後加深到從5瓶、9瓶中找次品，並且在9瓶中找次品的過程中滲入優化思想，讓學生尋找優化策略，接下來讓他們再用12瓶進行驗證，加深了學生的體驗。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓學生充分體會到運用優化策略解決問題的有效性。
第三、培養學生歸納綜合能力，讓學生從動手中得到結果，自己動手得到結論。當學生通過例2發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好後，邱老師提出“每個數都能平均分嗎”的問題，讓學生從10瓶中找出次品，學生通過進一步的驗證、歸納、推理等數學思考活動，從中又發現“儘量平均分”的優化策略，實現從特殊到一般的過渡。整個教學過程學生經歷探索知識的過程，學生的綜合能力進一步提高。
第四、科學引導實現三維目標，教學的過程與方法使用比較好。課堂上，邱老師總是密切關注學生思想動態，發現學生遇到困難就及時引導，“還可以怎樣分?”“還有不同的分法嗎?”“不平衡説明什麼?”...等等提示讓學生充分感受到解決問題方法的多樣性，“哪種分法稱的次數最少?”使學生逐漸樹立運用優化策略解決生活問題的思想。整堂課，學生真正成為學習的主人，教師是數學學習的組組者、引導者與合作者，成功實現了新課標後教師角色的轉換。
第五、板書設計合理，有條理，學生一看一目瞭然，起到總結性的作用。
最後還有一點想法，本課的學習不是為了讓每個孩子學會找次品，由於本節課規律的難度，肯定會有部分孩子學習後對高一層次的規律不能正確運用。我認為本節課要讓孩子在操作、思考、討論中學會找次品的一般方法，體會方法的優化，使每個孩子的動手能力、數學思想和方法有一定的進步，因此教師不能把方法和規律灌輸給孩子，不一定把自己預設到的每一個規律都交給學生，而是要看孩子的學習情況做一定的引導，一定要是孩子主動地思考、操作。
