作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《蠟燭》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭》評課稿1
在章老師的引導下，學生花費了二十幾分鐘的時間來探討蠟燭會在什麼情況下熄滅，問題非常具有發散性。只是提供了器具，讓學生自由的思考、討論、實驗、得出結論。由此學生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至於，此堂課是（也正於章老師所説）一個起點。是點燃學生熱情，點燃學生探究精神的一根導火線。章老師説下節課，下節課的下節課可以就這堂課進行引申，“打破砂鍋問到底”!
於此，這就不是教科學了，學科學了。
這是在做學問，是在培養學生精神和科學素養。
結合我們課堂實際，以及在科培班教授提出的，並自身視野，教材只是一個文本，只是一個載體，只是一種“行政約束”下的教育教學規定。目的`毋庸置疑，與章老師和科學精神毫無疑問是同方性的。可是，可是，在政府教育主管部門下，按章老師的做法是不可行的，不切實際的。當然也可行，在獲得傑出的成就後，向主管教育部門申請，費九牛二虎之力。
當然，單老師提供的是一種視野，提供的的一種借鑑，一種方向。只要我們抱着這樣一種思路，思想、視野，並堅持這樣去做，那可以想見，我們的學生是多麼的“幸福”。但如果我們只是將這樣一種精神或理念只是侷限於科學教學那無異於身在寶山隻手回。
《蠟燭》評課稿2
《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強化這個新知識。X老師正是從戲劇視角定位教材，並且特別注意激趣，以多種形式為落實新知識的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課，還會在以後都喜歡上劇本。
瞭解（找、説、補）——
X老師先充分把握住文章的學習提示，讓學生自學提示，繼而他們找到並説出何為劇本。同時教師補充説明：本文以對話為主叫話劇，它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對話中，輔以他的補充，使他們知道什麼是舞台提示、台詞、劇情、潛台詞。
感受（讀、演）——
X老師通過搭設台階，充分發揮學生的主觀能動性，讓孩子們在讀演結合中進一步走入劇本，從以下幾句別有深意的話中可窺見一斑：1、要演好這個片段，要先做到什麼？2、如果把這句話演好，就是活生生的伯諾德夫人了。“導演”們就這句話發表一下高見。3、注意到了提示語，不僅把語氣説好了，還能演得活靈活現呢。蘇大師有言：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。在這個過程中，正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內涵。
強化（寫）——
蘇霍姆林斯基曾經還説過：學習的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的.確飽含着師者的匠心獨運。
一寫：伯諾德夫人（）傑克，傑奎琳，有些事情以後給你們慢慢解釋……此處的提示語補充，讓孩子們深刻感知了劇本中提示語的作用；
二寫：讀寫劇本[屋外的風漸漸小了，三個德國軍官走遠了，芥奎琳端着熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。]()老師在巡視的過程中不斷提示：嗯，小括號馬上出來了……這樣便讓孩子們注意以劇本的特點練筆。
圍繞新知識展開的學習時刻以研讀文本的語言為本，它是一堂真正意義上的語文課。
此外，X老師讓我特別欣賞的大將之風是：他總是自然而然地以自己的語言去創設情境，渲染氣氛，讓孩子們在不知不覺中，完成與文本的對話。
拙筆至此，我也説一點拙見吧：人物形象已經飽滿，但主題能否提升？對這“半截蠟燭”是否該有所思考？
《蠟燭》評課稿3
本學期有幸聽了虞老師執教的《半截蠟燭》，收穫不少。教學設計的精妙令我歎為觀止。
精妙設計之一：通過檢查預習，理清課文主要脈絡。虞老師在上課時先默寫詞語：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個詞語，選擇其中一個詞語説一句話。四個詞語四句話概括了課文內容。使學生一下子從整體上把握了課文的主要內容。
精妙設計之二：重點段抓重點詞，理解課文內容。虞老師直入重點，抓住“絕密”和“絕妙”二個詞，讓學生自己讀文體會，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來。
精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時“聚”與“散”進行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各採用了什麼樣的鬥爭方式”這一問題，用寫話的形式讓學生先從總體上把握第二部分的`內容，幫助學生學會了概括，訓練了學生的思維。然後，分開去研讀母親、兒子、女兒的相關段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最後以“你覺得這一家三口怎麼樣”這個問題來收攏文本，迴歸整體，使學生感悟中心。教師抓住故事主人公是個“家庭婦女”以及兩個幼小的孩子，使學生明白戰爭期間這樣的人都投入到了戰鬥中，可見白色恐怖的嚴重性。
精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什麼想説的嗎？”這個問題帶領學生跳出教材，回顧二次大戰帶給人們的巨大傷害，引導學生珍惜現在的和平生活，維護現在的和平世界，把對課本的學習牽引向了更為廣闊的現實世界，大大地拓展了學生的思維。
《蠟燭》評課稿4
《蠟燭》這篇文章屬於八年級上冊的第一單元戰爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬於外國文學，是蘇聯作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學，這三篇反映戰爭的外國文學與中國反應戰爭的文章最大的區別是它的悲劇性很強。戰爭的慘烈，人民的痛苦，和平的願望等都通過文字反應出來了，所以這些文章籠罩着濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小説，因為都產生於新中國誕生前夕，所以雖是戰爭篇，但反應的思想則是樂觀、豪邁、對勝利必將到來的自信。那麼如何讓學生體會到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學性，就是本次教學的主要任務。新聞最大的特點是真實性，而且語言比較平實。但通訊除了具有真實性，更主要的是它的文學性。張建傑老師如何讓學生體會到這一點呢?
張老師用對比的方式一下子就讓學生髮現了通訊與新聞的區別。張老師把此文改成一篇新聞呈現出來，然後讓學生與課文比較區別。學生通過對比一下子就發現了通訊的文學性，它比新聞多出了好多細節描寫，尤其是動作描寫在本課尤為突出。張老師順勢讓學生找出這些細節描寫，並品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點就突破了。真是大道至簡！這就是本課教學最大的亮點。
那麼，課堂的缺憾呢？環節過於繁瑣，導致好多環節只能蜻蜓點水，一晃而過。比如光是問題本課就設計了十多個，其實一節課大問題只需三五個即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便於靈活機動的完成教學任務。因為如果是線性的課堂，只有前面的問題解決了，後面的問題才能呈現出來，這樣就顯得有些死板了。
此外在隨堂聽課的`過程中，記下了如下一些小的環節，並隨時做了評析。現記錄下來做個討論：
可堂一開始導入之後，板書題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接着出示本課學習目標“瞭解通訊文體，通過對比揣摩語言把握主旨”，然後返回來介紹作者信息。那麼此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書完作者之後緊接着介紹作者，然後再呈現學習目標呢?當然，目標是要課始呈現的，但也要根據課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者後，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點其實在一板書完題目之後順勢介紹，可以少走彎路，而且學生在你板書的時候注意力正集中在課題上，肯定對這個課正充滿着許多疑問，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創建高效課堂的要素之一。
介紹完作者、文體的知識後，教者第四步出示本課重點詞語，此處，教師對重點詞語是自己解釋的，那麼這樣脱離語境的解釋詞語是否有簡單灌輸的嫌疑，對於詞語的理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學生概括故事的經過等。那麼，老師問；老婦人身體狀況如何？不等學生作答，或是學生聲音低聽不清楚，老師便説了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學生還未作文本分析，怎麼能答得出老婦人的狀況？宜讓學生親近文本，劃出描寫老婦身體狀況的句子，再説感受，一目瞭然。
接着教者在大屏幕上呈現本課的六要素，及記敍的六要素。那麼這些內容是不是非得呈現出來呢？學生前面已經感知了的內容有沒有必要再次以幻燈的形式呈現加以強調，給人的感覺理性的東西過多了，語文的味道淡化了。第六步教者問為什麼本文寫的這麼感人？其實前面我們還未體會到感人，但既然教者提出了，學生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然後做對比。本來這個問題提的時候就有些突兀，不過當提出來之後，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學生髮現了文學性。然後順勢找細節。這幾步走的很好。但這兒又出現了一個問題，幻燈片上呈現的要求是“有感情的朗讀課文，説説文中哪些描寫讓你感動，為什麼？”但是並未讓學生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學性作品的重要的教學手段，策略，在本節課這個急需朗讀的環節上，就這樣成了空談。這其實是好多課的共性問題。20xx的課標再次強調了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫道：“提高學生朗讀能力。”這個能力怎麼提高，在一節一節的語文課上，聽不到朗朗的書聲，何時才能提高？何時才能讓學生愛上朗讀？
第七步教者用幻燈呈現行動描寫的典型語句，然後分析其作用，呈現肖像描寫的典型語句，比如黑色大圍巾的描寫，然後分析作用，呈現環境描寫的語句，然後分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什麼要分開呈現？學生七嘴八舌説一氣不就得了，教師加以點評，何等的互動，有何等的節省時間。而且，最要命的是教師在這裏有些急了，於是這些作用全部自己代勞分析，學生只能洗耳恭聽了。完全變成了填鴨式的課堂。語文的實踐性全部由教師體現了。第八步，教者接連呈現了四五個意義不大而又細碎的一些問題，讓學生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒有踏踏實實的親近文本，就是出再多的題來檢測，也只能屬於浪費時間了。比如：“老婦人在方場上目標很明確，為什麼炮彈離她卻始終很遠？”這個問題其實很好，但到底為什麼，教者也不置可否，於是聽者也昏昏然沒有明確。“文中為什麼多次交代蠟燭來歷？”“老婦人為什麼要在紅軍戰士分頭點燃蠟燭並徹夜守護？”“你認為燭光有什麼意義？”等都單獨呈現出來，課堂的時間一分一秒的流逝，然而問題卻有點沒完沒了的感覺，這些問題非得回答嗎？這一節課，到下課始終糾結在思想的探究上，始終未曾涉及語言的斟酌品味，有意義嗎？閲讀課該教什麼，“內容人人看得見，而形式對於大多數人來説是個祕密。”這是歌德的一句。“語文就是教給學生語言運用的能力，”20xx的課標明確到語文的言語功能，“教什麼永遠比怎麼教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。
《蠟燭》評課稿5
今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閲讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創造了閲讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閲讀慾望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀後有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閲讀行為，為養成良好的閲讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地説出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎麼讀就怎麼讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習夥伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小夥伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閲讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想説什麼就説什麼，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文後，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習夥伴，是學習活動的'引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生紮紮實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，並根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悦。如“你太了聰明瞭！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發自內心的話語去讚美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發了學生學習熱情。
一節好課的設計，要求教者既要鑽研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發展，王老師在這一節課上，精心準備了好長時間，反覆推敲、思考、試上，今天終於較好地完成了教學任務，但在有些環節上，設計還可以更優化。如在指導學生讀“傑克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會傑克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生彙報交流學習心得時，可按學生彙報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。
《蠟燭》評課稿6
X老師的這節課上得很成功，整節課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地蒐集資料。面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
一、創設情境，以實驗調動學生積極性。
在導入環節，X老師從學生已有的生活經驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，X教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的`。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，X老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，X老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細緻、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響後，就做總結，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課後，讓學生去探究。
小組合作活動中的小組分工應該更加明確，如發言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完後對於器材的整理。
《蠟燭》評課稿7
語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最後激情朗讀，並結合生活實際進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
一、激發情感，以讀促悟，昇華情感。
在教學過程中，嚴潔老師始終以朗讀為主線，在讀中感悟、在讀中激發學生的感情。在朗讀中體會危機的嚴重性，感悟學生在危機中表現、內心世界，進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，更要引導學生激發起一種強烈愛國熱情。
讓學生説一説這是一支怎樣的半截蠟燭，然後引説課文第三小節中的`一句話，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），祕密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味着——（他們一家三口生命的結束）”讓學生通過朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。
二、精讀重點段落，授之以漁
在教學課文重點段落時，重點圍繞課文中心內容“在危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個問題來展開教學。古人説“授之以魚，不如授之以漁”教會學生如何進行學習是語文教學的主要目的之一。因此我選擇重點教學了伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的。在教學中，引導學生抓住人物在危機中的動作、語言、神情，揣摩人物內心的複雜心理。我引導學生通過抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動作，來走進人物的內心，體會伯諾德夫人當時緊張、焦急、擔心而又非常鎮定、不露聲色的精神品質。而在教學傑克和傑奎琳的部分時，則是讓學生在學習第三小節的基礎上，學會如何進行學習，用學到的方法開展自主學習、自主感悟。抓住文章中的關鍵語句，啟發想象。在教學中，反覆出現“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），祕密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味着——（他們一家三口生命的結束）”，讓學生在學習過程中，不僅要讓學生知其然。而且要知其所以然。進而領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉着、冷靜、機智、勇敢的品質，更要讓學生明白他們的愛國之情。
《蠟燭》評課稿8
今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閲讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創造了閲讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什麼特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閲讀慾望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀後有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閲讀行為，為養成良好的閲讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地説出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去辯，結論讓他們去得。胡老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的'人物學習，。學生情緒很高，閲讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想説什麼就説什麼，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文後，讓學生説一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習夥伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學
生紮紮實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，並根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悦，激發了學生學習熱情。
