陳雅芬老師的説課分作三個部分。開頭到“學習1～2自然段，感受小鎮早晨的恬靜”是第一部分，這一部分就是説教材，包括教材內容、中心、特點、訓練重點的分析，教學目標、重點、難點的確定；從“下面我先談談這堂課的教學思路和教學程序”到“最後小結學法”是第二部分，主要闡述課堂教學的安排，實際上也就是説教學過程；這部分以下雖然分作三點，但談的內容相同，即都是述説自己的教學設想。這份説課稿的主要優點是：
一、説理比較充分，幾乎佔了説課三分之二的內容。
她首先述説自己在這堂課中着重想體現什麼，即“把預習納入教學過程，加強預習指導”、“課堂教學中引入探究的自主活動”、“整堂課以讀為本”，然後引用葉聖陶、皮亞傑這些中外著名教育家的現點和大綱以及“讀書百遍，其義自見”這些傳統語文教學的典型教學經驗，闡述自己所以這樣做的理由和根據，立論正確，理由充分，邏輯嚴密，論證有力，令人信服。我們要求説課，不但要説清楚“教什麼”、“怎樣教”，更要説清楚“為什麼這樣教”，按此要求評價，陳雅芬老師以上的説課，顯然在這一點上已經做到了，而且做得很出色，這是首先需要肯定和值得在説課當中予以推廣的。
二、説課內容正確，教學過程設計（主要是從教案中反映）合理、科學，符合國小語文教學的原則和當前語文教學改革的方向，有利於跨世紀人才的培養。
比如她在第一部分分析教材時，説“課文2－4自然段都是總分段式。即便於學生運用看課題推想課文”。詞語豐富，富有情感，適宜於朗讀、背誦，這些都説得很有道理，稱得上是真知灼見。再比如她所確定的教學重點和難點，也確實反映了教材的客觀實際和教學的客觀實際，而且表述準確、簡潔，這些都説明陳雅芬老師理解能力強、熟悉教材、熟悉大綱，瞭解學生的學習基礎，明確課堂教學所要着力引導學生在語文能力方面的發展方向，而這也正是優秀語文教師的突出教學才能的反映。
至於以上説課需商榷的問題，主要有以下一些：
1．內容還需要再全面一些。雖然説課的模式不完全統一，“三説”、“四説”、“五説”……均可，但基本的內容還是必須保證的。比如教法、學法、板書練習設計，都是構成説課的基本因素，去掉了這些基本因素，説課也就不是真正意義上的説課了。當然在説課活動當中，教法、學法有時不一定列作一塊獨立的內容，它也可以滲透在教學過程中，結合具體的教學行為去陳述，但説課者對此一定要作出特別的.交代。同時，在教學過程當中也一定要將這部分內容反映出來。但以上的這個説課，教法、學法、板書、練習，既未單獨集中陳述，在説教學過程當中，也無明顯的體現。這使得説課內容有些殘缺，從而使説課應有的典型的本質特徵受到了影響。
2．各部分內容容量的比例有些不恰當。在説課當中，教學過程是重點，所以，內客的容量也應最大，即使壓縮，一般也不能少於教材分析和説教學理論部分的內容。這是因為，説課説課，主要就是説課堂教學，而課堂教學反映在説課當中，就是説課者所説的教學過程。因此，教學過程在説課過程中絕對必須佔有相當大的比例。而以上説課稿的三部分內容中，其中説教學設想和意圖，即佔了全部內容的三分之二，而作為説課重點的教學過程則只佔了教材分析的三分之一。即與説教學設想和意圖這塊內容比，其容量的差距就更為懸殊了。這種説課內容比例的失當，使説課失去了中心和重點，甚至有些本末倒置的感覺了。而且，由於教學過程過於簡略，也使得人們難以對其説課中的教學程序設計的科學性，作出正確的判斷。凡此種種，似都有改進的必要。
