有時候我們太過執着於簡單的管理問題，卻忘記了課堂管理並不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學習。換句話説，課堂管理的終極目的是促進學習，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創建相互關愛、相互尊重的環境。從而支持教學的方法。 我們的課堂管理也體現了以學生為主體學習、以鼓勵激勵為手段、小組合作學習為方式的新型管理方法。通過閲讀《國小課堂管理》一書，我認為有許多方式方法值得我們借鑑，當然是在充分考慮我們學生特點的情況下批判的接受。
在本書中， 4 位善於思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵學生、培養合作精神、處理不當行為的方法。寫出了他們的親身經歷，對於我來説，實用價值很高。每位教師的教學背景不同，教學觀點也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發事件變為“可以教學的時間”.佳內塔覺得：作為教師，主要目標是傳授道德價值觀，多付出愛心和關心，教導學生對自己有信心，享受學習之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創造性的表達和積極的參與是非常重要的，課堂以學生為中心。肯努力營造一個理解、相互負責、相互尊重的氛圍。
儘管有上述不同，但他們在談論課堂管理的'時候，他們很少使用紀?艋虺頭！⒍鑰購痛ΨＵ庋?拇剩??喬康鰨?枰??⒁桓觥俺瀆?匕?納縝??他們在教學中都運用小組合作學習的方式，並且有的教師還讓學生自由組合。這些內容吸引着我，因為我一直不敢嘗試讓學生自由結組。因為其有一定的缺陷：學習成績好結成一組，好朋友結成一組，而一些差生和一些不合羣的學生就會被孤立，無形中給他們的精神造成傷害。
在本書中，肯認為基本不應該讓學生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認真做整體規劃，就會出現重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學生自行選組，就是他們選小説讀的時候。在那種情況下，建立小組的依據是所選擇的作品，而不是“我想和這個同學一組”雖然其中肯定會有這種情況。
但佳內塔和芭芭拉經常地讓學生自己選擇小組，但是這是在學生已經參加過各個小組、幾乎和全班每個學生都同過組、獲得大量經驗之後。教師還要組建不同的系統幫助學生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質小組時，首先把每個學生的姓名寫在一張提示卡上，附上有關學生的成績和人際關係的信息。接着，他把學生按照成績水平排名，把排在最前面和最後面的學生分配到各組。然後分配成績中等的學生，分配時十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論説“要想合成完美的小組是不可能的，但這個系統至少給了我一個戰鬥的機會！”
不錯，與之相比，我對小組學習的組合上想的單調了些，因為我們只是讓他們同桌或前後桌組合，當然定期調配座位時，也會充分考慮小組學習的需要。這就要提到書中的教師們在佈置教室環境以及課桌的擺放上的努力。教室環境力求於營造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內環”結構及馬蹄形則都是為了讓學生在小組中可以一起活動、分享資料，進行小組討論，相互幫忙完成作業。這種接近對交流十分有益。
在我們班的小組學習中，我一般會讓學生對我所提出的問題進行討論、一起學習生字、一起寫一篇寫話、一起做手工以及檢查他人的作業，但我總感覺這樣的小組合作還是在教師的支配下，學生主動性還不能很好的體現。當然，我們的小組學習還處於摸索、探討階段。我認為我們已經有了一些小組學習的經驗，究竟應該再怎樣發展呢？
看了這本書中的“成功設計、完成小組學習”這一部分，我又有了新的認識。它通過確定小組類型、確定小組人數、分組、設計促進合作的任務、培養個體的責任感、讓學生學會合作、監督學習參與合作行為方面詳細介紹了他們成功的經驗。我們一起來看一看他們是如何“讓學生學會合作”的。大衞和羅傑 ·約翰遜是合作學習方面的專家，他們警告老師不要假定學生已經知道如何一起學習，他們寫道：
人們不會本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會在需要時神奇地自動出現。必須教會學生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那麼合作小組就不會有多大產出。
一位實習教師在日記中寫道：在第一次使用小組學習的災難發生後，我斷定自己需要寫出一份授課計劃，教會我們班的學生怎樣參與合作學習。我要像教數學那樣教他們如何參與。我意識到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓練和實踐，我不能指望學生學會做兩位數的加法。小組合作也是如此。
教師還需要對小組學習的複雜性有大致的瞭解，對合作學習尤其需要注意。小組學習是一個極其有挑戰性的子環境，成功的管理要求格外認真的計劃和實施。儘管有潛在的缺陷，我們相信小組學習應該是國小課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個學生學習功課的地方，還是學生學習社會交往的地方。如果計劃和實施良好，小組學習將會給學生提供學習關愛、公平和自尊的機會。
《國小課堂管理》在支持學習和自我規範的課堂環境的創建方法、與授課直接相關的管理任務及課堂中不可避免的挑戰都做了詳細的分析與論述，使我由剛開始的讀不進去，變成後期的句句斟酌。
課堂管理是一種習得技藝，這意味着教師必須掌握有關課堂管理的基礎知識，也必須做好準備，並且樂於預測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決 策— 還要反思自己的錯誤。
