物理教學中多媒體的應用1
一、堅持實用的原則,有效發揮多媒體的輔助作用
多媒體課件只是教師教學活動的輔助設施,它應處在被支配的地位,而不能喧賓奪主;是否使用,應取決於物理課堂教學的需要。教師應該明確這樣一點:我們之所以要使用多媒體,是為了“活化教材”,創造較為真實的語言環境,幫助學生思考,促進學生動腦、動口、積極參與,切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息,而過多使用多媒體。
二、運用多媒體創設情境,激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”,愛因斯坦的這句話,在教學實踐中永遠流行。但在實際教學中,教師在傳授知識的同時,往往忽視了興趣的培養,運用多媒體技術,通過生動、直觀、有啟迪性的演示,創設生動活潑的學習情境,學生通過感悟、體驗,內化為內心深處的需要傾向,會逐漸激發出學習興趣。在物理教學中,主要從科學史實,物理學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發,根據教學目標、教學內容,適時播放,豐富了表達方式,同時又激發了學生的學習興趣,並使學生對相應內容易於理解、記憶和加深印象。
例如:在講授國中物理《滑輪》時,把本課內容利用計算機制作成了多媒體,使本來枯燥無味的知識,以一個生動有趣的故事的形式呈現在同學們面前。課件中首先出場的是本節課的兩個主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一個定滑輪提起一袋大米請瘦子幫他拉住繩子,而結果瘦子被繩子吊起的滑稽場面,一下把學生的注意力吸引了過來,激發了探究的慾望。因此,多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面,有着得天獨厚的優勢。
三、利用多媒體教學,將實驗直觀化。
中學物理教學內容對學生的抽象思維能力提出了較高的要求,而由於學生的生理特點和先前教育的影響,有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學生難以認識這複雜的世界,造成了中學物理難教難學的被動局面。用多媒體作為輔助教學的工具,可充分發揮它的優勢,化抽象為形象,化微觀為宏觀,幫助學生理解與認識。例如,在講解“凸透鏡成像”演示實驗中,由於受條件限制,大多數學生很難清楚地觀察到成像情況,且具體的光路沒有一個直觀的印象,影響了演示的效果和功能,對學生的掌握形成了障礙。筆者利用多媒體演示代替實物演示增強了效果:用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經摺射後按照不同情況延伸方向不同,在適當位置形成不同性質的像,再伴以聲音效果,將整個實驗過程展露在學生面前,增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足,同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象,使學生注意力集中,加深了感知程度,提高了學生動態思維能力。物理概念的抽象性降低了,而物理規律卻牢牢地印在學生的腦海中。
四、利用多媒體,突破教學難點,培養學生索取知識的能力。
多媒體計算機輔助教學系統是利用電腦語言作為創作平台,用二維或三維圖形工具開發教學模塊,通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出,由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統。它可以化靜為動、化虛為實,給學生以形象化,突破了傳統教學的侷限性,使學生對知識的認識有了一定的深度和廣度,學習起來輕鬆易懂,學生的自得大大勝過於教師永不停歇地講解,從而提高了學生獲取知識的能力。
例如:在物理中《浮力》的教學時,探究浮力產生的原因時,先設想一個立方體浸沒在水中,它的六個表面都受到水的壓力,它的左右兩側面、前後兩側面受到壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面,由於深度不同,受到的壓強大小不同,因而壓力也不相等,浮力產生的原因是下表面受到的壓力與上表面受到的壓力之差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下的壓力差時,學生理解起來比較抽象,對整個過程反映比較茫然。可利用多媒體可解決這一難題,課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、後、左、右的壓強、壓力相等,小木塊保持不動,但加載上、下表面壓強、壓力時,小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形,突破了教學難點,收到很好的教學效果,而這一切是傳統教學難以做到的。
五、多媒體教學中應注意的問題
1.課件製作宜精忌繁
優秀的課件是“短小精悍”的,在適當時候起到畫龍點睛的作用,給學生以啟迪和引導,而非紛繁複雜。這就要求教師在製作和使用多媒體時要目的明確,精心構思,“忍痛割愛”去掉那些華而不實的步驟與內容。
2.多媒體運用宜活用忌濫用
多媒體教學只是教學的一種手段,是以優化教學結構、提高課堂效率為目的的。對於多媒體的應用要因“材”(教材)制宜,靈活處理。不要將多媒體的運用流於形式,不切實際地濫用多媒體教學。
3.多媒體操作宜熟練忌生疏
要想使用多媒體就要會熟練操作多媒體,當然並非只是會單純的機械操作,而是課堂教學過程中操作時能把握時機,恰到好處,將操作融入課堂教學程序而不顯凌亂。這就要求教師好學多練,提前對所講內容瞭然於胸,什麼地方該怎麼做,有一個大體的“腹稿”。
物理教學中多媒體的應用2
論文摘要：多媒體應用於國中物理教學，有利於培養學生學習物理的興趣；有利於增強實驗效果，提高教學質量。但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學。
論文關鍵詞：多媒體；物理教學；學習興趣；實驗效果
隨着計算機的不斷普及，應用現代教育技術手段輔助教學已經成為物理教學對任課教師的基本要求，多媒體課件成了課堂教學的重要補充。多媒體技術已廣泛應用於國中物理教學，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。筆者結合近幾年來的教學實踐，就多媒體課件在國中物理教學中應用談幾點認識。
一、多媒體課件教學有利於培養學生學習物理的興趣
在我們的教學中發現有不少的同學覺得物理難學，物理學習比較枯燥，久而久之便對物理產生厭學、怕學的情緒。如果我們能在課堂教學中適當引入多媒體技術，通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，就能激發學生強烈的學習慾望。例如，我在複習聲音時，播放優美的音樂，播放各種生活中的聲音，有波濤澎湃的海浪聲，有優美的小提琴聲，有嘈雜的電鋸和汽車鳴笛聲等。這些聲音來自於生活，很能調動學生的求知慾，激發了同學的積極性，使學生始終保持高昂的學習熱情，課堂氣氛異常活躍。
二、多媒體課件教學有利於增強實驗效果。提高教學效益
在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，利用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗，能夠較為真實地再現物理變化過程。
多媒體課件有利於知識的獲取與保持。教師上課利用多媒體和網絡技術，學生有機會在網絡這樣的信息海洋中自由地探索和發現，並可以獲得大量的信息。比如，我在講解《牛頓第二定律》時加人飛機與賽車比賽的影片，講解天體運動時加入行星繞太陽運轉的影片，在講到能量問題時加入風車轉動以及飛流直下的瀑布的影片，講解原子的構成時加入核外電子繞原子核旋轉的影片。這些影像文件的播放能增強學生對知識的理解。
我們在進行復習與講解習題時，也可利用多媒體達到好的教學效果。比如利用實物投影可以將學生所做的練習投到銀幕上讓學生進行講評，發現學生中出現錯誤的共性的問題。講解例題時可以先把題目寫入課件，克服了黑板面積小不能容下大量練習的問題，由於是提前準備，也節省上課的時間。
三、多媒體課件教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學
1 過多地使用多媒體課件教學會使教師的教學過程變成“放電影”，使學生的學習過程變成“看電影”。
用課件代替教師上課，學生對重點知識和難點知識記憶不深。學生也是被動的學習，沒有一點自主發揮的餘地。而且，學生在學習過程中感到節奏快，對所學知識印象淺。
2 大量使用多媒體模擬實驗代替教師的演示實驗會使學生的實驗能力下降。
物理是以實驗為基礎的學科。實驗的功能不僅讓學生準確地感知物理事實，深刻理解物理知識，也是學生主動探索未知世界的重要方法，通過實驗能培養學生實事求是的科學態度、動手操作能力。如果大量用多媒體課件模擬實驗，會養成學生不願動手做實驗的壞習慣。如：在一次講《歐姆定律》時，我覺得不用課件講課就會落後，所以整節課全部使用課件進行講解，實驗也由計算機進行演示，學生覺着很新鮮，自己也自我感覺良好。然而由於學生沒親自操作，不熟悉實驗器材，不能很好地掌握實驗操作步驟和注意事項，效果不太理想。而有一位老師，在課堂上用實驗器材完整的完成了實驗，學生學會了正確使用實驗器材進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據並得出正確的結論，瞭解了誤差概念，會寫簡單的實驗報告，培養了學生愛護儀器、自覺遵守安全操作規程的好品質。整節課的教學效果比我單純使用多媒體演示實驗好得多。
物理的實驗課除了上課時教師需要完成的演示實驗以外，還包括學生實驗以及課外實驗和簡單的工藝製作。這就要求學生必須對物理中所使用的實驗器材非常熟悉，還要有很強的動手操作能力。這一方面需要學生在做學生實驗與課外實驗時認真練習，另一方面也需要教師在做演示實驗的同時給學生打下基礎。
任何事物都有它的兩面性，好的一面我們要積極運用，不利的一面我們就要避免。多媒體課件的使用要根據我們所要傳授知識的內容來決定，不能因為它具有直觀、形象、信息量大等優點就不問實際情況而濫用，也不能因為它在某些方面有侷限性而摒棄不用。根據實際情況有選擇的使用不同的教學方法才是作為一個合格的物理教師最明智之舉。
物理教學中多媒體的應用3
隨着時代的發展，教育要求和教育模式也隨着改變，現代化多媒體技術在學前教學中應用廣泛，其圖文並茂、聲像俱佳、具有直觀的表現能力，有效的調動了幼兒參與學習的積極性，提高了課堂學習的氣氛。
一、多媒體技術的特點和功能
多媒體技術的突出特點就是教學方式的徹底革新，學前教學具有一定的特殊性，其面對的學生羣體年齡較小，很難在課堂中保持聽課注意力，同時學前物理教學內容較為淺顯，應當側重於物理現象的展示。多媒體技術改變了傳統的教師板書式教學，節省了教師的時間，教師根據多媒體的特點可以合理的設置教學目標和教學計劃，通過視頻、文本、聲音、圖片來傳達書本中的知識點，再結合傳統教學模式的優點部分，可以更加有效全面的提升教學質量。在教學實踐中，教師往往會提前製作教學幻燈片，然後在教學中展示幻燈片的內容，教學幻燈片中包含物理定理、物理現象等，通過圖文並茂的幻燈片加強學生的印象。
二、多媒體技術在學前物理教學中的應用優勢
鑑於物理學科特點以及學前幼兒的特殊性，多媒體技術的應用具有以下三點優勢：①多媒體技術調動了學生的聽課注意力，激發了其探究物理現象的積極性。興趣是學生學習的動力，在興趣的引導下，學生可以克服學習的疲憊和困難，如果學生對物理現象產生極大的興趣，就會主動地探索物理領域的知識，主動學習相關的課外知識。多媒體教學相對於傳統教學模式更加直觀、形象，把枯燥的物理知識通過圖片、聲音、視頻展示給學生，增強了學生的認知能力，激發了學生的學習興趣；②突出學習重點，挖掘幼兒的學習潛力，物理學科的實踐性較強，其學前物理教學內容和現實生活的聯繫密切，同時學前物理的知識對幼兒來説具有一定的難度，幼兒學生很難在短時間內學會物理知識，多媒體教學多媒體教學將教學課變的簡單易懂，把複雜的知識演變為簡單的動畫形式，從而降低了學生學習難度，挖掘學生的學習潛力；③模擬物理實驗，物理實驗是學前物理教學的基礎，尤其是對幼兒學生而言，要以實驗的方式來模擬物理定理，才能調動學生的學習興趣。但是有些物理實驗很難通過簡單的實驗工具進行操作，同時由於實驗的要求精度較高，學前班教師很難準確的演示實驗，而多媒體技術的應用則可以利用動畫的方式來模擬實驗，這樣既節省了教學時間，實驗的直觀性更強。
三、多媒體技術開展的相關策略
（一）多媒體教學的合理應用
多媒體教學是教學模式的一種輔助手段，教師在課堂上要把多媒體和板書有機結合起來，增加教師和學生、學生和學生之間的感情交流，在課堂上設立眾多討論交流環節，增強課堂的活躍氣氛。發揮學生的主觀能動性，正確使用多媒體教學手段，利用計算機軟件模擬展示各種物理實驗現象，同時要通過板書詳細講解相關知識，把問題的抽象化和具體化相結合；再者在多媒體課件的製作時，要考慮到幼兒學生的思維能力，把深奧的物理知識進行簡單化，以多媒體動畫的方式來巖石物理難點和重點，讓學生在輕鬆的氛圍內理解知識，刺激學生的學習興趣。
（二）增強多媒體教學的質量
多媒體在微觀物理教學中發揮着重要作用，教師在設置多媒體教學方案時，應該保證選擇講課內容的新穎性和直觀性。精心挑選多媒體教學中展示的圖片、視頻，保證展示內容和教學知識緊密相連，同時也要注重展示幻燈片的質量，不能內容空洞，缺乏針對性。在應用多媒體技術時，要幫助學生提供形象的演示，合理利用PPT的功能，實現幻燈片動靜結合展示，突出展示重點，加深學生理解。
（三）增強多媒體技術的可操作性
學前教學的目的是激發學生的學習潛力，保持對物理學科的學習興趣，傳統的教學方式會影響幼兒學生對物理學科的學習熱情，部分教師在教學中很難覆蓋到整個班級中，從而逐漸出現學習分級的不良現象，幼兒學生之間的學習差距逐漸拉大。多媒體技術的應用則避免了教學不均等現象的發生，通過靈活的操作界面，教師可以任意對教學內容進行回放，例如教師可以根據教學要求調整圖像的放大、縮小、音頻的前進與後退，及時解決學生學習過程中遇到點疑惑點。因此教師在教學中，要增強物理課件的可操作性，通過鼠標快捷方式來靈活操控教學課件，使教學過程更加緊湊和合理，同時教師要給予學生操作的機會，要學生近距離的感受物理學習的樂趣，在潛移默化中培養起物理學習潛力。
（四）實驗演示和學生操作相結合
多媒體技術教學的優勢在於可以直觀的展示實驗動畫，教師可以以多媒體演示實驗作為參考，讓學生進行模擬實驗，培養學生的動手能力。通過實驗演示學前學生可以深入瞭解物理現象，加深對物理知識的理解；再者教師應當適當控制多媒體演示實驗的數目，不能把所有的實驗都通過多媒體演示出現，要給予學生近距離接觸實驗的機會，把多媒體演示和動手實驗結合在一起，培養起實驗動手能力和理論知識理解能力，提高幼兒對物理學科認識的全面性。
四、結語
總而言之，隨着信息技術的快速發展，多媒體教學在國中教學中廣泛應用，而廣大教師和學生也對多媒體教學的效果很滿意。但是如何發揮多媒體在教學中的技術優勢，把化學教學的知識點在多媒體中完美的展示出來是廣大物理教師應該思考的問題，學前物理教師要重視多媒體應用，提高教學質量和可操作性，同時以多媒體動畫為參考進行動手實驗的操作，提高學前物理教學的有效性。
物理教學中多媒體的應用4
[摘要]教育要面向現代化，其中一個重要方面就是多媒體技術在教育教學中的運用。多媒體課件將圖片、動畫、視頻和音效等多種因素整合在一起，它較之傳統的教學手段更容易創設物理情景，激發了學習興趣，增大了課堂容量，使物理課堂變得更加有趣和高效。但我們在使用多媒體課件進行教學時，不能完全摒棄傳統教學手段中的優勢，要將二者有機的結合在一起，做到恰當運用，不能將物理課上成幻燈片展示課。
[關鍵詞]多媒體課件物理教學效果
將多媒體技術運用於教學中，是教育現代化的一個重要方面。而其中多媒體課件的應用，較之於傳統的教學方法更容易將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，創設一種情景，把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，激發學生的興趣，容易取得較好的教學效果，而且節省時間，加大了課堂容量，提高了課堂效率。
一、圖文並茂，創設情景
物理教學不但要向學生傳輸知識，而且要注意培養學生的思維。但教學時，如果僅靠教師一張嘴、一支筆，往往是教師口乾舌燥，學生聽得費力，由於學生對生活體驗不夠，接受起來就更加困難。這時如果應用多媒體課件，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入課堂的意境中。如在講解《運動和3靜止》一節中，我用了流動的河水、奔跑的獵豹、百米跑中的運動員和飛馳的賽車四段視頻將學生們帶入了一個運動着的世界，從而説明了運動的普遍性，為新知識傳授創設了良好情景。在講解《探究——比較物體運動快慢》一節時，我運用了一輛藍車和一輛紅車比賽的Flash動畫創設物理情景，從而提出了“如何比較物體運動快慢”的問題，接着在總結兩種比較物體運動快慢的方法時，又利用課件展現了汽車運動快慢的情景，然後讓學生自己總結出這兩種方法。通過課件創設了比較物體運動快慢的情景後，我發現學生們很容易就説出了這兩種方法，教學效果確實不錯。多媒體課件的恰當運用使物理課變得生動有趣，啟發了學生的思考和想像。
二、加大信息，提高容量
物理課堂教學是一個信息傳導的過程，或者説是物理信息的變換過程，物理教學要提高質量，就必須大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。多媒體課件的運用增加了課堂信息的容量和密度。比如在講解凸透鏡成像規律時，先通過實驗得出了凸透鏡成像的規律，再利用多媒體課件通過作圖的方式講解透鏡成像規律，既加深了對規律的理解，又提高了課堂的容量。
在講解《重力》一節時，我首先利用多媒體課件演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景，由於比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘運動員從空中降落，拋出的鉛球落向地面，河水從高處流向低處這些畫面，加之一連串問題的引導、點撥，從而把一個抽象的物理概念生動形象地逐步揭示出來，提高了教學效率。
需要説明的是，信息量並不是越多越好，在實際教學中要從學生的實際出發，在保證一定信息量的同時還要考慮到他們的接收程度，只有這樣，才不會造成信息的浪費或干擾。
三、形象直觀，化難為易
國中階段由於學生年齡教小，自控能力差，課堂上很難長時間集中注意力，再加上物理學科本身的抽象性，常常使學生感到枯燥乏味，進而對學習物理產生了畏難心理。根據這一現象，利用多媒體課件，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內直接有聲有色地呈現出來，有效地吸引學生的注意力，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識。通過動態的演示，使教學活動由靜止單調的語言描述，變為生動形象的動態表演。比如用多媒體課件演示分子動理論的知識，演示日食和月食的成因等，讓學生在愉悦的情緒中快樂地學習物理。
以前在講《眼睛和眼鏡》這一節課時，由於學生們對正常眼睛的調節原理缺乏感性認識，所以總感到一知半解，教師在講這部分內容時也感到很費力而且效果不好。多媒體課件的應用解決了這個問題，它將正常眼睛看遠處和近處物體時晶狀體的調節變化過程清晰地展現在學生們面前，再配以教師的講解和引導，便將一個不容易講清楚的問題變得一目瞭然，易於接受了。
四、運用得當，注重效果
不可否認，多媒體課件有很多優點，對我們的教學有很大的幫助。但是，如果是為了用課件而用課件，或完全利用多媒體課件來代替演示實驗和板書，我認為就不可取了。因為演示實驗或學生實驗在國中階段大都是用來培養學生實驗規範的，如一些儀器的使用、操作規範、應注意的細節等等都無法用多媒體課件來替代，必須由教師示範完成。同時國中物理教學中許多知識是通過板書來傳授的，像計算題解題過程、作圖題等等又往往是通過板書來進行示範的，板書質量的好壞對教學效果的影響很大，這是多媒體課件無法替代的。
因此，在使用多媒體課件進行教學時，一定要輔以必要的板書和教師自己動手的演示實驗加以示範，注意課堂的節奏，不要把物理課變成幻燈片展示課，要注重實際教學效果，以充分發揮現代化教學手段對課堂教學的促進作用。
在製作多媒體課件時，我們有時會借鑑一下其他老師的優質課件，但一定不要照搬別人的課件去上課，因為別人的教學思路不見得適合自己或自己所教的學生，我們應該根據自己的教學思路和學生的特點製作課件，認真備課，將課件做精做細，使課件和自己的講解有機地結合在一起，只有這樣才能取得理想的教學效果。
綜上所述，多媒體技術的發展，為物理教學帶來了廣闊的前景，兩者的有機整合是時代的要求，我們廣大中學物理教師只有不斷學習多媒體技術，並且合理地運用於教學之中，才能使我們的課堂變得更加高效。
物理教學中多媒體的應用5
摘要：在多媒體越來越普及的今天，瞭解我國多媒體教學的發展現狀從而確定未來的發展方向是很有意義的。由於不同學科有其自身的特點，對於多媒體的應用情況也略有不同。為此本文專門針對當前中學物理教學中的多媒體應用情況進行了研究。通過問卷調查的方法發現了主要存在的7個問題。然後,又進行了網上討論。找到了面對這7大問題的應有態度。並且,提出了應用多媒體提高課堂教學效果的5種方法以及提高多媒體普及效率的10個途徑。
關鍵詞：物理多媒體教學； 應用情況 ；教學效果 ；多媒體普及效率
前言
經歷了210多年的改革開放，我國的經濟發展突飛猛進，在教育方面的1個明顯表現是大量先進的教育設備進入了基層學校。但是有些學校對多媒體設備諸多管制,設備當成“花瓶”。原因是在我國多媒體教學設備被認為是1間優秀學校的指標,弄回來只是臨急抱佛腳,評選之後就珍藏起來。也有部分老師過分依賴多媒體教學，例如英語是1種語言，具有很強的語言特徵，老師應留更多的時間給學生自由用英語進行對話，或進行教師和學生之間的交流，不必過分着重學生和“屏幕”的溝通。
由於各個學科有其自身的特點，那麼多媒體運用於不同學科中的情況也勢必會有差別。我們此次研究的範圍就是當前中學物理教學中的多媒體應用情況。希望通過此次調查達到以下幾個目的：
（1）在多媒體設備條件較好的學校，瞭解物理教學中多媒體應用的實際情況。這1點主要通過問卷調查來完成（分老師篇、學生篇）。然後，再把反饋的信息進行統計，以求對真實情況有1個整體的認識。
（2）實地走訪1些學校，進行考察，根據物理學本身的特性，結合問卷調查的結果，對可能存在的問題進行總結、並在網上進行討論、對爭議較大的問題進行探索分析。找到優化多媒體課堂教學效果的方法。
（3）針對多媒體教學在各學校發展不平衡的問題。根據學校的不同情況，提出提高多媒體普及效率的1些有效途徑，以求早日全面實現教育信息化。
最後，希望通過我們的調查，能使多媒體教學更加完善，更有效率。
1 課題研究意義及多媒體對物理教學的作用
研究這個課題的意義，其實也就是研究普及多媒體教學的意義。研究它也就是希望瞭解現在多媒體普及的真實情況，並根據實際情況找出1些改進的方法，使多媒體的應用更有效率。要想實現這1點，首先要做的就是對現今的情況做1個定位。對這1問題，我們採取的方法是將實際的應用情況與多媒體的理論作用進行對照。然後，努力的找到打開可提升空間的方法。
1.1 普及多媒體網絡教學的現實意義
（1）促進教育現代化
首先，計算機及網絡在教學中的運用為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的視野。在計算機及其網絡中，學生可以輕鬆地調出自己所需要的信息，而絲毫沒有場地、時間等外在條件的限制。信息量的增加，視野的擴大，必然擴展着學生對知識的把握、對周圍世界的理解，形成了學業上的良性循環。
其次，計算機及網絡在教學中的運用改變了學生的學習方式，學生由原來被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。學生可以根據自己的學習水平選擇獨特的學習內容和形式，利用計算機的信息反饋，自主地決定自己學習的步驟和進度，更可以學會主動地去搜尋、發現自己所需要的知識和信息。在網絡教育中，學生學習的自主性、獨立性、個性，這些我們平時所期待的品質特徵，都將11實現。
再次，計算機及網絡在教學中的運用，將改變學生們的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向1個無班級、年級甚至國家、種族界限的廣闊的學習空間。在有了計算機及其網絡之後，學生之間的交流基本上消除了原來的時空限制，更可以實現“多主體大眾化”的交流。
最後，計算機及其網絡在教學中的運用容易實現教學資源的共享，在各個層面上實現教育的平等。在我們的教學環節中，不平等現象極為普遍。但倘若我們能夠儘量實現更大規模的計算機及其網絡教學，學生可以面對同樣的教師，同樣的教材，那麼，優秀教師資源通過計算機及其網絡可以被更多學生共享，這會進1步提高學生的受教育水平 [1] 。
（2）激發學生對電腦和軟件學習的需求，推動市場經濟發展據不完全統計，到1998年底，全國開展信息技術教育的中國小校數已達到6萬所，每年學習計算機基礎知識和基本操作的中國小生已超過1000萬名，1些地區的中國小建立校園網絡和以簡單局域網為基礎的電子教室，中國小的信息技術教育取得了較大的進展。我國現有中國小校69萬所，中國小在校學生2億多人，在全國範圍內普及多媒體網絡化教學，這既意味着嚴峻的挑戰，同時也意味着巨大的需求。僅計算普及多媒體教學設備所帶來的需求創造就大得驚人。
物理教學中多媒體的應用6
物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由於受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重複再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若採用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。
一、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度
在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由於其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而後排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同温度水的燒杯放在實物投影的演示台上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路後錶盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路後放在實物投影的演示台上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清錶盤數據並觀察實驗現象。
二、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的侷限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托裏拆裏實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子裏，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不着，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悦的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕鬆歡悦的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、複雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化複雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
三、注重多媒體實用性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化
國中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脱思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易於理解。
實踐證明，在現代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關係，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識，提高學生的實驗理解能力、動手能力 。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
物理教學中多媒體的應用7
多媒體技術是將文字、聲音、圖形、靜態及動態圖像與計算機集成在一起。它具有豐富的表現力，交互性強，共享性好等特點，是培養學生學習興趣和自我發展能力，提高教學質量的重要途徑。隨着時代的進步,經濟的發展,多媒體被廣泛運用到教學中。多媒體運用在高中物理教學中有很大的優勢，能把文字、圖像、聲音、動畫等多個因素綜合起來，能全方位，立體化地把信息形象生動地呈現在學生眼前，有利於貫徹“教師是主導，學生是主體”的教學理念，能更好地激發學生的學習興趣，喚起學生學習的主觀能動性。本文就物理教學中運用多媒體技術作一些分析、探討。
一. 多媒體技術在物理教學中的優點
1.多媒體能創設教學情境，營造學習氛圍。
多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學習氛圍中,增強學生的注意力,提高學生的學習興趣。它克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如，在講解《速度—描述物體運動的快慢》一節內容時，老師就播放一段“牙買加短跑名將鮑威爾再次打破男子100米世界紀錄！”的視頻。學生受運動激情的感染，紛紛討論了起來，接下來老師再指導學生進行新課的學習，教學進程順暢歡快。又比如，在講解瞬時速度時，教師首先播放了摩托車行駛中速度表指針轉動情況的視頻，一下子就吸引了學生的眼球，學生在觀察過程中學習理解瞬時速度的定義。在講解機械振動的傳播時，利用視頻和音響播放大海洶湧的波濤聲，海浪澎湃的景象，讓學生有了水波的基本感受，然後開展新課教學，學生處在熱烈積極的學習氛圍中，學生會產生強烈的學習慾望。在講解“交流電的產生”一節教學中，利用課件播放了銀川的美麗夜景和晚上沒有電時漆黑一片的景象，學生就能切實感受到：“生活中沒有電是萬萬不能的！”進而引導“電是怎樣產生的呢？”學生就能產生強烈的好奇心，提出了自已的猜想，這樣學生就會在輕鬆，愉快的探討聲中高效地學習了。
有的時候，多媒體視頻，音響代替教師口敍，創設的學習情景會更好
例如：“多普勒效應”一節教學。引課時，用多媒體播放了一列火車從遠處駛來，又遠離觀察者這一過程中的鳴號聲，學生先被這一情景吸引，然後老師引導注意聽火車在這一過程中鳴號聲除了響度有變化外，還有什麼變化？課堂裏的火車聲讓學生聚精會神，不難發現火車的鳴號聲的音調靠近觀察者時變高，遠離觀察者時變低，此時老師引導，這種現象叫“多普勒效應”。在這個教學案例中多媒體音響優勢不可替代
火箭的發射，太空中的完全失重現象，神舟六號發射過程，嫦娥一號發射，同步衞星在太空中的運動等科技成果，是中國人民的驕傲。若用多媒體順利再現其壯觀的場面，給學生更多的感官刺激，猶如身臨其境一般，從而讓學生心情振奮，立下抱國之志。如果是常規課就達不到這樣的效
2．有利於學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理。
一些抽象的物理內容，傳統的教學方法並不適應，而多媒體技術的模擬教學方法能通過二維或三維動畫形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上通過微觀放大，宏觀縮小,瞬間變慢,動態變化等方式，調動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖像中獲得信息而形成鮮明的感性知識，為進一步形成概念，上升為理論知識奠定基礎。如電源電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成，電子雲、核外電子運動等。一些實驗教材對實驗的原理等都有較詳細的介紹，但面較窄、較抽象，學生普遍反映在預習時難以掌握，使用多媒體技術，則可將實驗原理，儀器使用等都以生動的動畫展示出來，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗後使學生學得更紮實、透徹。
3．有利於增強學生求知的興趣，培養動手能力
傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板靠教師嘴講，時間長了，學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，使學生產生厭學情緒。倘若在物理教學中藉助多媒體技術，教師在教學過程中可輕鬆引領學生進入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變為主動。而在學生分組實驗操作前可在機上作仿真實驗，對實驗過程、步驟、規程都預演一遍，這樣不僅縮短教學環節，提高實驗質量而且能鍛鍊動手能力，促進學生提高思考、分析、解決問題的能力。
4.多媒體輔助複習課教學，可以增加課堂的容量
用電腦製作專題複習課，習題課或總結課等課件，或用實物投影把複習提綱、知識網絡、題目、試卷等內容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程和板書的時間，有利於成果積累和總結，大大增加了課堂的容量，提高了課堂效率。
二. 多媒體技術在物理教學中的運用
1．教學演示
在物理教學中，演示教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。通過演示能夠為學生提供感性材料，加深學生對知識的理解，提高知識的保持率。然而有些重要的物理概念和規律無法在課堂上用簡單的設備進行演示。如羅蘭實驗、光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等。我們可以用多媒體技術來模擬演示，不但可明顯直觀地展示實驗過程，而且可做到聲、文、圖並茂，激發了學生學習興趣，並克服了實物演示現象不明顯，實驗失敗，不同角度觀察結果不同、演示準備間長等缺點。應用多媒體技術，也可以把肉眼無法捕捉的瞬態變化緩慢地呈現在顯示屏上，也可以將變化極慢的現象縮短在瞬間，使所需信息一目瞭然。這樣大大提高了教學效率與教學質量。如在講授橫波的特點時，我們總是用水平懸掛的橡皮繩中振動的傳播為例，而橡皮繩的演示又特別不容易成功，其原因與波的傳播速度有關，可以把橡皮繩的橫波近似地看成是張緊的弦中振動傳播的模式，其波速 演示時希望波速不要太大，則選擇線密度 大一些的橡皮繩進行實驗，但 一加大，橡皮繩在自身所受重力的作用下拉得更緊。即T也增大，而波速卻降低不了，波速一大，學生還來不及觀察，波已反射回來，演示效果差，而且細橡皮繩振動時，坐在後排的同學看不清現象，坐在旁邊的同學看到的現象又有偏差。而我們用多媒體計算機來模擬演示，可以把橫波的傳播現象緩慢地呈現出來，同時可以利用背景和顏色處理技術，把質點振動和波的傳播形象地加以區別，在演示過程中，配上適當的演講詞説明振幅與波長的概念、橫波的特點、相距半波長的奇數倍或偶數倍質點振動時的相位關係等。這樣學生在輕鬆活潑的氣氛中掌握知識
2．模擬過程
物理教學中不可避免要解答一些綜合題，如電磁場應用綜合題，由於這些問題往往涉及的知識點多，難點高，特別是空間思維的想象能力要求強等特點，很容易給學生造成分析過程混亂，概念不清，進而很難完成解答。而借用多媒體模擬實驗的方法，把難以想象的空間問題，進行動畫呈現，把複雜的過程形象地描述出來，加深學生的感觀認識，往往可以達到事半功倍的效果
3．注重適當留白
多媒體教學是一種教學的表現形式，使用時一定要恰如其分，合理適當。在實際教學中，有的教師為追求形式，搞一些花架子，在一節課上，使用圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計算機等媒體。結果，教師手忙腳亂。學生大飽眼福，課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果一般。因此，在運用多媒體教學時，應適當掌握時間，不宜過長，最後適當留白，給學生提供一定的思維活動空間和時間，激勵學生思維，讓學生自己去主動思考，弄懂知識。如“波的干涉和衍射”一課，在分析完干涉圖樣穩定性後，可向學生提出問題：若兩列波頻率不同，相遇時會有何現象？這個實驗儘管可通過CAI模擬，但不去做，可讓學生應用想象力去想象、推理、去討論，從而得到產生穩定干涉現象的必要條件；又如“玻爾的原子結構模型”課中，不妨通過CAI設計一個電子繞核旋轉的動態模型，模擬出電子雲圖，告訴學生玻爾理論有其侷限性，激起學生強烈的求知慾和學習興趣，促進學生主動思維，真正提高課堂效益。
物理教學中多媒體的應用8
物理實驗是人們根據研究和學習的目的,利用物理儀器、設備等物質手段,再現自然現象或者人為控制條件(排除各種偶然、次要因素的干擾,突出主要因素)模擬再現自然現象並予以研究的科學實踐活動。是一種目的性很強的、可重複進行的、簡約化的探索和論證過程。通過物理實驗可以激發學生學習知識的興趣,培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣,開發學生的智力,培養學生的創新能力,進而提高學生的綜合素質。但就目前中學物理實驗教學的實際情況而言,其效果卻往往不盡如人意。因此,筆者認為,應將現代多媒體技術靈活、有效地整合到中學物理實驗教學中,充分發揮多媒體技術的優勢,打破課堂教學常規、環境、條件等因素的制約,切實改變當前物理實驗教學水平不高、效果不佳的現狀,使實驗教學煥發出自身應有的強大的生命力和活力。
一、將多媒體技術運用於中學物理實驗教學的必要性
(一)傳統實驗教學存在一定的侷限性
傳統的實驗教學雖不乏其優點,如理論講解透徹、操作簡單、教師易於控制等;但是其內容相對陳舊,受外界因素制約較大,手段也單一,尤其是以教師為中心的模式,使得實驗教學自身應有的優勢如實驗原理的科學性、操作的獨立性、參與的廣泛性、過程的體驗性、結果的差異性等很難體現出來,導致學生進行實驗的積極性和主動性不高。同時,由於一些中國小校對實驗教學存在一定偏見,重視和支持力度不夠,實驗儀器、設備數量上嚴重短缺,質量上陳舊、老化,破損不堪,或者更新換代慢,跟不上教材改革和教法改革的步伐,導致有些演示實驗只能湊合,大部分學生實驗無法正常開設,實驗教學質量大打折扣。
(二)多媒體技術具有自身的優越性
“多媒體技術”是指將數字、文字、聲音、圖形、圖像和動畫等各種媒體有機結合,並與先進的計算機通訊和廣播電視技術相結合,形成一個可組織、存儲、操縱和控制多媒體的集成環境和交互系統的技術。它具有極強的可視性、模擬性、交互性、重組性以及高度的智能化。中學物理實驗教學中,由於時間、空間、資源等的限制,實驗中常常出現實驗過程、現象不清楚、不全面或根本不可能實現等問題。而運用多媒體技術,充分利用其集成聲音、圖像、文本、影像、動畫的功能,突破空間、突破時間、化抽象為具體、動靜結合,對實驗現象進行模擬甚至仿真,既能吸引學生注意又可以充分調動學生的各種感官刺激,使學生在最短的時間內儘可能獲得更多的信息,取得更好的教學和實驗效果。如衞星的運動、日(月)食的形成、鏈式反應、電荷在電磁場中的運動等這些在實驗室根本無法完成的實驗,如運用多媒體技術則既能最大程度地保證實驗的效果,還可增強實驗的趣味性和直觀性。基於以上兩點,我們可以認為,將多媒體技術運用於中學物理實驗教學中,不僅是必要的,而且也是提高物理實驗課堂教學效果的重要途徑之一,它必將成為物理實驗教學的一種趨勢。
二、多媒體技術在中學物理實驗教學中的應用
(一)應用的策略
1·受條件限制的實驗應運用多媒體技術。如前所述,在中學物理實驗教學中,很多實驗在實驗室根本就不能完成,我們就應該藉助多媒體技術的強大模仿力,利用動畫技術模擬無法直接用實驗演示的物理現象、物理過程,為理解、接受和記憶有關抽象物理知識創設生動形象的物理情景。如筆者在進行α粒子散射實驗教學時,利用仿真實驗室展現出整個實驗過程,動態模擬出從裝有放射性物質釙的鋁盒中不斷有α粒子發生了較大的偏轉,並且有極少數α粒子偏轉角超過90°,有的甚至被彈回,偏轉角幾乎達到180°。看過α粒子散射實驗的動態模擬過程後,師生再共同分析出現此現象的原因,探索原子結構。這樣,學生很容易記下α粒子散射實驗裝置、過程、現象,深刻理解了盧瑟福的原子核結構理論,使得教學效果和效率都得到提高。
2·需要展示細節和過程的實驗應運用多媒體技術。一些物理實驗非常強調實驗操作的細節和方法的演練,強調實驗條件的控制和注意事項等,這些就應充分利用多媒體系統強大的投影放大展示功能,提高實驗演示的可見程度,強化實驗教學效果。如:利用多媒體視頻展台將實驗儀器、實物、模型、標本等直接投影放大,讓全體學生直觀地瞭解它們的構造細節、儀器規格以及使用方法。利用攝像頭對演示實驗的操作過程進行同步放大直播,提高現象、過程、方法示範的可見程度,強化實驗方法和實驗操作的示範作用,讓全體學生同時獲得過程與方法的直觀感覺,培養實驗觀察能力。利用影碟機、錄像機展示相關實驗和知識的社會、生活背景,展示宏觀的無法搬入課堂的自然現象,展示微觀過程的顯微攝像資料,展示瞬間快速發生的物理過程或現象,並通過快錄慢放或者慢錄快放和暫停定格技術,擺脱實驗的時間、空間限制,給學生創造學習必需的情景氛圍,讓他們充分詳細地瞭解相關物理過程或現象的細節。
3·對儀器和設備損耗較大的實驗應運用多媒體技術。多媒體技術輔助物理實驗教學的一個最大優點就是實驗中所涉及的儀器、設備、耗材、原料等都是虛擬的,既不需要專門的資金購買,也不存在任何污染和浪費,還可以多次使用。有鑑於此,在中學物理實驗教學中,凡涉及的實驗對儀器和設備損耗較大、實驗耗材和原料昂貴、實驗操作過程危險等,理應選擇多媒體技術。
(二)應用的原則
1·針對性原則。和傳統的教學模式相比,多媒體輔助物理實驗教學有着明顯的優勢,但如果因此而走上了另一極端,認為“無多媒體不是優質課”、“無多媒體不成公開課”、“課課都用多媒體”,以為多媒體課件用得越多課就越上檔次,把教育手段等同於教育方法,認為教育手段先進了,教學中採用多媒體課件了,教育理念便先進了,這就與使用多媒體技術的初衷背道而馳了。因此,在物理實驗教學中,使用多媒體輔助教學應堅持針對性原則,區別不同的實驗,在確有必要的情況下才使用。
2·實踐性原則。物理實驗教學不僅僅是為了演示一個物理現象、驗證一個物理原理、發現一條物理規律,更為重要的是通過實驗來引導學生掌握科學實驗的方法,樹立科學實驗的思想,培養學生科學實驗的能力。利用多媒體技術雖然可以很方便地實現模擬實驗,但如果熱衷於在計算機上模擬實驗而忽視學生的實踐操作,勢必不利於學生動手能力的培養。同時,由於模擬實驗不是真實實驗,其可信度不高,如果長期讓學生接受他們所懷疑的信息,那麼必然會使他們喪失質疑、創新的慾望,重新回到機械記憶的老路上,這也是與運用多媒體技術的初衷相背離的。因此,在利用多媒體技術輔助物理實驗教學時,還必須堅持實踐性原則,只要條件允許,就一定要讓學生親自到實驗室動手操作,以培養學生的實踐能力。
物理教學中多媒體的應用9
【論文摘要】多媒體教學和傳統教學手段不同，可提高民族地區物理課堂教學的效率。多媒體有助於物理教學活動的豐富性和多樣化。只有從民族地區物理學科的教學實際出發，擺正其素質教育的方向，才能讓多媒體真正的為民族地區物理教育服務。
【論文關鍵詞】多媒體；民族地區；物理教學；利弊
隨着多媒體技術的發展，多媒體輔助教學對中國小傳統的教學模式帶來了巨大的衝擊，近幾年多媒體技術已逐步進入到了民族地區物理課堂教學。多媒體教學和傳統教學手段不同，它迎合了信息時代對物理教學的要求，摒棄了傳統的物理教學信息不足的弊端，可極大地提高民族地區物理課堂教學的效率。針對目前民族地區中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體一方面可以豐富學生的感知，另一方面增強了教學氣氛，調動了他們的學習主動性。多媒體作為目前一種重要的教學手段，以其獨特的魅力贏得了許多民族地區物理教師的青睞。
多媒體給民族地區物理教學改革提供了新平台和新方法，有助於物理教學活動的豐富性和多樣化。
1．多媒體的使用可以創造情境，激發情趣
民族地區學生由於經濟、環境、地域的限制，普遍見識不廣、想象力缺乏，在學習物理知識時無法體會、感悟。而在物理教學中對難以理解或想象的物理概念、模型，通過採用多媒體課件可以十分直觀形象的解釋、演示出來，讓學生很快的投入到物理教學之中。對一些難以理解、掌握的物理圖景和規律、實驗無法或很難看清楚的物理現象，可以利用多媒體做成逼真貼切的物理模擬幫助學生觀察。如：利用多媒體模擬電流是電荷的定向移動；聲波、磁感線等使學生清晰的瞭解物理過程和微觀物理的現象。通過多媒體技術以圖、文、聲皆備的形式，不僅可以使民族地區的學生很快入境，還能夠充分調動他們的積極性和創造性，達到非常理想的教學效果。
2．多媒體的使用可以化抽象為形象，使物理現象更加直觀
物理教學中，我們會遇到一些抽象的事物，我們用語言不能很好的表達出來，即使有時能表達出來，學生也不能一下子就清楚明白，這時我們就可以使用多媒體，使事物變得生動形象，可感直觀。如在講授《機械波》的傳播時，質點的運動以及波形的變化情況，很多學生想象不出的。如果把它做成一個課件，那麼波的傳播過程就變得直觀，動態變化過程也一目瞭然，同時也加深了學生的記憶。多媒體的這個特點克服了傳統教學抽象、枯燥、理解困難的弊端，用生動形象動態的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹，達到“寓教於樂”的理想教學境界。
3．多媒體豐富了物理教學內容，提高了物理課堂效率
多媒體的使用，特別是網絡技術的運用，使各種信息更便利的進入民族地區物理教學領域。教師在上課時一個個生動的形象或過程通過多媒體表現出來，勝過教師長時間空口無憑、反反覆覆的解釋説明。另外講課過程中如果需要插入某些資料時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，這在傳統教學模式下是無法想象和實現的。課堂上，學生得到的知識容量，教師掌握的反饋信息都大大增加。多媒體的使用，在一定角度上刺激了學生的感官，豐富了教學內容，更大的充實了課堂教學，提高了民族地區物理課堂效率。
當民族地區的教師運用多媒體教學使課堂活躍了，容量增大了，但教學效果並不一定明顯。可見，多媒體運用不當就會對民族地區物理教學產生一些負面的影響。
4．多媒體教學忽視了物理教學的特點
物理學的內容豐富而複雜，它包含着抽象的概念和規律，需要運用大量的實驗進行驗證。但是現在許多民族地區老師都利用多媒體進行演示實驗和學生實驗，許多物理現象都是教師自己設計的有造作的成分，讓許多學生產生疑問不相信。這裏沒有通過數據的收集和分析就得出了實驗的結論，失去了物理學以實驗為基礎的研究方法，同時不能用物理實驗幫助學生理解概念和定律，提高學生學習物理的興趣，也不利於全面培養民族地區學生的創新精神和實踐能力。
5．物理多媒體教學不利於課堂師生情感的互動
物理教學要讓學生領悟到物理科學的魅力，就必須依賴教師成功的引導和學生認真的學習，從而形成師生間情感的互動。但多媒體的介入，物理教師注意的是圖像，學生接受的也是圖像，師生的情感交流被大大削弱了，教學走上了一種固定的模式，這就妨礙了師生課堂情感互動，從而影響民族地區學生的學習物理的情緒，不利於培養他們的非智力因素。
多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，而教師是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者，對於民族地區的學生來説，這點尤為重要。物理教學過程應體現對物理問題的探索、師生的合作和學生思維的自主性，我們只有把多媒體和現代教育思想、教學方法結合起來，從物理學科的教學實際出發，擺正民族地區物理素質教育的方向，才能讓多媒體真正的為民族地區的物理教育服務。
物理教學中多媒體的應用10
摘要:現代教育技術的發展，是對傳統教育模式的重大改革，更充分發揮了教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，同時也更有效地突破教學重難點，達到優化課堂的目的，提高了教學質量。作為一種現代化的教學手段和教學方式，它更體展現了新的教育思想和教學觀。本文僅就多媒體在物理教學中有哪些應用作以簡要探討。
關鍵詞:多媒體課件;課件;輔助教學;物理教學;應用
隨着社會的進步和計算機的發展，多媒體應用於物理教學，已經成為每位教師必會的一種教學手段。對多媒體恰當的應用，可以使物理教學中的複雜問題簡單化、靜態事物生動化、抽象問題形象化、難於觀察的事物放大化。不但提高學生的學習興趣，改善課堂氛圍，也提高了課堂效率。同時，網絡的應用和數據庫的應用也提高了學生的學習效率，用利於學生知識面的拓展，為培養高素質的學生提供了硬件的幫助。通過多年的教學實踐和對多媒體應用的感觸，我淺談一下我是如何在教學中應用多媒體的。
一、利用多媒體技術可以更好的展示微觀世界，把微觀世界宏觀化
我們在講解摩擦起電時，常規的做法是展示圖片，通過講解把摩擦起電的實質告訴學生。如果我們用flash動畫代替圖片，不但能夠表現原子核束縛電子能力有強有弱，還能夠表現出摩擦起時電荷的轉移過程。這樣的動畫能夠充分表現電荷的轉移情況，更能夠給學生留下深刻印象。
二、利用多媒體技術可以把動態事物通過恰當變化，更清晰更形象的展示出動作的細節
我們在講解電磁繼電器的應用———電鈴時，把電鈴的快速的連續敲擊放慢，然後進行還原，再配合了聲音，這樣的動畫設計更能夠讓學生體會到繼電器巧妙靈活的應用到電鈴中的。表現鼓面的振動幅度影響響度時，通過慢鏡頭把振動的明顯變化展現的一覽無餘。學生更能通過自己的親眼所見，親自感受把樂音的這一特徵記憶猶新。
三、對於不容易觀察的實驗或操作過程中存在危險的實驗，我們可以利用多媒體進行展示
在進行汽油機和柴油機講解時，由於實驗時的汽油機和柴油機的模型較小，不利於後面學生的觀察，所以我在講解本節課時使用了flash動畫，在動畫中不但清晰的展現了四個衝程的工作過程而且還可以更好展示壓縮衝程內能增加温度升高時的效果，以及做功衝程中，內能轉化成機械能時，高温氣體對外做功內能減小温度降低的效果。在演示串並聯電路中電流變化和電壓變化是，我們使用了投影電壓表和投影電流表，通過大屏幕演示電流電壓的變化情況，大大增強了實驗的可視性。在做托裏拆利實驗時，由於水銀有劇毒，不利於人體健康，所以這個演示實驗無法在教室做，以免殘留水銀影響學生健康，並且這個實驗一度被叫停。自從有了多媒體的視頻展示，我們把這個實驗通過製作的視頻展示給學生，不但增強了實驗的安全性而且也增強了實驗的可觀察性。在視頻中我們重點演示了玻璃管傾斜時，玻璃管液麪到水銀槽液麪的高度差不變，通過實驗的重點展現增強了學生的求知慾，提高了演示實驗的效果。
四、利用展示平台，增強了學生之間的互動
我們經常讓學生把自己的學習成果通過展示平台展示給其他同學，讓展示的同學介紹自己的解題思路和學習收穫。更好的實現了學生之間的互動，激發了學生的表現慾望，更好的提高了學生語言表達能力，學生的知識概括能力，更好的分享了學習的樂趣。
五、通過佈置一些網絡查詢作業的佈置，擴大了學生的知識寬度，提高了學生的自學能力
對於知識的擴展，我們通常採用佈置網絡查詢任務。如講解光學部分時，我們佈置了查閲什麼是極光、極光是如何產生的網絡查詢作業。學生通過查詢瞭解了很多關於極光的知識，並且從多角度瞭解了極光，知道了極光的形成不屬於光的色散現象。通過網絡查詢增強了學生獲取知識的能力，激發了他們愛科學、研究科學的熱忱，提高了學生學習物理的興趣。
六、利用多媒體課件，解決學生難於理解的物理習題
汽車運動中的回聲問題，是學生不容易理解的計算題，我們通過動畫演示了汽車發出聲音後，汽車運動的同時聲音也在向前運動，並且聲音返回時汽車仍在向前運動的動畫。這樣的動畫演示比多次的講解效果要生動形象，而且學生很容易理解計算的過程，這樣實現了困難問題簡單化。樂音的三個特徵與波的關係的實驗中，我們通過大屏幕來展示示波器的波形變化的。這樣的視頻效果讓學生對樂音的三個特徵與波形的關係一目瞭然。可以把抽象難理解的記憶性知識，變成形象生動的影像印象，為學生更好的掌握這一知識點做了鋪墊。
七、通過視頻展示歷史事實，引入新課，激發學生興趣，創造良好的課堂氛圍
在學習大氣壓強時，我們把馬德保半球實驗做成了視頻，展現了1654年5月8日這一天，美麗的德國馬德堡市風和日麗，晴空萬里，十分爽朗，一大批人圍在實驗場上，熙熙嚷嚷十分熱鬧．他們在等待觀看當時的市長也是抽氣機的發明人奧托格里克先生做實驗。實驗中十六匹健壯的馬匹用足了氣力也沒能把兩個半球拉開，這個視頻的展示震驚了所有的學生，讓他們更加深刻的體會到了大氣壓的存在並且大氣壓是非常大的這個事實。通過這個實驗的展示也讓學生了解到了前人一絲不苟的實事求是的科學精神，體會到物理來源於生活的道理。
八、通過數據庫和網站，收錄了一些典型題和相似題，大大提高了學生的學習效率
我們利用平時的閒暇時間，把一些試題存儲到學校的學科數據庫中，這些習題鏈接到學校的局域網站的頁上。興趣小組學生可以通過網上答題自動評分系統，檢查自己對知識的理解程度，然後系統會進行評分，並且通過網絡自動生成錯題本。這樣很多學生樂於通過網絡答題的形式，找到自己的不足點，為他們錯題的積累爭取了時間，提高了他們的學習效率。總之，多媒體的廣泛應用提高教學內容的可視性，我們可以從多個方面多個角度來展示我們的教學內容。同時多媒體的廣泛應用也提高了學生的學習效果，提高了師生的互動性，讓學生真正的成為了課堂的主體。但是多媒體只是輔助教學的，不能把本應該演示的實驗和學生實驗變成多媒體實驗，這樣就違背了物理是以實驗為基礎的學科這一特性。所以我們在利用多媒體進行輔助教學時要把握好度的問題，這樣才能讓多媒體技術更好的為物理教學服務，為更高效的培養高素質高複合型人才服務。
參考文獻:
［1］信息技術教育的理論與實踐．中國人事出版社．
［2］現代教學論．山西教育出版社．
［3］皮連生．教學設計———心理學的理論與技術．高等教育出版社．
物理教學中多媒體的應用11
在中學物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。在我國目前的教育實踐中，物理概念和物理規律的教學，絕大多數都是通過講授課的形式去開展教學，可以説，講授課是中學物理教學中最主要的課堂教學形式。多媒體輔助教學，是現代化的教學手段，它應用於中學物理的講授課教學中，將能極大地促進物理課程的教學效果和教學質量的提高。為此，本文將對多媒體輔助教學在中學物理講授課中的應用進行探討，以期望能初步揭示其原理、規律和方法，為計算機多媒體輔助教學的應用提供參考。
在中學物理教學中，講授課的一般形式是：教師在課堂上，向學生集體講授知識，從而開展教學。講授課的一般過程是：教師通過向學生展示物理事實，引導和幫助學生運用抽象邏輯思維的方法，逐步地總結、歸納，得出物理概念和物理規律，進而運用這些概念和規律去解決物理問題。
從信息學和認知心理學的理論出發進行分析，容易知道，物理講授課的過程，是教師向學生傳播教學信息，並引導和幫助學生接收、加工、記憶教學信息的過程。在課堂上，教師藉助實物、語言、文字、圖形、圖像等開展教學，把知識傳授給學生，這是運用各種信息媒體向學生傳播教學信息的過程；同時，教師在課堂上通過各種教學方法，啟發和引導學生運用歸納、演繹、類比等各種思維方式，對知識進行理解、掌握，並運用知識去解決物理問題，這一過程是教師幫助學生對教學信息進行接收、加工處理和記憶的過程。計算機的多媒體技術，作為現代化的信息傳播和信息處理技術，應用於物理講授課教學，就要圍繞"教學信息傳播"和"教學信息處理加工"這兩個教學過程的核心環節，突破傳統教學手段的限制，為課堂教學提供輔助手段，以進一步提高課堂教學的效果和質量。
(1)突破傳統教學手段影響下，課堂上層示物理事實與物理過程中的限制。
在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、掛圖等向學生展示物理事實與物理過程的。在許多時候，由於實驗裝置的觀察位置與角度有’定限制，或是平面靜態圖形難於全面、準確地表示動態的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。對於一些抽象的物理模型，則只能通過示意圖與語言表達等的方式，讓學生通過想象而感知物理模型。所有這些，都導致學生感知物理事實與物理過程受到一定的限制。在計算機多媒體技術的支持下，可以通過圖形、圖像、動畫、文字等多種信息媒體，突破傳統教學手段的限制，在課堂上直觀地、清晰地再現物理事實、物理過程與物理模型，為學生提供直觀、形象的感性材料。
(2)突破傳統教學手段影響下，教師在啟發、引導學生的思維過程中的限制。
在講授課的教學過程中，教師總是要通過語言、文字、公式、符號等，引導和啟發學生通過歸納、演繹、類比等思維方式，對已感知的物理事實和物理過程進行理性加工，從而得出物理概念和物理規律，達到理解知識、掌握知識的目的。由於思維過程是人的心理活動過程，具有不可見的、抽象的特徵，因此如何藉助語言、文字、圖形等各種信息媒體，更好啟發、引導學生的思維過程，是長期以來物理教學的難點。在傳統教學手段中，由於只能藉助有限種類的信息媒體去啟發、引導學生的思維過程，而且這些信息媒體的表現力有限，所以難以對抽象的思維方式和過程提供很多的表達與幫助，導致課堂教學中受到許多限制。
在計算機多媒體技術的支持下，可以通過更多種類的信息媒體去啟迪學生思維的開展過程，並可把多種信息媒體有機地結合起來，把複雜的、抽象的思維過程的信息展現於課堂上，便於學生更好地開展抽象邏輯思維，從而提高教學效果。計算機多媒體技術應用於中學物理講授課，可通過如下的幾種方式突破傳統教學手段的限制：
(1)直觀地演示或模擬物理事實。
在傳統的教學手段中，有些物理事實或物理過程，是難以直觀地在課堂展示的。例如：極高速、極緩慢、極微小、極龐大的物理運動或物理變化過程，對實驗環境與實驗條件要求極高的'實驗過程等等…，這對教學效果構成了不良的影響。在計算機多媒體技術的支持下，可以通過其錄像等製作出圖形、圖像而供課堂演示，或是通過圖形、動畫等模擬物理事實，使物理事實能直觀、全面地展示於課堂上，為學生提供更直觀的感性認識材料。
(2)展示直觀、形象的物理模型。
在物理教材中，一些抽象的物理概念，如電場、磁場等，雖然已建立起相應的物理模型，如電力線、磁力線等，但在傳統教學手段下，這些物理模型用二維的平面圖形與文字是難於表達清楚的，它主要還是建立在學生的空間想象能力的基礎上，因此學生在學習過程通常都感覺非常抽象。應用多媒體輔助教學，我們可以通過圖形、圖像，在二維平面、或三維空間中，甚至還可以結合動畫，改變對物理模型觀察的方向與角度，把物理模型全面、清楚地展示於課堂上，使感性材料被認知和理解的難度降低。
(3)把物理事實展示與問題分析有機地結合起來。
在傳統的教學手段中，受教學手段的限制，許多時候都是通過演示實驗或藉助掛圖等展示物理事實與物理過程，然後在黑板上再對物理事實與物理過程進行詳細的分析，導致物理事實的展示與問題分析過程相分離。在多媒體技術手段的支持下，完全可以通過圖形、圖像的處理技術，直接在展示物理事實的圖形、圖像中，去掉非實質因素，抽象出物理問題的實質。在此基礎上，把物理問題的分析過程，通過文字、符號、圖形等，把問題分析的過程直接地結合到展示物理事實的圖形、圖像中，把物理事實展示與問題分析有機地結合到一起，直接、透徹地向學生展示從感性認識向理性思維加工的全過程，讓學生更易於從感性認識向物理概念的形成和物理規律的掌握方向過渡。
(4)綜合運用多種信息媒體，為學生進行抽象思維提供更多的輔助信息。
物理概念的形成和物理規律的掌握，需要從物理事實出發。經過抽象、歸納、演繹、類比等思維過程的理性加工，這是物理教學的核心，也是學生學習的難點。在傳統的教學手段中，受教學手段限制．對物理概念形成或物理規律掌握過程中的一些中間環節，難於清楚地解釋説明。在計算機多媒體技術的支持下，可以運用多種信息媒體，把圖形、圖像、文字、公式、符號等信息媒體相結合，恰當地展示中間過程的物理模型、圖形、公式、數據、結果在各個中間環節中，為學生開展抽象思維、進行理性學習提供更多的輔助信息。
以上對多媒體輔助中學物理的講授課教學進行了一些探討。值得説明的是，這並不是多媒體輔助教學唯一的、最好的應用方式，多媒體輔助教學還有多種方式、多種途徑。如何更好地應用這一現代化教學手段為教學服務，還有待我們不斷地進行實踐與探討。
物理教學中多媒體的應用12
摘 要：奧妙無時不在，學問無處不在。落實到高中學校內部的物理教學實踐當中，多媒體技術作為一種應用技術參與到教學實踐當中，給物理教學增添了新的活力。以多媒體課件參與為引導，分析其在高中物理教學中的有效應用。
關鍵詞：多媒體課件；高中物理教學；教學實踐
高中物理課程的目的在於培養全體高中生的科學素養，如邏輯思維能力和形象思維能力、理解能力和表達能力等。這些能力的培養和物理思維方法的掌握是相輔相成的。正如所有的學科一樣，學生運用知識規律去解決問題的前提是要對所運用的知識規律本身有一個清晰、全面、深入的理解。
一、教學內容形象化、具體化
在教學實踐中我們發現，運用多媒體課件可以創設出動態情境，以鮮明的色彩和活動的畫面把活動過程全面展現出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。這樣的課件參與教學，帶給學生的是有趣、形象的學習內容和畫面，讓學生在真正參與中受益。
例如，在機械波的形成和傳播這一節中，教師可以用動畫演示波的形成和傳播時的動態過程，在這裏繩子被分成無數個有相互作用的質點，用不同顏色的小球來表示，學生可以很清楚地看到當一個小球波源振動起來時，就帶動和它相鄰的小球質點振動，這個小球又帶動和它相鄰的質點振動，這樣質點依次振動起來波就由近及遠地傳播開來，而且還可以清楚地看到當波向前傳播時每一個質點都不沿波的傳播方向遷移，只是在平衡位置附近振動。
二、教學形式豐富性，引導學生積極參與和思考
物理課程是一門重理性、重邏輯的學科，在高中物理的實踐教學課堂上，教師簡單的講解和分析，對學生來説，其思維想象以及思考會出現一定的侷限性，多媒體課件的參與和輔助，帶給學生無限的可能。
例如，楞次定律的小動畫一定要在實驗演示進行過程中讓學生先自己判斷感應電流方向，感到模糊有疑問時再用課件顯示原磁場的磁感線穿過某個面的磁通量引起感應電流的磁通量的變化等一系列抽象的物理概念和變化的物理過程，會讓學生有眼前一亮的感覺，思路立刻清晰起來。
綜上所述，幫助學生理解物理知識，形成物理圖像，掌握物理方法養成，物理思維方式，這是多媒體技術帶給學生新的思維和邏輯上的理解，是新技術在現代高中物理實踐參與中真正的落實和參與。相信在以後的實踐教學中，高中物理會以新的教學方式造福於學生。
參考文獻：
馬俊峯。中學物理教學中學生自主學習能力培養的研究［D］。延安大學，20xx.
物理教學中多媒體的應用13
一。在實驗中利用多媒體，可增強實驗的可見度及可操作性
物理學是一門以實驗為基礎的科學，然而，在進行演示實驗時，許多儀器由於尺寸比較小，可見度差從而影響學生對知識的掌握和智能的培養。例如演示小磁針在通電螺線管的磁場中的物理現象時，由於磁針太小，多數同學難以看清實驗情形。我們可以把磁針和螺線管實驗通過投影片投影到大屏幕上，以增強實驗可見度，從而能夠較好的發展學生的觀察能力和實驗能力。
二。對物理現象進行動態分析，認識物理變化的全過程
在教學中恰當地使用模擬投影片就可使瞬變的物理過程以靜止狀態去觀察理解，既可表現宏觀也可顯示微觀，有利於教師引導學生認識物理現象及其規律。例如為了幫助同學們理解橫波的形成過程，通過Flash動畫動態地顯示前面的質點帶動後面的質點的振動情況。經過一個週期後，在相距一個波長的質點的振動完全重複的特點，從面更好地理解橫波的形成及其週期性。又如速度的分解同學們往往只是根據平行四邊形定則進行分解，而忽略了它的效果性，若採用多媒體技術顯示整個運動的全過程，則可清晰地顯現運動的效果，從面加深對速度過程分解的認識，化解教學中這一難點知識。
三。多媒體教學可以優化教學過程，發展學生能力和培養學生素質
以往的教學方式是以老師為主，學生只充當被動接受的角色，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。而新教材要求我們以學生為主體，教師則要起到主導的作用，吸引學生的注意力，引領學生融入到物理課程的學習中來。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在“磁場對電流的作用 電動機”這節課中，學生跟着多媒體動畫課件，很快掌握了磁場對電流作用力方向的判斷方法和電動機的工作原理。
四。利用多媒體教學，可以創設情景，拓展思維空間
多媒體教學有利於學生入情入境，激發學生的求知慾，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時多媒體能克服時間和空間的限制，教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間長能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學的難點。例如“大氣壓強”，採用多媒體，可以在課堂裏模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬塞進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像並茂，把學生帶入到現場實驗情景，所有學生都十分投入。採用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。
物理教學中多媒體的應用14
摘 要：隨着信息時代的到來，教育領域也發生了翻天覆地的變化。多媒體技術是先進的信息採集技術、媒體技術與課堂教學的完美融合，使學生更加輕鬆地學習，使教學質量有所提升。以高中物理學科為例，從高中物理教學的現狀入手，分析多媒體技術的優勢和特點，從而説明多媒體技術在物理教學中的應用。
關鍵詞：高中物理教學；信息技術；優勢特點；實際應用
在物理教學課堂上，傳統的教學模式是以教師的講述為主，而學生是被動地接受，教學質量不高，學習氛圍不濃厚。新時期的教學模式以學生為主體，多媒體技術則是輔助教學的重要工具，運用多媒體技術的圖片、文字、影音等視覺效果強烈的特點，讓學生更加真實地感受到物理學科的魅力。
一、高中物理教學的現狀
高中物理是一門將實驗和理論基礎結合在一起的學科，既包含了較多的規律、定義，同時還有複雜的物理實驗。但是物理課堂由於需要的資源多，經濟條件有限，經常會發生任務無法完成的現象。這種物理課堂現狀也阻礙了物理教學水平的提高，提高學生的物理學習質量和課堂效率是擺在物理教師面前的一大問題。
二、多媒體教學資源在物理課堂上的實際應用
1.培養學生學習物理的興趣和積極性
物理是一門研究物體的變化和運動現象的學科，傳統的物理課堂上，只是生硬地講解物理定律和相關知識，學生只能靠想象去接受知識，但是多媒體教學資源卻可以讓靜態的定理變為動態的展示，多媒體的影音、圖片可以輔助教學，在大屏幕上模擬實驗的全過程，讓物理接近生活和現實。
2.提升物理課堂效率
以前的物理教學課堂，教師的輔助工具只有黑板和粉筆，以及課本的理論知識，課堂氛圍枯燥無趣，學生的學習興趣不高，成績提高較慢，多媒體教學資源讓物理的教學更加直觀，將教學模型由靜態變為動態立體的形象，比如，Flash軟件就可以將物理實驗生動地演示出來，還可以介紹重要物理人物的生平背景和相關資料，為學生播放重要的影音資料，培養學生的物理情操。
隨着科學技術的發展和進步，多媒體技術在教育領域的應用也越來越廣泛，讓多媒體網絡技術更好地服務於物理教學課堂是需要教師深思的話題之一，將多媒體資源與物理的理論知識相結合，讓學生在學習物理定律的同時還要提升動手實驗能力，發揮多媒體的優勢和特點，提高物理課堂的質量，進而為我國培養更多優秀的物理人才。
參考文獻：
陳建明。對信息技術與高中物理課程整合的研究和思考［J］。中國校外教育，20xx（06）。
物理教學中多媒體的應用15
摘要：根據新課標對高校物理教學的新要求, 傳統的教學方式已經不能滿足現在的教學要求了, 而隨着信息技術的發展, 多媒體方法教學已經成為高校教學中重要的方法, 其中的優勢不言而喻, 能夠提高學生的學習積極性, 提升教學質量, 本文將多方面研究多媒體教學在高校物理教學中的應用, 以期取得更好的教學效果。
關鍵詞：高校物理; 多媒體教學; 運用;
新課標中對於高校物理教學的要求已經提升為, 不僅要讓學生學會理論知識, 而且還要掌握實驗性的知識, 如果繼續沿用傳統的教學方法, 會影響學生的學習熱情, 降低教學質量, 而在某一程度上, 多媒體教學可以彌補這些缺憾, 讓學生積極參與到學習中去, 還能夠促進學生的思維發展, 取得較好的教學效果。
1. 多媒體教學的優勢
多媒體教學其實就是教師通過自己的處理, 將教學需要的相關文字信息, 圖像, 視頻等有機結合, 在課堂上通過計算機展示出來, 已達到教學的目的。
1.1 教學內容豐富多彩。
高校物理本就是以提高學生的創新能力, 培養學生的科學素養為目的的課程, 在與計算機多媒體技術結合後, 使得教學內容通過更加生動形象的方式傳達出來, 比較晦澀難懂的知識可以通過豐富多彩的聲音, 圖像, 視頻展示出來, 這是傳統教學方式難以比擬的。
而且現在的網絡技術發展迅速, 創新的科學知識的更新的的速度也很快, 教師可以積極的合理利用網絡資源, 為學生提供豐富多彩的教學內容, 學生也可以自己上網搜索相關資料, 多方面學習知識, 這樣不僅可以提高學生的自主學習能力, 而且教師也節約出來更多時間, 可以重點講解難點重點, 方便學生的掌握。
1.2 有效提高教學效率。
教師可以根據自己的需要從網上搜尋相關素材, 可以提高備課效率, 例如在講解物體的相對運動時, 在課堂上, 老師只能通過講解使學生理解, 或者板書説明, 但是即使這樣很多同學還是不太理解, 會浪費時間。
1.3 幫助學生理解物理概念。
在物理教學中, 很多概念理解起來比較困難, 這是因為物理概念本身難以用語言去描述, 即使教師用板書來描述, 也難以達到通俗易懂的效果, 但是由於物理概念其實都是一步一步推算出來的, 老師可以藉助多媒體技術, 將物理概念的推算步驟演示出來, 使概念通俗易懂, 而且動態的多媒體演示比教師用粉筆畫出來的板書吸引人, 學生會對內容記憶深刻, 可以幫助學生對概念的理解。
2. 多媒體技術的應用方法
2.1 有針對性的製作教學課件。
一份製作精緻, 特色鮮明的多媒體教學課件, 是多媒體教學中的重要部分, 它必須要滿足幾個要求。首先, 需要突出表現教學目的, 在製作中, 課件內容必須要緊緊圍繞新課標教學要求, 要符合學生的實際認知情況, 當然要針對課程特點, 表現出不同教師的教學風格, 進行拓展式教學。其次, 在課件中可以讓具體的文字概念更加簡潔, 加入圖表, 圖片, 也可以插入視頻, 使學生更加直觀的學習到知識, 深入瞭解到物理過程, 在視頻中可以加入相關實驗, 讓學生深刻掌握要點。最後, 需要教師注意的就是, 課件的製作需要美觀大方, 具有藝術性, 在課堂展示的時候, 不是單純的讓學生看課件, 而是需要調動起學生學習的積極性, 因此在製作時, 也是需要注重美觀的, 文字, 表格等內容的編排上需要規範, 整體頁面整齊, 色彩要鮮明, 做到賞心悦目。
2.2 重視多媒體技術的使用過程。
多媒體技術是好的教學工具, 但是在使用過程中, 會因為各種因素, 而使它的效果達不到預期, 因此, 教師在使用多媒體教學時, 要注意幾個運用措施, 使其在使用過程中表現出最大的優勢。首先, 需要明確多媒體技術在教學中的地位, 它只是一種輔助工具, 教師和學生才是主體, 不能純粹依靠多媒體就實現教學任務, 課堂上還是需要教師的講解和啟發, 讓學生在探究中學到知識。其次, 在授課時, 需要根據高校物理的課程特點, 基於教學內容, 將多媒體技術與傳統的板書結合, 要多管齊下, 兩者優勢互補。
高校老師在實際教學過程中, 可以根據不同情況, 不斷探索總結, 實現多媒體教學的過程是比較長遠的, 需要老師們積極探索找到最合適的方法。
2.3 網絡教學模式。
隨着社會的發展, 教師的教學內容也隨着社會發展不斷變化, 尤其在高校, 為培養學生的創新能力, 需要實時將教學內容更新拓展, 而通過網絡的形式, 可以讓學生及時瞭解到先進的物理知識, 也可以在網絡中查到自己學習不到位的知識, 網絡教學中, 學生可以學習到最前沿的研究, 從而提高學習效果。
3. 多媒體教學的缺陷
多媒體教學確實有很多優勢, 但是還是要分具體的情況, 其實多媒體教學也是有缺陷的。
其中最突出的問題就是, 在課堂上教師和學生之間的交流減少, 教學的過程不僅僅是教師講話, 學生只是在聽的過程, 這樣的話, 多媒體教學課堂上, 教師就類似於放映師, 不再與同學交流, 便不再是教學的主導地位, 不利於提高教學效果。在物理課堂上, 大部分概念公式是需要推導得出, 老師如果只是根據課件來放映一遍, 有的學生可能會跟不上思路, 從而掉隊, 這就需要老師在黑板上進行板書, 教師一邊講, 一邊推導, 學生可以跟着老師的節奏, 一邊聽, 一邊記, 可以幫助學生更專注的聽課, 提高教學效率。
4. 總結
總的來講, 多媒體技術可以在一定程度彌補傳統教育的不足, 但是無法完全取代傳統的教學方法, 因此, 教師在教學過程中, 可以多利用信息技術, 將課堂豐富起來, 使得枯燥乏味的課堂變得生動形象, 以此激發學生的學習興趣, 但是不能忘記師生之間的交流, 要將兩者結合, 以便更好的提高教學質量。
參考文獻
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