無論是在學校還是在社會中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編收集整理的老師教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
老師教育隨筆1
國佳小朋友是一個懂事、愛學習、助人為樂的好孩子，大家都喜歡和她交朋友。有一天吃過早點後，黃靖跑過來説，國佳把餅乾裝在口袋裏要回家。我感到很奇怪，把國佳叫過來問問是怎麼回事，國佳説：“老師我，我全吃了。”“撒謊可不是好孩子，老師和小朋友都澮喜歡她的。”我嚴厲地説道。她望着我，含着眼淚説：“老師，媽媽生病了，我想把這半塊餅乾帶回去給媽媽吃。”邊説邊從口袋裏掏出用衞生紙包着的半塊餅乾，多懂事的孩子啊!我立即在班上表揚了國佳，並且組織幼兒討論：媽媽生病怎麼辦?孩子們積極發言，氣氛十分熱烈，一句句真摯感人的話語，誰聽了都會流淚，望着面前這些盛開的愛的小花朵，我感到無限欣慰。
半塊餅乾雖然微不足道，卻表達了孩子對媽媽純真的.愛，及時通過孩子們中間發生的小事教育孩子，使孩子們愛的情感得到昇華，收到了良好的效果。
老師教育隨筆2
一天上童話劇主題《老鼠嫁女》中，手工製作頭飾活動，我出示了故事中的角色圖片，引導幼兒能根據角色圖片，進行臨摹繪畫製作頭飾，每組都選了一個喜歡的角色進行繪畫製作，小宇小朋友所在的小組，他們選擇的是小老鼠（新郎），可是活動中幼兒作品展示時，我發現這組只有小宇和其他的組員不一樣，他畫的是烏雲，於是，我就問他為什麼和同組的組員畫的不一樣呢？他竟然説：“我們組選的就是烏雲呀，我想他們都搞錯了吧！”聽他這麼肯定的回答，我對這個現象進行了分析：“他在組員們選擇角色時‘開小差’了，所以他根本就不知道他這組選擇的是什麼角色進行繪畫製作頭飾，於是，他就挑選了一個自己認為簡單的角色進行繪畫製作，可是，當老師發現他的行為後，他沒有承認自己的錯誤，而是用謊言來彌補自己‘開小差’的事實，他這是越描越黑。”針對他這種行為，我將幫助他認識自己錯在哪裏，並讓他知道知錯就改，一樣還是好孩子，不以錯彌蓋錯誤，這樣是不可取的。於是，我聽了他的辯解，我沒有否認，也沒有肯定他的説法，而是説：“先吃午飯吧！吃完飯後，我帶你到機房裏去調監控錄像，看一下到底是你的`組員搞錯了，還是你搞錯了。”當他聽我這麼一講，他頓時着急了，小眼珠直轉，就在我組織小朋友們入廁時，他一個人走近我，在我的耳邊小聲的説了一句：“老師我不該撒謊，請原諒我吧！”於是，我立刻在全班小朋友面前表揚了小宇，表揚他能知錯就改，而且是主動承認錯誤，老師和小朋友們都願意原諒你。他聽到老師和小朋友們這樣説，立刻從低着頭撇着嘴，變成抬頭微笑了。而且，和他同組的小朋友都上來拉着他的手，笑成了一團，好像在説我們依然是好朋友。
確實，孩子犯錯不可怕，可怕的是自己不認到自己犯了錯，這樣就可怕的無法改正錯誤了，見到小宇的前後轉變，我發現他長大了，懂事了，而且，他的朋友也越來越多了！
老師教育隨筆3
劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問:“你為什麼不梳頭髮?”寧寧説:“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知説什麼好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的.需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的温暖，咱們做到了嗎?
老師教育隨筆4
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悦的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那麼咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞台呢?
1、咱們共同認為對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如:小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。
2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的`方式來解決問題、分享經驗。我認為不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。
3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如:遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。
老師教育隨筆5
今天是小班幼兒入園的第一天，雖然“歡迎新小朋友來到温馨大家庭”的條幅是那樣醒目，可不一會兒，你就會聽到哭聲連篇，從心理學上把這種現象稱為“分離焦慮”，特別是對初次入園的孩子來説，離開父母温暖的懷抱，離開熟悉的家庭，面對一個新的`集體和陌生的老師，必然會產生哭鬧、恐懼、緊張等現象。幼兒初次離開親人家庭，對新環境產生的不適應，家庭是孩子的第一搖籃，父母是孩子的第一任教師，也是最瞭解孩子的人。為了讓孩子過好入托關，家長就必須要做好孩子會哭鬧的思想準備。家長要堅持送孩子來園，不要中途到園巡視孩子，否則，會適得其反引起其他幼兒的不良情緒。為了消除孩子的分離焦慮，我們班上的每位教師會盡量做到用一顆愛心去關心和愛護他們，為孩子營造一個相對安靜寬鬆的環境。使每一個孩子都能聽清老師的話，看到老師的表情；我們會用親切的態度、温和的語言、温柔的撫摩與擁抱，喚起孩子愉快的情緒體驗。讓他們儘快的熟悉班上的每位教師。
總之，新孩子入園產生“分離焦慮”是正常的、必然的，我們老師會用媽媽般的愛去關心孩子，用豐富多彩的活動去吸引孩子，使孩子儘快的度過分離焦慮期，體會幼兒園集體生活的快樂。請家長相信老師！
老師教育隨筆6
有一天，我正在上課，正當我在講台上興致勃勃地講述着變色龍是怎樣捕食的時候，突然發現，坐在後排的陳澤原和張佳渝正在竊竊私語，看樣子，他們談得很高興並且很投機。此時，我的怒火一下就升了起來，心想：老師在上面講得聲嘶力竭，你們倒好，還在開小差，這樣不尊重老師！真想走過去對他們大聲的斥責一翻。可是理智最終還是説服了我。我不動聲色的走過去，咳嗽一聲，注視着他們，意思是讓他倆注意點，這是上課時間。看到我的暗示，他們馬上停止了交談，開始聽課了。
對於課堂上的`這段小插曲，我並未放在心上。課後也就沒有找他倆談話。可是，沒多久，我就懊惱了。因為，這件事後，我發現他倆經常在上課的時候講話，而且範圍也逐漸擴大，形成了一個較有規模的“上課隨便講話小團體”。為此，我一次次找他們談話，可是收效甚微，上課講話的壞習慣總也不能改正。往往是改了犯，講了改，改了又犯，如此反反覆覆。
該怎麼辦呢？有什麼辦法才能幫助他們改正缺點，提高課堂效率呢？
有一天早讀課，班長石學岑生病沒來上學，而我也正好有事脱不開身，於是我就靈機一動，把他們叫進了辦公室，説：“今天老師和石學岑都有事，不能上看自習了，你們能幫助老師，管好班級，看好自習嗎？”他們低着頭，疑惑地看着我，我也微笑地看着他們，終於，他們點了點頭，算是答應了。我拍了拍他們肩膀説，“老師相信，你們一定能出色的完成老師交給你們的任務。”於是我又悄悄地和一些班幹部商量着讓他們故意不守紀律，在課堂上小聲講話。看他們如何處理。
事後，果不出我所料，他倆氣鼓鼓地找到我説：“王老師，李一鵬他們總是説話。説他好幾遍都不聽”看他們生氣的模樣，我心裏樂開了花。但我卻不能表現出高興的樣子來，於是我裝着生氣的樣子説：“是嗎，那真是不好，可老師相信如果你跟他們提出意見，他們會接受的。！”“沒有，我和他們説了，可他們剛寫會字，就又説話”張佳渝鼓着腮幫子，委屈地説到。我看時機成熟了，就看着他們，語重心長地説：“是呀，有時我們在上面認真地上課，可總有人不聽話，做小動作，講話，一點也不尊重我們，而且屢次不改，真是太讓人傷心了！我能理解你們的心情，我一定會批評那些説話的同學的。”話剛説完，只見他們慚愧地低下了頭，小聲説到：“老師，我們錯了，上課時我們不應該講話。請你原諒我們。”看着他們悔悟的表情，我笑了，“知錯能改，還是好孩子，老師為你們感到高興！”“我們一定會改的，老師，您相信我們吧！”看着他們純真的笑臉，我又一次笑了。
我想，雖然這次我使了不太光彩的小手段，可是，能讓學生改掉陋習，我們何樂而不為呢！
老師教育隨筆7
今天下午跟校車時發生了一件讓我很值得回憶的事情，到了石峪站時，小朋友一個一個的排着隊下車，我在看扶着孩子們一個一個的下，到了王心萍時她自己不小心絆了一下，有點像要歪倒的跡象，我趕緊的扶住了她嘴巴里順口而出：“哎呀我的.孩子啊。小心點”此時王心萍的奶奶笑了，説：你看看老師這麼年輕都説是自己的孩子，讓孩子在幼兒園我們放心啊。
我沒有結婚生子，不知道該如何當一個好媽媽，也不知道當媽媽的感覺是怎樣的，可是今年帶小班，我終於體會到了“老師媽媽”的感覺，王藝皓站在椅子旁一動不動，一副難為情的樣子。我走過去一摸，尿褲子了。我悄悄把他領到衞生間，邊給他換褲子邊安慰他：“沒關係，每個人小時候都會尿褲子的，下次想上廁所要及時給老師説啊。”王藝皓嘴角微微上翹，不好意思地笑了。陳夢涵哭着不肯午睡：“我想媽媽了，我要媽媽……”我把她抱在懷裏輕輕地拍着她的後背：“好，在幼兒園裏，老師就是你的媽媽，老師媽媽陪你睡覺……”陳夢涵的哭聲漸漸小了，在輕柔的搖籃曲中，她慢慢地閉上了眼睛，一會兒就睡着了……
老師媽媽！我每天都會像媽媽一樣細心照顧着每一個孩子，用“媽媽”般的行動表達着我對孩子們的愛意。一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，一個小小的親吻，都使孩子感到老師喜歡他、關心他、愛他，你們永遠是老師的“孩子“
老師教育隨筆8
心理學研究表明，幼兒學習新詞的途徑很多，如父母直接教授、從動畫片中學習、聽別人交談是學習等。事實上，從聽別人交談時學習新詞在他們的詞彙學習中起着很重要的作用。有些詞彙由於其本身的特殊性，在直接教授的情況下孩子學習很難學會，需要有很多機會聽到別人的交談。例如，一些孩子在學習使用人稱代詞‘你’‘我’時就經常犯錯誤，他們經常把‘你’‘我’顛倒使用。心理學家認為，人稱代詞與其他直接指代某事的詞語不一樣，它所指代的人會隨着交談中講話者或聽話者的變化而變化。人稱代詞的正確使用要依賴於對代詞與談話中的'角色關係的理解。而這種理解通常要建立在幼兒聽到過大量的其他人相互交談的基礎上。
老師教育隨筆9
一年級的孩子活潑、可愛，調皮而又搗蛋，有時候會惹人發怒，有時又讓人忍俊不禁，他們只是單純、好奇，一句表揚的話語足可以讓其歡欣鼓舞，對於老師的“小貼畫”也是深感興趣，而“小助手”這個詞語對他們來説更是具有無限的吸引力，不信，你可以走進一個正處在亂糟糟狀態的班級，只是很温柔的説一句“我要選幾個小助手”，孩子們會立刻安靜下來，抑或抱臂坐直，抑或頭放在胳膊上靜息，對於這個詞語他們是如此的敏感，無需你提高嗓音大聲呼喊。
我相信每位老師都發現了孩子們的這一特點，每個班級裏也都有許多優秀的“小助手”：班長、學習委員、衞生委員等等，他們樂於奉獻，盡職盡責，比任何人都要認真。除此之外還有許多不固定“小助手”，權力大點的可以管管一部分學生，大多都只是幫老師收收作業、發發練習冊，或者幫老師拿個東西、傳句話，在我們成人眼裏看來這是多麼低級、可笑的事情，但在孩子們眼中這卻是一件極顯光榮的事，會爭着搶着去做，如果沒被選上還會發點小脾氣，表示很失落。
就如今天中午，我想讓孩子保持靜息狀態，並説睡着的令有獎勵，但又考慮會有極個別學生自控能力差，靜息不了一會便堅持不住，我便採取選“小助手”的方法，當説出這句話時所有的孩子都安靜的閉上小嘴巴，停止手中的動作，其實我是在用“哄騙”的方法，説：“靜息的時候眼睛要閉上，誰堅持的時間最長我就會選誰當小助手，如果你睡着了，這次沒當上，下次選小助手時我肯定第一個選擇你。”其實我是想利用“小助手”對孩子們的`吸引力，讓他們乖乖自覺靜息，説不定在等待我選小助手的時間裏就已經睡着了，這便也達到了我的目的。果然百試不爽，許多原本調皮搗蛋的孩子竟安安靜靜的靜息，一句話都不説。
但我今天的做法也有不對，在孩子面前我應做到言而有信，以防他們認為我是一個沒有誠信的老師，繼而對我提出選“小助手”產生不了一點興趣。
“小助手”是孩子們炫耀自己能力的一個名詞，再搗蛋的孩子也難以抵擋它的魅力。
老師教育隨筆10
午節過後，小小班那個愛哭鼻子的王志豪沒來幼兒園，家長也沒請假，為了弄清楚志豪為什麼沒來幼兒園，我給志豪媽媽打了個電話，電話接通了，就聽到志豪媽媽的哭泣聲，她告訴我:“孩子患上上手足口病，高燒不退，在市人民醫院治療呢。”我一邊安慰志豪媽媽，一邊詢問孩子的現狀，當了解到孩子病情已經穩定後，我才長長的舒了一口氣。
小小班出現了“手足口”患兒，我和蘭蘭老師深感責任重大，為了其他孩子的健康，我們把所有玩具增加了周消毒次數，活動室的門窗，桌椅每天都用消毒液浸泡的.抹布認真擦拭，孩子們的餐盤，小碗，小勺也增加了周消毒次數，小手絹每天清洗後都拿到院子裏進行暴曬，另外，為了孩子們的健康，我們又請來了防疫站的醫生對孩子們進行了體檢，以防有被傳染的孩子，做到早發現早治療，通過體檢，發現了幾個疑似病例，我們通知了孩子家長，讓醫生給孩子家長講了怎樣預防、觀察、治療手足口病。
小小班的孩子們，希望你們永遠健康，開心快樂，可愛的小志豪，小小班的全體師生祝願你早日康復，回到幼兒園，和大家一起學習，一起遊戲。
老師教育隨筆11
每個班孩子的年齡狀況及性格特點都是不一樣的，或多或少都存在個體差異，説説我們班xx小朋友吧。
剛踏進大一班就被孩子們天真熱情的圍抱住了，高興之餘卻聽到了從教室的某個角落裏發出的微小聲音透過這羣孩子們看到聶老師正在瞭解情況，之後得知是xx小朋友在圖書角看書，宇祺小朋友也想看那本書便用勁扯了扯書，結果被xx推倒在地，後來經老師的教育劉xx願意和甘xx成為好朋友，可xx卻不理他，認為老師偏心，經過這件事讓我在日後的學習生活中有心關注xx。
xx從小就跟着爺爺奶奶生活，在生活自理上顯得比同齡小朋友獨立，性格很要強，只要上課老師提問一定少不了他積極的小手，但老師如果不點他，之後的任何問題他都沒有興趣再回答，針對這種情況只能採取課後教育指導，當然由此也搭起了我和他家人的頻繁溝通，原來不止聶老師説他性格皮，奶奶也那他沒辦法。
一次户外活動xx小朋友任小組長，還自發的給小組取了一個響亮的名字“勝利隊”令組員們“士氣大增”連連取勝。隨後自主活動，趁這個機會我把xx小朋友牽到操場上坐下，他的眼神告訴我不願意跟老師交流，我拿出毛巾給他擦汗，看到他的小嘴抿了一下説了聲謝謝，我隨即誇了誇他真棒，他便滔滔不決的説了他們小組勝利的原因，“誰跑的很快，哪一組還可以跑過他們”臉上還不時顯露得意的神情。看勢我把前天無意打架的事提出來，他的態度每上次強硬了，也認識到這其中自己也有錯，為自己認識到錯我還是誇了幾句“你是個好孩子”接下來的`幾天裏我看到他和劉xx友好的説過話，再學習上也每再那麼強勢，奶奶也説過現在再家裏儘管還有點好動，但會認真聽家人説的話。
每天來幼兒園奶奶總會誇中帶一點改進的話語，老師也經常性的跟奶奶交流，現在的甘xx變化很大。
許多時候聽到一些家長抱怨自己的孩子，這不行那不行，沒別的孩子乖，沒別的孩子聰明，其實是我們家長朋友們急於求成和拔苗助長的心態再作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點，用顯微鏡看他們的優點。
孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀點去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。我想無論是怎樣的孩子都有適合他的教育方式，這就要求我們教師因材施教，讓每一個孩子在原有的水平上獲得不同的發展。相信“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”！
老師教育隨筆12
如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以為這是老師在説話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師説的哦，這些話都是孩子們説的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之後，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的`去，而我們又是兩個班共着一個洗手間，而這時也總是一個老師看着，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口於是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能幹也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走着去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉着他説：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天中飯的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃飯吃得快，桌子上又幹淨的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恆至……孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。
老師教育隨筆13
旭，不僅僅是愛跑，還特別愛回班裏當值日生，他每天都不願意做早操。旭媽為此很生氣，但娟娟老師總是勸説她。為她分析講解旭為何不願意進行早操活動的原因，一方面：早上孩子沒有完全睡醒，不願意活動；另一方面：孩子有個性，特別聰明，對已經會的事情不願意重複；旭媽每次想生氣時都被這樣的語言勸説住了，可是這一次，旭媽是真的惱火了。
提起這件事，還要從慶祝六一活動講起。今年“六一兒童節”幼兒園要求每個班孩子表演一個集體舞，娟娟老師班也為此忙碌着，孩子們平時積極的排練，在彩排時，孩子們表現特別好，還得到了園長的高度讚揚。尤其是旭，他平時愛跑，園長只要來到小一班，他都會高興的滿教室跑，因此園長對他的印象特別深。彩排中，旭跟着娟娟老師和全班小朋友一直表演，園長隨機就對身邊的老師説：“快看，旭，今天跳的多好”。回到教室，娟娟老師不僅在班裏表揚了孩子們，還通過校訊通向家長反饋了彩排的效果，並提醒家長及時鼓勵肯定孩子們。娟娟老師也把彩排的錄像通過班級羣發給了家長，旭媽看後很是開心，在全家人面前表揚了旭，並及時給娟娟老師回了電話，説説自己對孩子的誤會，看來孩子是真的會，表達了她的.開心和滿意，這次通話很順利。
第二天就是孩子們正式演出了，家長們都很開心的抽空來參加孩子們的慶祝活動，旭媽也是做了一番打扮開心的來了，一切活動都很順利，然而怒火最終還是爆發了。
就在小一班孩子們上場之前，娟娟老師和旭媽也都為旭做了最後的打氣，表演節目的時間，旭媽和其他家長一樣，手裏舉着手機為旭拍照、錄像。可是旭不知什麼原因，只表演了兩下，開始站到原地左顧右盼，像是在研究周圍的一切。這個時候只聽到旭媽在喊“旭，快跟着老師一起做呀”，可是完全不在狀態的旭怎麼也不聽媽媽的話，可是旭媽還是一直重複着這樣的語言，在表演結束下場時，旭媽媽終於爆發了。
別的家長都是高高興興的去抱起孩子，只有看旭媽不理睬旭，把他推到了一邊，當時的情景可想而知，旭大哭起來，看到孩子哭，旭媽也留下了眼淚。然而老師和其他家長怎麼勸説，旭媽像是情緒失控了一樣就是不管旭，最後還是園長把旭抱到了自己的座位上。這時，娟娟老師來到旭媽身邊再三勸説：“不要生氣了，當着這麼多人的面吵孩子，這樣並達不到教育的效果，先平靜一下情緒，好嗎？”旭媽終於不再吵旭了，但是旭像是知道了什麼，哭着吵着要回家，最後他們還是以這樣的方式離開了幼兒園。
中午，娟娟老師把所有的小朋友都送走後，飯也沒有來得及吃，就拿着旭的六一節禮物來到了旭家。情緒平靜後的旭媽還是很理智的，她也承認自己上午的情緒失控，承認了自己的急躁來源於自己的恨鐵不成鋼，但是娟娟老師把這個起因最後歸結於“面子問題”。
其實，當時表演時，如果小一班有三四個孩子搗蛋不做，旭媽的反應肯定不會這麼強烈，主要是全班所有的孩子都在表演，只有旭一個人在東張西望，旭媽覺得面子上有點丟人，旭不給力，彩排都表演的好，怎麼這個時候掉鏈子，所以才情緒失控爆發。
想想身邊這樣的事例很多，大人讓孩子們報這個興趣班，那個補習班，不都是為了自己的面子嗎？這樣可以在同事、朋友、親戚面前顯示自己教育的成果。
因此，無論作為父母也好，老師也好，一定要遵循孩子的成長規律，不要強求孩子不願意做的事情。田保華局長在博文“鄭州市民辦國中招生評價改革的探索和實踐（二）”中提到“為學生營造適宜的評價環境，就是教育生態的涵養。評價工作的各個環節，都具有育人的功能，要讓評價工作充滿‘教育的味道’”。
我個人認為不僅學校要營造評價環境，更重要的是父母也要給孩子適宜的評價態度。按照田局的要求，旭媽真的應該反思了。
老師教育隨筆14
幼兒園語言教學遊戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿蔔》中可愛的蘿蔔娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發他們參與活動的興趣。
角色的衝突，幼兒使用道具的衝突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由於那頂美麗的花冠，都搶着當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶着當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統一，統籌安排，角色的重新定位。
為了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿蔔》裏的小草，蘿蔔娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富於生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。
幼兒的`表演在初期往往表現為語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步瞭解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與後來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。
關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對於角色語言繁多，表情誇張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
老師教育隨筆15
關注每一個孩子
今天嘉怡的媽媽來送孩子是告訴我，嘉怡昨天回家見到誰都説：“今天老師表揚我了，還獎給我一個小貼花呢。”我知道表揚孩子對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到嘉怡竟這麼在意我對她的表揚與鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎麼注意她，更談不上什麼表揚了。
嘉怡平時在幼兒園的表現的不是太突出，她不太愛説話，上課也不太愛回答問題，從不給教師惹麻煩，平時從來沒有批評過她，表揚更沒有幾次，所以我也常認為這樣的孩子沒問題。她那麼讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，因為這樣的孩子聽話，我們常常為了調皮的孩子費勁心思，但我們卻忽略了那些不太起眼的、安靜的孩子。可是這樣的`孩子也同樣希望教師去關心他們、注意他們。
每一個兒童都是發展的主體，每一個孩子在教師的心中都應有同等重要的位置，所以我們要關注每一個孩子，多給她們一些鼓勵，這樣才能發現瞭解孩子的不同的發展需要，使每個孩子得到應有的發展。
