作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的整式的加減評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
整式的加減評課稿1
學校組織新教師基本功比賽。任教的課題是《整式的化簡》第二課時，相對上節的內容有一定的加深。本節的內容，安排在同底數冪乘法、單項式多項式乘法、乘法公式之後，是整式的綜合運算及簡單的整式計算化簡的應用。整式的化簡和計算，是運用多種運算法則和運算律進行的加減乘除乘方等混合運算，有較高的綜合運算能力要求，是前期學習內容的綜合運用，也是後續分式化簡計算、解二次方程等必備的基本計算能力，在國中數學的代數部分，具有重要的地位。
1、有必要關注問題創設的有效性。x老師的課堂很少有這樣的元素，一般地雖然是計算類型的問題最好應融入情境，為解決實際問題而學數學的必要性。這樣能調動學生的學習能動性，激發好學生的學習主動性，從而為教師後面展開課堂教學的有效性學習做好鋪墊，也為學生的學習能走向成功鋪好路，設計好步驟。
2、關注知識的形成過程。x老師通過對學生已有知識的'複習，進行知識的整合，展開課堂教學，問題的出現有一定的層次性，但跳躍性太大，尤其是例2的難度是大部分學生很難在當堂時間內將已學的知識熟練運用於化簡，然而作為一節平時的隨堂課就有必要關注中下學生的水平。而且在問題解決之後，教師能進行一定得概括和總結，幫助學生提煉知識。
作為年輕教師要做好自己的課堂激情，這樣才能激發學生的學習熱情，教師充滿激情會讓學生感受學習數學的快樂，同時更要讓學生感受枯燥的數學中其實是樂趣無窮的。問題情境的創設要有激發性，要把學生的求知慾和探究欲激發出來，而不是僅僅為了自己的課堂教學而創設的“障礙”。在某些時候可以讓學生出現的問題，課堂中教師可以放手讓學生進行互評、互改、互議。多點活力，多份嚴謹，相信課堂將會變得更好。
整式的加減評課稿2
聽了x老師執教的“整式的加減”一堂課，我感覺教師上的很好。這是一個自主互助的學習型課堂；
1.小組合作。全班25個學生分成了5個小組，每個小組都是按“異質均分”原則搭配學生。每個小組內學生的座次很有講究，好學生大都與學習較差的學生挨着坐，在學習過程中學生教學生、學生幫學生，團結和諧。生生間能通過交流、探討學習不會的知識，無須教師過多講解。通過自主互助改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。
2.學生課堂的主體性突出。學生個體參與活動的量大、面廣，活動實效性很強。“是不是、對不對、會不會？”這樣的假問題不再出現在課堂，而是通過幾個小簡單題目引導學生深度思考總結，回答並完成課前檢測部分的教學。依據課本和學案，通過自己演算、小組同伴互助、個體演算、爬黑板、教師個別指導，所有學生都完成了對化簡題、課本例題、補充的三個例題這三部分的學習。
3. 教學過程中注重了學法指導。教學過程中，教師講的時間很少累計大約不超過8分鐘，講練結合，就是例題，教師也先讓學生自己做，通過反饋矯正進行點拔強調。每個補充的例題後面都有做題方法小結，及時進行了知識規律總結和數學思想的積澱。
4.課堂結構合理，預設目標明確，通過對已學知識的鞏固練習自然地過渡到了新課，學生在不知不覺中完成的新課的學習，教學環節緊湊，講練結合，及時反饋，符合了學生的認知規律和心理特點。
5. 最大限度地滿足了不同層次學生的'學習需求。課堂容量大，效率高。當堂訓練題、隨堂檢測題設計分層次，分層設計課後作業，第一、二題所有學生都做，四五六題A類學生必做其他學生選做一個，要求明確。依據預習提綱、學案導學、作業題等材料，通過教師的啟發、點撥、引導，學生也很好地對整章節進行了知識總結和昇華。 聽課的目的是提煉教師個體的優點，使之成為全校的長處。x老師的課，最大的優點一是敢於根據課堂教學需求有效地整合教材和開發課程資源，例如本節課，教師就拋開了課本自己精選了例題和練習題、檢測題，幾個補充例題都是從會考題是選取的，很有代表性和經典性。二是學案設計很有特點，其中“經典例題（補充）——解題指導——”環節，重視了理科解題方法的指導，正確處理了“魚”與“漁”的辨正關係，滲透了本學科思想。
整式的加減評課稿3
昨天上午聽了x老師執教的“整式的加減”一堂課，我感覺教師上的很好。這是一個自主互助的學習型課堂，全班42個學生分成了七個小組，每個小組都是按“異質均分”原則搭配學生。每個小組內學生的座次很有講究，好學生大都與學習較差的學生挨着坐，在學習過程中學生教學生、學生幫學生，團結和諧。生生間能通過交流、探討學習不會的知識，無須教師過多講解。通過自主互助改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。學生個體參與活動的量大、面廣，有讀目標、説法則、算、爬黑板、點評算式等不同的活動形式，活動實效性很強。“是不是、對不對、會不會？”這樣的假問題不再出現在課堂，而是通過幾個小簡單題目引導學生深度思考總結，回答並完成課前檢測部分的教學。依據課本和學案，通過自己演算、小組同伴互助、個體演算、爬黑板、教師個別指導，所有學生都完成了對化簡題“y2+（x2+2xy—3y2）—（2x2—xy—2y2）”、課本例題、補充的三個例題這三部分的學習。教學過程中，教師講的時間很少累計大約不超過8分鐘，講練結合，就是例題，教師也先讓學生自己做，通過反饋矯正進行點拔強調。教學過程中注重了學法指導，每個補充的例題後面都有做題方法小結，及時進行了知識規律總結和數學思想的積澱。課堂結構合理，預設目標明確，通過對已學知識的鞏固練習自然地過渡到了新課，學生在不知不覺中完成的新課的學習，符合了學生的認知規律和心理特點。教學環節緊湊，講練結合，及時反饋矯正。課堂容量大，效率高。當堂訓練題、隨堂檢測題設計分層次，最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。做題正確率在90％以上，學生對所學知識的應用和內化較好。分層設計課後作業，第一、二題所有學生都做，四五六題A類學生必做其他學生選做一個，要求明確。
依據預習提綱、學案導學、作業題等材料，通過教師的啟發、點撥、引導，學生也很好地對整章節進行了知識總結和昇華。雖然是第四小節的'新授課，倒還不如説是對整個第六章進行復習的一節課。能把新授課上成複習課，可見教師在備課時狠下了一番功夫。
聽課的目的是提煉教師個體的優點，使之成為全校的長處。x老師的課，最大的優點一是敢於根據課堂教學需求有效地整合教材和開發課程資源，例如本節課，教師就拋開了課本自己精選了例題和練習題、檢測題，幾個補充例題都是從會考題是選取的，很有代表性和經典性。“課本是個例子”的思想很值得各科尤其是文科教師借鑑。二是學案設計很有特點，其中“經典例題（補充）——解題指導——”環節，重視了理科解題方法的指導，正確處理了“魚”與“漁”的辨正關係，滲透了本學科思想。
