識字動物兒歌評課稿範文

作為一位傑出的老師，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的識字動物兒歌評課稿範文，希望能夠幫助到大家。

識字動物兒歌評課稿範文1

《動物兒歌》位於本冊第二個識字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性，教材還配有生動有趣的彩圖，展現了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學中引導學生了解形聲字的特點，有效識記生字。告訴孩子們帶有蟲字旁的字和昆蟲有關，我讓孩子課下收集帶有蟲字旁的字，我們在釘釘直播的時候進行交流，通過收集這些字，孩子們的識字興趣也提高了不少，這些字好多是形聲字，孩子們可以利用形聲字的`'這個特點，鼓勵孩子大膽去猜一猜形聲字的讀音，提高孩子們的識字興趣。

這課裏面，我們要寫的字，有三個帶有走之底，在作業當中也發現個別孩子走之底寫的還不規範，我們利用釘釘直播，再次強調走之底怎麼寫，我還指導孩子們整理了我們學過的帶有走之底的字：這、過、造、運迷，通過集中識字，有利用孩子培養孩子們歸納整理的能力。

這首兒歌的特點是有節奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪裏幹什麼”的結構組成的，因此應引導學生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培養學生的語感。

識字動物兒歌評課稿範文2

動物兒歌這篇課文是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性，展現了動物活動美好快樂的畫面。

基於教學目標3：通過朗讀，表演，瞭解小動物的部分習性。產生觀察小動物，瞭解小動物的興趣。

談一談反思。首先這節課配上了生動形象的彩圖，利用圖文對照，學生很容易找到對應的動物，也很快理解”展翅飛，運食糧,遊得歡‘’等動物習性，學生加深了理解。其中較難理解的是‘’蝴蝶花間捉迷藏‘’，通過提問學生什麼是捉迷藏，聯繫到了課文中蝴蝶花間捉迷藏。還有一句是造宮殿，把蚯蚓當做建築師。用來加深學生對動物習性的掌握。還添加一個連線的小遊戲，把哪個小動物和對應的`習性連起來，再次讓學生理解動物的習性，最後通過仿寫詩的遊戲，出示兩幅‘’別的小動物活動的圖片，一幅是“青蛙荷葉把歌唱”一幅是“小猴樹上摘桃子”。

引導學生模仿兒歌“誰在那裏幹什麼”來編兒歌。這個過程中老師和學生充分交流，不斷通過評價和提示，讓孩子能説出這樣的句式，讓學生編寫的兒歌更加準確概括。因為時間緊，建議讓更多的學生都能參與進來。

識字動物兒歌評課稿範文3

《動物兒歌》位於本冊其次個識字單元的第一篇課文，是一首佈滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性，教材還配有生動好玩的彩圖，呈現了動物活動美妙歡樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求熟悉的生字中也有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學中引導同學瞭解形聲字的特點，有效識記生字。兒歌的特點是有節奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪裏幹什麼”的結構組成的，因此應引導同學在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培育同學的語感。

針對一班級學校生，教學重點是識字和朗讀。在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

一、集中識字與隨文識字有機結合。

本課的識字任務是12個，依據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中，我先讓同學結合生動好玩的圖片熟悉動物，發覺蟲字旁的形聲字的造字特點，並以此為動身點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使同學在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脱，時而融進好玩的語句，深深吸引着同學的愛好，提高了識字課的效率。

二、創設情境，激發愛好，培育同學的語文力量。

低班級教學應從同學的愛好動身設計符合年齡特點的識字嬉戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入，同學的心情一下子被調動起來，字謎的謎底是即將學習的動物名稱，這一環節的設計是對生字預習的'一個拓展，一方面預習了即將學習的生字，另一方面激發同學愛好，將嬉戲導入一班級語文課堂中，它不但能使同學們主動參加到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的嬉戲中讓同學感受語文並喜愛上語文，從而達到“玩與學”相結合的目的，激發孩子愛好和表達慾望；在學習生字過程中，以多種朗讀活動為載體激發同學的識字愛好；在指導寫字環節中，採納通俗易懂的編歌訣方法讓同學輕鬆把握寫字要領，進而促進同學語文力量的提升。

教學不足：

雖然預備地較為充分，但在實際教學過程中還是存在不足。

1、時間把握不充分

在本堂課的教學過程中，由於之前的教學環節過於順當，導致時間富餘，在寫字環節時間還有多，因此在整節課的過程中，寫字教學佔的比例過於大。

2、教學語言過於平淡

這節課中，雖然我始終以飽滿的熱忱投入到課堂，但是照舊缺少聲情並茂、興致勃勃地朗讀。我的教學語言比較平淡，起伏不大。

識字動物兒歌評課稿範文4

國小低年段的課文，具有多方面的教學功能，如隨文識字學詞、朗讀默讀，以及理解詞句、説話寫話等。我們常常採取隨文教學的思路，也就是“跟着課文學語文”，既要教識字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象説話、情境寫話；學生只能不停地切換學習內容、轉換思維方式，以至於“學過了”而不是“學會了”。

教學不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學內容雜糅在一起，而是要將教學內容進行選擇與組合，一個板塊一個板塊地呈現，讓學生一個台階一個台階地學習，獲得拾級而上的進步感。

史春妍老師設計的《動物兒歌》教學預案，將課文的教學內容進行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫字”三個相互關聯的教學板塊，每個板塊聚焦一個核心目標，教得準，學得透。

一、詞串識記與隨文識字相結合

課文中要教的生字很多，史老師採用了集中識字與分散識字相結合的辦法，分類教學，逐個突破。先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而後從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記。再隨文教學“藏”“網”等生字，邊朗讀邊識字，隨着形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學習的是“運”字的教學，通過表演螞蟻不同的`“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個要點，點明瞭“辶”的含義，給學生留下了深刻的印象。“網”字的教學，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過程變得輕鬆愉快。有人説，在學生學會拼音之後，可以放手讓學生自主識字，教師不必一個一個地教。的確，識字教學要着力於學生的獨立識字能力和習慣，學生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學生缺乏獨立自主的意識，需要專門的指導才能學得會。起始階段的語文教學，最需要警惕的是部分優秀學生的表現遮蔽了全體學生真實的學習狀態。

二、節奏朗讀與續編兒歌相結合

在正確認讀字詞的基礎上，史老師將教學的重心轉移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節奏”這個教學任務，可謂是切中要領。因為這是一首兒歌，句子結構相似，準確把握“停頓與重音的落點”，便能讀得很有節奏感，打着節拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學設計，順應了兒歌的形式特點和學生學習語言的基本規律，教得簡單，學得有效。如果設計角色表演朗讀之類的活動，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運用句子的結構，進行創造性的續編兒歌。這個活動設計具有一定的挑戰性，既考驗學生的生活經驗，比如對動物活動的瞭解，又考驗學生的語文經驗，比如動詞的選用、句末的押韻等。這樣的創造性語文活動，可以鍛鍊學生的言語心智，即使多花點時間，也是值得的。誠然，對於那些生活經驗和語文經驗比較缺乏的學生而言，可能需要教師提供必要的經驗支持，以便能有所憑藉。事實上，學生續編兒歌的過程，是自主建構語言與生活常識的過程，其認識能力和言語能力得到了同步發展。

三、手腕功夫與書寫要領相結合

寫字教學的設計，一般都停留在流程上，而很少有實質性的教學指導或針對性的訓練活動。即使是書寫指導，也是教師不厭其煩地示範講解筆畫的位置擺佈。史老師深諳寫字教學之道，沒有設計過多的講解，而是設置了兩個活動。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的祕訣在於“眼要看得準，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有餘而力不足。二是書寫要領的提示。針對最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然後指導書寫要點：點對着折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展託小球。最後那個“託小球”的提示，形象極了。可見，唯有了解學生的學習心理，才能設計出貼近學生需要的教學導語來。

低年段的閲讀教學，看似簡單，其實並不容易。像史老師這樣的教學設計，源自她對教材和學情的雙重瞭解與準確把握，源自她的教學創造。

識字動物兒歌評課稿範文5

《動物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性。本課要求認識的生字中有六個是蟲字旁的字，而且左形右聲的形聲字。作為識字兒歌，在教學中應該聯繫學生生活經驗，採用多種方法引導學生讀準字音，識記字形。

在這節課的教學中，我主要進行了集中識字，認識帶有蟲字旁的形近字。通過朗讀、表演，瞭解小動物的部分生活習性。在上完這節課，我有以下反思：

1、採用形聲字構字規律的方式，讓學生識記、鞏固生字。教學中注意引導學生髮現構字規律，滲透學習方法的指導，並瞭解了字的意思。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我引導學生髮現並掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字後，引導學生掌握藉助形聲字特點識字的方法。

2、在以後的教學中，需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過説話練習，鼓勵學生運用課文的句式説句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的.成就感，調動他們學習語文的積極性。

3、總之，一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，對生字的認記要採取多種方式，反覆認記。這節課，我根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在遊戲中識字，生字的識記有層次、有梯度。通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。同時，我採用以多種形式復現的方法來讓學生識記、鞏固生字，例如，利用形聲字的特點，讓學生用最快的速度記住了幾個蟲旁的形聲字，大大提高了課堂效率。

識字動物兒歌評課稿6

今天，我認真聆聽了四位年輕老師的精彩課堂，非常震撼，學習到了很多東西。下面我針對趙彥軍老師執教的《動物的兒歌》一課，我談一下我的一些感受和拙見。

一、識字教學抓得非常紮實

在識字教學中，通過圖文識字、帶拼音讀、去掉拼音讀、齊讀、指名讀、開火車讀、小蚯蚓造宮殿的遊戲讀、兒歌中讀、把生字從兒歌中拿出來讀等多種識字方法和認讀方式讓孩子與生字多次見面，從而在不知不覺中識記了生字。除此之外，趙老師還指導孩子利用形聲字和象形字的方法識字。非常棒！

二、兒歌的讀背指導無痕

我很欣賞趙老師指導孩子讀兒歌背誦兒歌的環節。讓孩子帶動作讀、小組賽讀、師生對讀、師生問讀、生生問讀，比如：“老師問：什麼半空展翅飛？學生答：蜻蜓半空展翅飛……”“誰在半空展翅飛？”“蜻蜓半空展翅飛……”“蜻蜓半空幹什麼？”“蜻蜓半空展翅飛……”多種方式讀課文，整個課堂書聲朗朗。孩子從讀到背會無痕跡，水到渠成。

三、學習語言，運用語言

趙老師指導孩子背完兒歌后，順勢讓學生“看圖仿説”。先引導：老鷹高空展翅飛。後來就有了孩子精彩的“青蛙荷葉呱呱叫。”“狗熊樹洞睡懶覺。”等精彩的瞬間。孩子從學習語言到運用語言，這個環節處理的也很微妙。孩子的發散思維得到了很好的訓練。但是，我認為，如果讓孩子再多説一些，比如同桌或小組之間説一説，然後讓孩子拿起稚嫩的筆，寫一兩句話還是可以的。因為孩子這個時候，在老師的啟發下，靈感來了，趙老師讓孩子放到下午暮醒時間再寫，個人認為，估計好多孩子的靈感就消失了。

總之，這節課趙老師上的非常精彩！給優秀的趙老師點贊！給倍棒的孩子們點贊！

識字動物兒歌評課稿範文6

本節課設計着力體現“三重”，即重歸類、重情境、重方法指導，真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1．集中識字與隨文識字有機結合。

本課的識字任務是12個，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，並以此為出發點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脱，時而融進有趣的語句，深深吸引着學生的.興趣，提高了識字課的效率。

2．創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。

低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字遊戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創設情境，運用“誰在哪兒幹什麼”的句式，激發表達慾望；在隨文識字過程中，以多種遊戲活動為載體激發學生的識字興趣；在指導寫字環節中，採用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕鬆掌握寫字要領。進而促進學生語文能力的提升。