在學習、工作生活中，我們使用報告的情況越來越多，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的觀課報告數學，歡迎閲讀與收藏。
觀課報告數學1
本節是國中力章節中的難點知識，《力和運動》這一章涉牛頓第一定律、慣性、平衡力、滑動摩擦力，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。郝老師在通研教材的前提下，以生為本、發揮學生主動性、知識導圖幫助學生形成知識結構，以“兵教兵”的方式進行知識回顧，利用學生自制導學案，以小組為單位，相互啟發，對關鍵知識進行研討，學生知識面很寬，極大拓展了學生學習視野，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了非常理想的效果，從具體的教學環節來看
從教學目標和教材理解來看：郝老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住運動和力知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、進行知識分析，通過學生上台講解活動，綜合運用各種不同層次、不同學力的學生展示知識點，做到了重點知識多次多角度出現，難點知識運用多種方式去突破。
從教學過程來看，利用概念導圖引入，對本章知識進行了全面梳理。讓學生帶領全班學生進行全面複習，對每個知識點又讓學生參與，進行了知識點的固點性拓展，是非常有實效的複習方式。面向全體、注重差異，學生參與面廣;突出學生主體性和教學互動性。注重探究，教學方法多樣熟練、合理地應用信息技術手段;教師不僅能自己熟練掌握運用信息技術手段，並且學生也能熟練應用信息技術支持學生學習;應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。，
從課堂容量來看，教師設計的課堂容量豐富充實，複習基礎知識到點到面。習題例題設計合理，特別是讓學生對本章知識進行自擬複習提綱，自己進行討論，既激發了學習熱情，又拓展了學生知識面，通過觀課也能明顯看出在該環節學生參與積極性特別高。本節課能很好的完成本節課既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，並各有收穫。學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。能推動學生在學科思維、實踐能力和情感態度等某一方面得到有效發展，加強學科知識與生活聯繫，引導學生解決現實生活中的實際問題。
在教學中，教師始終有序指導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
教學建議：
1、本節課教師對知識注意較高，但是對情感教育方面還有待於進一步加強
2.課堂節奏比較快，儘管容量很大，但是對學生知識掌握程度反饋不夠全面，給學生留下足夠的思考時間，更有利於學生對知識的掌握。
假期研修期間我觀摩了北京八中劉子然老師的一節《電路設計》課，感覺受益匪淺。劉老師的.課充分體現了新理念，很好的，很新穎也很別緻的完成了教學任務。
在物理教學中，電學是一個較難的內容，會考佔的比重很大。也是學生形成兩極分化的節點。尤其是電路圖的識別及實物電路的連接，既是重點又是難點。説它是重點，是因為它是學習電學的基礎，説它是難點，是因為學生在學習初期對於電路的識別與實物連接感受有很大偏差。這些原因就造成了學習上的困難，而劉老師這節課利用實驗驗證、練習等手段較好的解決了這個問題。
如何調動學生學習的主動性，克服學生的畏難情緒?劉老師在教學內容的選擇上下了功夫，內容設計有梯度。他所設計準備階段是對串並聯知識的複習，面試環節是基礎，而實習環節則是提升。另外劉老師還充分發揮了學生學習的主動性。每一道題都是讓學生自己板書展示，無論對錯。在教學中，尤其是電路設計教學中，學生的錯誤展示其實對學生也是一種教育。他可以讓學生了解在哪裏出問題，怎樣改正，強化了知識的正確運用。另一個學生則實驗驗證，這個環節一方面培養了學生的動手能力，加強了學生對電路的認知。學生對電路的認知水平直接決定了他的學習任務的完成。在面試環節完成後，劉老師適時進行了各種情況的總結，這樣便於記憶和掌握。
在基礎知識掌握的基礎上，學生應該再進一步提升。尤其是班內學生程度參差不齊，如何讓學困生吃好，讓中等程度的學生和優秀生提升也是體現了因人施教的特點。所以在實習環節，劉老師巧妙設計題目，讓學生得到了提升。並且物理知識的學習目的是解決生活中的實際問題，在最後闖關環節，劉老師將電路與現實生活聯繫，進一步激發了學生的學習興趣;同時讓學生知道，物理不僅僅是有趣的也是有用的。新理念在“潤物無聲”中得到了貫徹。
在物理學習中，既要自主學習，又要團隊合作。自主學習是將學生的知識重構，是學生進行思考的有效環節，而團隊合作與交流則是思想的碰撞。在合作中，知識在發現在重構，這樣反覆的過程中，學生即建構了知識，又培養了能力，還發展了邏輯思維能力。在情感態度與價值觀方面呢，通過這樣的訓練，體驗了成功的快樂，也磨練了大家的毅力，同時對身在現實生活有了正確認識。這些都是在物理的學習過程中完成的。
觀課報告數學2
《新課程標準》中指出：學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。朱敏老師執教的《萬以上數的認識》一課，很好地體現了課標的這些理念。
一、動手實踐，自主探索，培養數感。
由於學生在生活中鮮有接觸大數的機會，缺乏對大數的感性認識，所以朱老師為學生提供了大量的豐富現實的素材，如出示水立方等圖片，讓學生知道生活中有許多這樣的大數，利用一本字典的'頁數、一盒訂書釘的個數、一面報紙的字數，讓學生通過數一數、猜一猜、想一想等數形結合的方法，推算出“十萬”有多少；讓學生親自摸一摸一千張紙有多厚，進而推想出十萬張紙竟然有三層樓那麼高，幫助學生充分感受了“十萬”有多大；通過親自經歷數一分鐘的辛苦，讓學生體會到數一億下的感受。另外，朱老師又藉助計數器強化數感，在學生積累了大量的感性認識後，引導學生藉助計數器撥珠、數數進一步理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是一百萬……”，把零亂的知識系統化，抽象化。
二、自主構建，合作交流，建立知識體系。
蘇霍姆林斯基説過：在兒童的精神世界裏有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生在建立了“十萬、一億”的表象後，就要學習數位、記數單位、十進制記數法、數位分級等知識。在這個過程中，數位、記數單位、十進制記數法等知識都是數學概念，朱老師讓學生獨立自學，把數位順序表填完整，讓學生通過舉例、交流等方式加深對概念的理解。她還大膽地放手讓學生小組合作，探索數位分組等知識。在彙報時，通過討論、交流，同學之間互相啟發、互相借鑑，理解“億級、萬級、個級”表示的意義。整個教學環節，安排的有張有弛，有靜有動，有探索、有交流，水到渠成地幫助學生建立了有關數位的知識體系。
在整個教學過程中，無論是課件的展示還是學具的運用，都為突破教學的重難點提供了較好的幫助。縱觀整堂課，教學內容層層遞進，有條不紊，教師對課堂的掌控遊刃有餘；學生主動參與，興趣濃厚，獲得了積極的學習體驗。這是一堂值得學習的好課！
觀課報告數學3
《小數的估算》的遠程觀課評課活動，時間雖然短暫，但我受益匪淺。通過觀課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時教師在教學中的引導，啟發學生積極的思考，讓學生在問題中探索知識，讓他們經歷探究的過程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀摩了幾位老師的課，他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤着濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、紮實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活起來。
小數的估算的觀課讓我收入頗豐，我覺得老師都從一年級孩子的具體實際情況出發，把每個環節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時課堂的練習從生活中的實際情況出發，鍛鍊了學生的解決問題的能力。談談對本節課的感悟：
1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。
2．體現算法多樣化。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，並從中選擇自己喜歡的方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
3．在活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、
知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
4、鞏固練習的設置通過一些更遊戲似的問題來積極的引發學生思考，大大提升了學生學習的積極性。
你在本節課的設計中提到最應該關注的是：通過學生的.自主操作由具體思維過度到抽象思維，可以説從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學生創造着獨立思考獨立研究的環境，努力地想通過操作，交流，展示，辨析等形式來讓學生學會計算方法。這些形式比較好，在以後的教學中要堅持靈活使用。研修學習一個短暫的學習過程，我要結合自己以往的教育教學工作，在今後的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
觀課報告數學4
在這次網絡研修中，我由一開始的不情願，煩惱、急躁，漸漸被專家的精彩講解所吸引，聆聽各位專家的對教材的分析，自己才對這次培訓有了初步的認識。使我深感進一步提高自身專業化發展水平的重要性和迫切性。更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。通過這些日子的學習，我堅信在以後的工作學習中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、網絡研修使我轉變了思想，更新了觀念。
通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確了課改對於教師提出什麼樣的素質要求；每一位老師都需要重新學習才能適應新課程。新的教育理念要求我們必須不斷提高自己，充實自己，要有紮實的教學基本功，否則就被時代所淘汰。在教學中，要樹立以“學生髮展為本”的教育思想，不斷進行觀念的更新。
二、網絡研修，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念和方法。
在教學中如何使用字母、表格、圖像語言，如何樹立數學模型思想；如何根據課堂生成及時調整預設；教師在課堂教學中應注重數學思想的滲透，把數量關係和空間形式結合起來去分析問題、解決問題。
三、網絡研修，讓我有了善於反思的習慣。
“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長，總結——深化——修正——獲得，這是教師專業成長的法寶。只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得，尤其要注重對教學經驗的科學反思。反思的目的在於增加教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。
四、立足課堂，在實踐中提升了自身價值。
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我會將自己的愛全身的融入到學生中。在教學中，我會將努力所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，避免 “穿新鞋走老路’。立足“用活新老教材實踐新觀念”，力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，使自己的課堂教學有效乃至高效。
五、改變工作方式，謀求共同發展。
新課程理念提倡培養學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對於絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善於瞭解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
六、通過學習，學會了交流。
21世紀倡導的主旋律是“和諧進取”，新課程倡導的主旋律是“師生互動，師師互動”。而平時，我們在工作和學習中，多數情況下還是自己研究，自己思考。通過這次研修，我徹底打開了固步自封的思想，無所顧慮的和學友們、同事們共同交流，共同研討，開拓了教研視野。通過這次培訓提高，真是感受頗深，更顯終生學習的重要性。
對於張老師執教的《折線統計圖》，是在學習條形統計圖的基礎上,來學習折線統計圖的優點、特點和製作方法。整節課看下來，覺得張老師的教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂學習氣氛之中。
一、注重了數學與生活的密切聯繫。現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點。張老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的'數張折線統計圖都是來源於我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。
二、注重培養學生的統計意識。《課程標準》中要求使學生經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程，發展統計觀念。張老師在學生解讀完潭溪山20xx-2016年遊客數量變化的統計圖後，請學生預測20xx和20xx年的遊客數量並讓學生闡明預測的理由。從而培養和發展學生的統計觀念。
三、注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得得知識、情感和態度對後續學習活動的影響稱為學習遷移。本節課注重了新舊知識的聯繫和遷移，把學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較：條形統計圖和折線統計圖有什麼異同？使學生在比較中認識了折線統計圖，學會讀折線統計圖，明確了折線統計圖的特徵。在認識折線統計圖的基礎上，把折線統計圖和條形統計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學生地統計意識。
總之，此次培訓活動，使自己的教育教學觀念、教學行為方法、專業化水平，教育教學理論均有了很大的提升。今後，自己充分將所學、所悟、所感的內容應用到教學實踐中去，做新時期的合格的國小數學教師。
觀課報告數學5
在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老師的數學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收穫頗多。其中王秋菊老師執教的《分數與除法》更是讓我受益匪淺。
這節課的教學設計好，充分體現了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現得淋漓盡致。王老師的個人素質高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談談個人的一些體會：
一、複習知識到位。
引導孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數來表示，為新課中的分數除法的研究墊定了良好的基礎。
二、情景導入到位。
王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創設問題情境，並指名學生閲讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學手段在黑板上進行總結，給學生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯繫，看得出王老師的精心設計。
三、合作探究到位。
合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張?3÷4=?(張)。讓學生經歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內驅力，積極性自然被調動起來。操作驗證完成後，讓不同類型的學生都能上台展演和描述，教師相機板書，3÷4= ，並要求學生根據算式體驗分數與除法的關係，並口述。並用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區別分數與除法：分數是一個數，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內容並閲讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的學生有不同的收穫。這樣的方法得學習借鑑和推廣。
四、鞏固練習到位。
結合本節課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的'練習中，建構知識框架，練習設計由易到難，努力做到分數與除法的密切結合，如：7÷13=
的快樂。
五、拓展延伸到位。
分數與除法相互關係的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為後面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎。所以，分數與除法的關係在整個教材中起到了，=( )÷( )。讓學生體驗到成功
承上啟下的作用， 王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動:問題讓學生自己解決;方法讓學生自己探索;規律讓學生自己發現;知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，使學生獨立地發現並獲得了"分數與除法的關係"，發展了學生的思維能力，教學效果較好。
觀課報告數學6
觀看了濟南市長清實驗中學張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實錄確實讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學設計的完美，環節精巧，而是因為學生原始思維的可視化，因為學生數學活動的有效之美，也與我近年的思考和在教學中做的一些嘗試產生強烈的共鳴。
《數學課程標準》倡導：“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”
基於此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學生學習”維度中的“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個教學環節，總共有13處學生活動（這裏的學生活動指教師處於相對靜止狀態，由學生相對獨立地活動一段時間），從內容看，學生活動內容比較豐富。從學生活動的時間來看，總時間為30分鐘，佔本節課總時間的67%。學生相對獨立的活動時間能佔到這樣的比例，説明本節課體現了以學生為主體的理念。從學生活動形式來看，採用了多種活動形式，有口述，書寫，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個體口答11人次，個體黑板演示展講3人次，個體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學生活動對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點學習目標，可以大致分為兩類，前三點目標着重知識與技能目標，後一點着重能力及情感目標，過程與方法目標貫穿於在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過第二環節的自主探究中的三個學生活動實現。從學生的活動設計來看，這些活動都有利於目標達成。從活動的實際效果來看，這些活動都促進了目標的達成。
總體評價：這是一節成功的課。教學目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持着高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學生活動有效調動學生思維，把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生黑板板演展講呈現出來，讓學生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發展區”理論，彰顯活動有效之美。
本節課突出的優點：
一、數學活動的起點是學生原有知識和經驗。
心理學家奧蘇貝爾曾説過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”
本節課的第一環節：“温故導航”的設計遵循了從學生已有的數學知識現實出發，讓學生類比平行四邊性質探究平行四邊形的.判定，引發學生產生數學思考，明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進行研究，張老師的數學活動設計起點是在學生原有知識和經驗之上進行的，將新知識的學習類比轉化為已有的舊知識，讓學生經歷了知識的生成過程，這樣學生在數學活動中在原有知識和經驗基礎上輕鬆的構建了新知識。
二、數學活動的情景是學生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。
本節課的第二環節：“自主探究”的設計創造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問題，改編為有挑戰性的開放式的問題“學習了平行四邊形後，小明回家用細木棒釘制了一個。第二天，小明拿着自己動手做的平行四邊形向同學們展示。小輝卻問：你憑什麼確定這四邊形就是平行四邊形呢？大家都困惑了。”，並設計讓學生用熟悉的硬紙條動手操作。
張老師根據學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發學生的探索欲，這種有目的地進行數學問題的活動探究，讓學生在更廣闊的空間裏自由發展，讓新知識自然產生，既讓新知識產生的魅力吸引學生，又激發了學生的學習興趣，把學生帶入了問題情境之中，以教學的藝術感染了學生。
三、數學活動的數學化是學生原始思維的可視化。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：如果將數學解釋為一種活動的話，那就必須通過數學化來教數學，學數學。他認為數學活動的本質特徵就是數學化，即學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論，建立數學模型的過程。
本節課的第二環節：自主探究中的“三個活動”設計了7人次個體思維可視化的講台動手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學生思維的發展過程，讓學生在數學化的原始思維可視化中經歷思維過程，去理解，去感受，去發現問題，去解決數學問題，不斷提升思維水平，彰顯了數學活動的有效之美。
本節課的最大亮點在於，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講台動手操作演示，該生採用分類的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進行分類講解，考慮問題很全面。讓人耳目一新，深感後生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學生經歷了原始思維的可視化過程，他們在數學活動的數學化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問題的方法水平，還得出並記住了有關“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數學結論，在數學活動中建立了數學模型。
建議：
1、在探究式教學中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發揮多種形式的評價功能，情感態度與價值觀目標才能達成的更好，更能激發學生提高探究活動的興趣和積極性。
2、在探究式教學中，知識梳理環節不但要有知識的總結，更要注意數學思想、分析方法等的總結。
3、在探究式教學中，本節課的集體回答高達26次太多，有的學生就會濫竽充數，可將其改為學困生抽答，個體搶答、同桌互答等形式。
收穫：
1、在探究式教學中，利用素材資源創造性使用教材是設計好問題的關鍵。問題要指向教學目標，有層次，並注意質量和數量的統一。
2、在探究式教學中，有效利用貼近學生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時應注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學中，學生積極參與課堂教學活動是重要標誌。素材貼近生活，問題設計難易適當，教師引導及時到位，教學內容適合探究等都有利於提高學生課堂參與度。
4、在平時教學中要注意對學生進行學習方法指導，也要注意活動數學化，還要把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生演示、板演展講等多種形式呈現出來，讓學生思維可視化，從而促進對目標的達成，提高學生思維水平。
遠程研修數學觀課報告3
今年的研修我觀看了五蓮縣松柏鎮中心學校林秋娟老師的一節課《多邊形面積的整理與複習》。讓我收穫很多。這節課就多邊形的面積計算所有知識點進行了全面的整理和複習，並把長方形、平行四邊形、三角形、和梯形的面積計算緊密的聯繫了起來。通過本節課的教學達到了複習的目的。
在整理和複習環節的設計中，充分發揮了學生的主動性和創造性，併為學生創造儘可能多的機會讓學生探究自己學習的收穫。從基礎知識的回顧，到複習整理的提高，再到實踐與應用，始終通過各種形式，來揭示知識之間的聯繫。通過認識、轉化、遷移等過程，使學生髮現知識間的聯繫，並在體驗與探索中獲得成功的歡樂。
下面是本節課的幾個優點。
優點：
1、找準切入點，疏理知識，引導學生探究，滲透“轉化”思想。
本節課從回顧與整理開始，學生系統的整理了本單元所學的知識，並形成了知識網絡。通過讓學生回憶圖形面積計算公式的推導過程，一方面使他們進一步瞭解把研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，另一方面使他們進一步瞭解所研究的圖形與轉化後的圖形之間的聯繫。
2.以學生自主活動為中心，充分了發揮學生的主體作用。
我在整個學生探索過程中很少干預，儘量把發現的空間、思考的空間、探索的空間以及展示自我的空間留給了學生，尊重他們的每一個想法和每一次心靈感受，讓學生在輕鬆和諧的氛圍中充分的發揮潛能和創造欲。這樣，不僅強化了學生的主體意識，有利於學生主體意識的形成，而且使教師“組織者、引導者和合作者”的作用得以顯現。
在整理和複習環節的設計中，充分發揮了學生的主動性和創造性，併為學生創造儘可能多的機會讓學生探究自己學習的收穫。通過認識、轉化、遷移等過程，使學生學會了蒐集信息和交流信息的本領，並在體驗與探索中獲得成功的歡樂。
3、練習設計體現了針對性、層次性、綜合性。
教學中設計的幾個練習題，從易到難，針對學生在學習中易錯、掌握不牢固的知識點進行設計的，具有針對性與層次性，將所學的面積有關知識融合在一起，起到概括了的作用，有很強的綜合性。
觀看這節課的課堂教學，我覺得要在以下幾個方面需要改進。
不足：
首先，要引導學生進入主動學習的狀態。對於多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師儘量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前後的情況，最後抽象出面積公式等實踐活動，理解相關面積公式的來龍去脈，並且產生深刻的體會；
其次，在教學的過程也要讓學生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應的底和高的，並且可以在教學的過程中適當出一些有關這方面的練習。加深學生對公式的理解。
第三，學生能夠説出來的，作為老師儘量不要代替學生説出來。這是作為老師的自己所沒有注意到的。老是在擔心學生學生，代替學生給説出來了。在以後的教學中需要特別注意了。
需要解決的問題：
作為老師，有沒有引導學生把探索活動真正落到實處，有沒有關注學生在活動中是否有深刻的體會？而學生，對學習所表現出來的主動意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書本知識呢？
總之，從這節複習整理的教學中，發現了很多值得反思的問題，有待於今後改進。在以後的教學中，我們還準備把做好預習作為培養學生自主學習的一種策略，並且結合學生實際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書本知識，激發學生的興趣，培養學生的學習能力，以確保學生紮實、有效地學好知識。
觀課報告數學7
在今天的觀課議課活動中，我選擇以教師的教和學生的學作為自己的觀察視角，實地觀察了楊志波老師的一節數學新授課，現將自己的觀課情況總結匯報如下：
一、觀察點選點説明
我選擇的觀察視角是：課堂教學的實效性。在此基礎上，分為以下幾個觀察維度：課程的開發和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學目標的設置與達成、學習方式與方法（自主、合作、探究）、教學問題的設計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷，旨在正確認識、瞭解教學中課程開發、師生的雙邊關係的處理，課堂教與學的關係。
二、觀察結果分析：（總體評價、主要優點、教學建議）
（一）總體評價：
讓學生經歷探究小數加減法計算方法的過程，理解並掌握小數加減法算理，會列豎式計算小數加減。使學生體會小數加減法和整數加減法的聯繫，初步構建加減法認知體系，提高遷移的意識和計算能力。使學生感受小數加減運算在生活、學習中的廣泛應用，增強用小數加減法解決實際問題的自覺性。
（二）主要優點：
下面重點將在觀察視角“教師的教和學生的學、課程資源和創造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優點作如下分析：
A、課程資源的利用與開發
1、該教師能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利用黑板、卡片、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，豐富了教學內容和形式，有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗歡欣愉悦的教學環境，使數學學習更好地體現生活性和思維能力。
2、所利用的教學資源符合學生年齡特徵、心理特徵和學科認知發展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學資源題材多樣、內容豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。
3、該教師適當地創造性地使用教材，以補充和豐富課堂教學內容。該教師在數學教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用聲像資源等，給學生學習提供了更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。
4、豐富的課程資源，較好地開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，使數學教學更加真實、生動、開放和靈活，為學生的自主學習創造條件。
5、教師根據學生的認知能力、思維能力和生活經驗，儘可能創設了真實的生活情境，讓學生在生活應用於數學的過程中，逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調動學生的主體意識，教師僅起到點播啟發的作用。
B、課堂氣氛營造
1、該教師能做到面向全體學生，營造良好的語言學習環境。在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的積極性，使他們保持了高度的學習數學的信心，體驗到了學習數學的樂趣，獲得學習數學的成功感受；關注個體差異，能做到尊重學生個性，充分挖掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供了多樣化的發展空間。
2、課堂教學中，教師尤其注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。
3、該節課課堂教學氣氛和諧，教學內容和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：兩兩練習、自編習題、合作探究……等學習方式大量採取，在老師的調控下，學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用數學，教學中，教師儘可能多地為學生創造練習鞏固的機會，引導他們學會自主學習。
4、教學中，教師對學生學習過程中出現的算理錯誤時，該教師能選擇恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤，體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學能力。
C、師生雙邊活動
1、在教學中，教師結合課堂教學的`具體內容，採用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，活動的內容和形式貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；應用現實生活中的實際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。
2、教學中，教師注重分層練習，在玩中學習。讓學生在玩中學。這樣，既讓學生放鬆，又會收到良好的教學效果。既適應不同水平的學生的需要，又適應了學生學習的不同層次。提高了實際應用的能力，達到了多元培養目標。
3、課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知慾，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。
D、教學目標的設置與達成
1、教學中，教師根據學生的實際情況，觀察比較，巧妙記憶。讓學生體會成功的喜悦。讓學生感到自己才是學習的主人。
2、教學中，學生對數學知識的呈現和學習，始終都從生活經驗的角度出發，教學中，通過創設生活化數學知識並採用循序漸進引向深入，為學生提升“用數學解決實際問題”的能力做好了前提鋪墊。
3、教學中，教師通過直觀形象的語言教學途徑，強調教學過程與結果的並重。教學活動中，學習交流目的明確，操作要求具體。為學生提供了展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。
4、在教學中，教師較好地處理好了學習知識與發展能力，數學知識與能力的關係。活動不僅限於課堂，還延伸到課堂之外。活動設計有利於數學學科和其他學科的滲透與聯繫，促進了學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。
E、學習方式與方法（自主、合作、探究）
1、在教學過程中，教師分別採用了創設情境，引入課題，利用成功體驗激趣，直觀教學激趣等方式方法，激發學生的學習興趣，喚起了學生的學習慾望，從而激發學生學習興趣。
2、教學中根據教材及學生的特點，我主要採用操作法與啟發式相結合的教學方法。
3、營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情。
4、整個教學過程中，教師加強了師生交往，想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間，較好地培養了學生敢於質疑、樂於交流與合作、善於探究的學習習慣。
觀課報告數學8
通過本次研修，我認真觀摩了幾位優秀英語教師的課堂教學展示。他們的課堂利用現代多媒體課件，豐富多彩、直觀生動地展示了教學內容，給學生們創造了一個輕鬆有趣的英語學習環境和交流的平台。他們的課堂普遍都是師生配合默契，課堂氣氛活躍，從中學習了許多新穎的教學方法和教學手段，每一節課都非常成功精彩，讓我受益匪淺。
一、合作探究，激活認知。
在民主和諧的課堂教學氛圍裏，他們這些課基本都體現了學生合作探究的精神和樂於競爭合作的能力。為了集體的榮譽，每個學生全身心地參與，思維活躍。使學生樹立信心，主動參與學習，成為課堂學習的主人，從而激發他們的興趣和動機。這樣學生才能放開手腳，人人蔘與，學會交流，營造高效的課堂。
二、鼓勵欣賞，收穫成功。
作為一名英語教師，對初學英語的學生來説，更要多欣賞學生，真誠的鼓勵學生，要把讚賞的目光和語言化為涓涓細流，灌注到每個教學細節中，從而使每一個學生精神愉悦，情緒高漲。這幾堂課老師們讓肯定和讚揚的聲音貫穿了整個課堂，如：Good、Verygood、Great等，讓學生在欣賞中體驗到成功的快樂，體驗到學習英語的興趣，從而以更加積極地投入到學習中。所以，只有老師們真心地走近學生，真情地欣賞學生，才能積極構建融洽和諧的師生關係，使學生能在一個歡樂和諧的'良好氛圍裏學習，從而提高課堂效率。
三、示範練習，鞏固新知。
每個活動進行初始，老師的示範和指令非常的清晰。同時老師也利用情景示範，幫助學生構建語言環境。學生通過觀察教師的示範，瞭解了推薦的方法和相關語言，開始在小組內相互展示，然後再推薦給全班學生，最後交流分享，使“讀書”成為了這節課的主旋律，從而體驗到了閲讀的快樂。這樣，通過新穎活潑的訓練，讓學生親自參與語言實踐，使他們有一種成功感。教師也可以從學生的語言表達中及時發現學生知識掌握的程度，調整教學方法和教學手段，以期取得最佳教學效果。
四、拓展知識，開拓視野。
幾位老師都是通過閲讀教學來發展學生獲取信息的能力，增加情感體驗從而更加熱愛生活，熱愛讀書。繪本教學以獨特的文圖形式吸引着所有孩子的目光，但怎樣去引導學生閲讀就成了我們教師急需思考的問題。幾位老師以創新的閲讀教學形式成功的引導了學生的學習，更解開了無數的英語教師困惑，開拓了學生們的視野，掌握了更多知識和技能。
總之，通過研修，我們開闊了視野，有了學習動力和目標。
觀課報告數學9
我觀看了研修平台為我推送的六節數學優質課教學視頻，內容涵蓋了數與代數、圖形與幾何、概率與統計等不同知識領域。其中有兩節課給我帶來的收穫和啟發最大，下面分別就這兩節課談談我自己的看法和想法。
一、圓的認識——注重動手實踐經驗的積累
國小數學六年級上冊《圓的認識》的課堂教學實錄，執教教師是濱州市惠民縣孫武鎮十方院國小的xxx老師。這是一節成功應用了先進的教育技術輔助教學的示範課，自動錄播教室的錄製效果也很棒，觸控一體機的使用恰到好處，40人的班額大小適當，學生整齊的校服以及積極的精神面貌為課例增色不少。
本節課最大的亮點是x老師精彩的教學設計以及高效的教學實施環節。x老師通過趣味運動會設計遊戲導入新課，然後讓學生在折一折、畫一畫、説一説、議一議中明確圓心、半徑、直徑的概念和性質，充分運用了課件的幾何直觀的特點，很好的認識圓的特點，最後又迴歸現實生活的應用，設計套圈遊戲，車輪是為什麼是圓的，以及課外練習的拓展，畫一個直徑是10米的'圓。
最後，提一個的建議：在練習環節有個練一練的題目，師生一問一答，效率低，效果也不很好。可以改由學生講解，即完整又清晰，難度也不大。
二、體積單位間的換算——注重數學思想的滲透
濟南市長清區萬德鎮中心國小的顧建鋒老師執教的《體積單位間的換算》，是新人教版五年級下冊的內容。本節課是在自動錄播教室錄製的，雖是借班上課，但是教學效果非常好，是一節值得好好學習的示範課。
顧老師是一位數學素養非常高的老師，無論是粉筆字的板書，數學語言的規範，數學問題的設計，數學思想的滲透等多方面都展示了很高的水平。國小男教師特有的嚴謹、大氣的教學風格給人以耳目一新的感覺。
顧老師首先從複習長度單位、面積單位的換算入手，引入探究體積單位的換算，這期中滲透了化新為舊的轉化思想。在探究新知環節，又是處處滲透轉化思想，借鑑長度單位、面積單位的換算方法學習體積單位的換算方法，從高級單位到低級單位的“化”——乘進率，從低級單位到高級單位的“聚”除以進率。在學習新知的同時，注重學生解決問題意識和能力的培養，設計了牛奶包裝箱、用磚砌牆、不規則物體的體積等現實問題，極大的調動學生學習的積極性，培養了學生用數學知識解決實際問題的能力。在課堂小結中，又一次總結昇華了轉化的數學思想，化陌生為熟悉，化複雜為簡單，化未知為已知。
給本節課的一個建議，由於教學容量大，教學時間比較緊張，有些教學重難點的處理比較倉促。如，在練習環節，小組展示講解，4600立方分米=()立方米()立方分米，小組的展示沒有完全展開，教師就草草一帶而過。應該適當刪減前面幾個題型雷同的題目，讓出時間給這個小組詳細展示覆名數換算的過程。
觀課報告數學10
本次研修我觀摩了《同底數冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的複習》三節課，通過這三節課的觀摩學習可以看出，每節課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時上課的狀態。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學過程重結論更重過程。教師創設生活情境，通過一個個簡單、小巧的數學問題，引導學生獨立分析、大膽回答；同時對於學生的答案，鼓勵、表揚為主，讓學生體驗參與課堂的樂趣。
2.教學關注學科，更關注人。三位教師的教學過程中，體現了以學生為本、關注人的教育理念。在教師的課堂教學中，包括每位學生在內的全體學生都是教師應該關注的對象。教師的一個個小問題給予學生獨立思考、整理的時間，而不是急於告知。對問題的回答，能讓儘量多的學生參與其中。對於學生的答案，都能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，老師們都能關注學生情趣生活和情感體驗。學生是課堂的主體，讓學生自己主動地參與，以學生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學。
3.老師們能夠通過教學手段的多樣化，激發學生練習興趣。準備活動的方式多種多樣，有常規熱身，也有專項準備，老師們可以從效果和氛圍上充分發揮自己的能力和特點，形成個人的教學風格。
4、老師們的課體現出一種快速“準備”的`意識，也就是説簡化準備活動的程序，圍繞主教材的學習，讓學生從安靜狀態較迅速地過渡到主教材的練習中，一般就是由簡單到複雜的幾個專項身體練習，既熱身又為主教材學習做好鋪墊，這種理念值得借鑑學習。
5交往與互動結合。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中，三位教師都引導學生合作學習，在小組合作學習的基礎上進行交流。在合作過程中，激發了學生的創造性，培養了學生的合作意識和合作技能有利於學生之間的交流溝通，利於培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；同時，促進學生不斷反省，不斷提高。
但教學過程中也還存在一些問題：
1、目標意識淡薄，出現了目標與教學的不一致性的現象。課時教學設計應是教學實施的主要依據，在教學實施中要根據教學計劃執行並落實到位。比較突出的問題，就是課堂教學實施環節與教學計劃有出入，特別是學習目標的達成指向、關鍵點的教學突破，練習次數和數量上有較大的差距等。教學目標是指學習者在教學終結時應做到什麼或獲取什麼特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規範的教學目標，是通過教學活動後，學習者（學生）行為特徵的預期變化，是對學生知識、技能、行為、態度和情感等方面學習成果及終結行為的具體描述。體育教師制定教學目標時，要認識到目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學規律，容易貽誤學生。我們目前的體育課堂教學就是要讓每個練習紮紮實實的練，在這些練習中學生的體質在原有的基礎上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設計的好課，讓我從中受益頗多，我會在今後的教學過程中，不斷學習，不斷總結，爭取自己的教學可以不斷進步。
觀課報告數學11
聽了趙豔麗老師的《乘法的認識》這節課，感覺有很多的優點值得我們去學習。
1。教師教態自然親切，親和力強。所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學中始終面帶微笑讓學生感到非常親切，聲音也悦耳動聽，在加上肢體語言的輔助，讓學生學得很有味。
2。情境教學貫穿始終。趙老師本着讓學生“知其然更要知其所以然”的教學理念，在課堂上給學生提供了熟悉的貝貝遊樂園的場景，從購票、入園到遊戲項目，讓學生在具體的現實情景中去解決問題、學習數學知識。在練習時，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的遊戲活動，讓學生在遊戲中學習，感受到數學學習的趣味性。
3。讓學生經歷數學知識的形成過程。在教學中，趙老師注重讓學生去體會加法算式的多樣性，體會相同加數相加的獨特性，體會到乘法運算的簡約性，為學生架設了從加法到乘法的橋樑。而這種體會都注重了讓學生去發現。
4。組織教學無痕化。低年級的孩子活潑好動，這就需要老師要強調教學紀律。趙老師在教學中組織教學是非常巧妙的，如：“看誰是個安靜的同學！”，再如“優秀的管理員在哪裏？”，這些話語其實就是在吸引學生的.注意力，組織教學正常進行，而讓我們感到沒有刻意進行組織。
5。注重細節。
趙老師在教學中特別注重細節，每次寫等號時都是用三角板去畫，寫得認真、標準，這本身對學生就是一個良好的示範，身教勝於言傳。另外，每次活動後，趙老師都讓學生及時整理桌面，幫助學生養成良好的學習習慣。
6。認識學生到位。
教學乘法的認識必須要了解學生的知識基礎，也就是要認識學生。瞭解學生的知識基礎和思維起點是上好本節課的前提，在教學時才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創設的針對性。
7。學生的主體地位得到充分體現。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，老師只是學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，趙老師特別注重突出學生的主體地位。如在引出加數相同時，讓學生去觀察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個算式的異同，自然引出加數相同。再如，讓學生去當遊樂園的管理員，讓學生去安排座位，發揮主人翁的地位，調動了學生的學習積極性。在梳理算式時，故意寫錯突出9個3。
當然，這節課也有不足之處。一是在教學乘法算式的名稱時，有學生説到了被乘數，趙老師沒有進行説明。這裏可以説明一下原來是叫被乘數，現在都是乘數。二是在進行課堂總結時，沒有對學習內容進行詳細小結。
觀課報告數學12
11月9日，我參加了xx國小的磨課活動，對王濤老師執教的五年級數學《三角形的面積》的課堂教學進行了觀課。通過課前觀課會議的分工，我承擔的觀課維度是有關“情境創設的有效性”中的第一個問題——創設的情境能否引起學生學習的興趣並保持持續的關注。本節課以創設情境通過學生動手操作各個教學環節，教師圍繞着學習目標，結合學習內容設計了許多學生喜愛的，貼近學生生活的具體情境，在引發學生學習興趣，激發學生學習思維中起到了很好的教學效果。
教學第一個環節：在複習引入，學生已有學習經驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學生反應迅速、整齊，大多數同學積極舉手主動參與猜測認識三角形的活動。説明在這個情境中，為學生三角形的面積喚起舊知學習新知打下了良好的基礎。
教學第二個環節：在觀察情境圖，進一步瞭解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創設了形象情境。從學生參與問題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學生興趣並能使學生保持關注。
教學第三個環節：在基本練習的.階段，教師通過組織學生完成書中練習題進行了同位交流的情境。學生雖然能認真完成練習，但因為此時教師對交流的要求欠具體明確，學生的交流活動比較被動，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學第四個環節：猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創設了生動有趣的模型情境，非常直觀。學生們興趣濃厚，認真觀察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個故事，是本課的一個亮點。
教學第五個環節：在結構訓練階段，為學生們的發現問題，解決問題搭建了思維的平台，激活了學生的興奮點，進而引導學生逐漸達成了學習目標。
觀課報告數學13
高效課堂是我們追求的理想境界。什麼樣的數學課堂才是高效的數學課堂？通過對國小數學課的具體數據的分析，從提問技巧、學生參與、師生互動三個維度進行觀察和分析，以期進一步增進數學課堂教學的有效性。
數學課堂教學教學有效性提問技巧是否在一堂課中師生問答的頻率越高，效果就越好呢？怎樣才是有效的課堂提問呢？
對於我這樣一個沒有教學經歷的學生來説，這是我亟待想得到答案的問題。所以，帶着這兩個問題，我走進了南通市城鄉結合部的一所國小，走進真正的課堂。在這次觀察記錄中，我主要採用結構式觀察的方法記錄了：課堂提問技巧分析；教師問題在學生座位中的分佈情況；以及教師對學生所答問題的迴應。本文就是在這三份報告的基礎上加工提煉而成的。
一、提問技巧分析
課堂提問是師生互動的主要形式，也是引導學生學習思考、及時檢測教學效果的重要途徑之一。那麼，課堂提問有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問技巧分析表”對這堂課的所有問題進行了逐條記錄與分析：
統計下來，我們發現：教師的提問比較關注學生推理能力和創造思維的養成，這符合國小高年級學生學習數學的規律。學生的回答類型基本與教師的問題類型對應，學生的推理能力相對較高，説明學生已經具備了一定的抽象邏輯思維，但在創新能力方面相對缺乏，還不能靈活運用之前學過的知識做到活學活用，有部分同學仍然停留在機械記憶的階段。
另外，我發現這一堂課教師總共提問了41次，其中重複之前提問的次數是24次，也就是説，教師提出的非重複性問題的次數是17次。那麼，教師重複之前提問的次數為何佔如此大的比重呢？
經過與一些學生的交流，我主要總結出以下幾點：吸引學生注意力，使學生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認學生對教師剛才發出的信息是否已經理解；只有在學生理解、懂得的基礎上，教師才會作深一步的教學，否則，教師會重新分析，直到學生都聽懂了為止。這説明教師可以很好地處理預設和生成的關係。
二、座位表分析
通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節課當中語言流動的分佈情況和分佈類型，從中可以比較直觀地反映出互動的頻率、教師的偏好、學生的參與程度等課堂狀態，也是師生互動的有效途徑之一。下面就是我這次見習過程中的座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯數字表示回答問題的次數
從表中可以看出，全班總共有60位同學，並且男女生比例相等。其中，教師對男生的提問次數是20次，對女生提問的次數是21次，對男女生提問的比例也是比較均衡的。存在的問題是：教室相對擁擠，再加上聽課的人多，教師的活動範圍也就比較小，只能在前面幾排走動，尤其是對最後一排和中間位置的學生關注得比較少。這很容易會引起他們上課聽講時精力不集中，從而延誤了接受新知識的時間。但總體來講，這堂課老師在座位的安排以及提問的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時，我還發現一個現象：當教師提問：比較圓規畫的圓和硬幣畫的圓有什麼區別？同學之間可以討論時，學生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前後的同學基本上沒什麼交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽別的組怎麼講，然後附和他們的答案，而自己卻並沒有獨立思考。對於這種現象，教師並沒有採取任何的措施使學生之間得到更好得交流。這很可能使班級兩級分化的現象更加得嚴重，不利於班級的整體發展。
三、教師對學生所答問題迴應方式
在實際教學中，不僅應着重考慮創設數學情境，提出問題，還應注意學生回答問題的方式的多樣性，並靈活運用之，方可確保其教學改革實驗的成功，因為它從另一方面解決了如何吸引學生的興趣，確保學生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應（verbal response）；NV=非口頭回應（non- verbal response）
+=積極迴應（indicated positive response）0=不作任何迴應（indicated no response）
-=消極迴應（indicated negative response）
根據表中的記錄，我們可以發現，教師在這一堂數學課中基本上採用了口頭回應和積極迴應的方式，僅有個別同學錯得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因為國小生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對他們這一心理結構特徵，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養成學生不愛思考問題的惰性。所以，在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發學生回答問題的積極性。
四、教學效果綜合評價
上面，我們從提問、座位表和迴應三個角度對這堂課進行了剖析，那麼，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學效果綜合評價參照表”對其進行了綜合評價。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯的。如教師的講授過程條理清楚，重點突出，積極引導，善於分析，循序漸進，及時反饋等。存在的問題是：難度偏易，學生主動探究不夠等。
五、結束語
在課堂教學中教師與學生之間的語言互動是課堂教學中的最基本的形式，課堂教學的各項任務主要是通過教師與學生之間的互動完成的。經過以上的記錄我們可以發現，該教師在一堂課上總共提問41次，平均一分鐘一次提問，節奏適中，且師生互動的.頻率密度也適中，能讓大多數學生都參與到課堂的叫教學活動中來，因此教學也收到了比較良好的結果。可見，教師在課堂上若只是一味地提問，學生被動地回答只能是一種形式上的交互，有時儘管在課堂教學中教師提問頻繁發生，但由於缺乏對問題方式、節奏良好的設計，這樣就會大大降低提問的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問的頻率不宜過密，對於需要重複的知識點，教師可以通過多種方式來提問，這樣可以不斷喚起學生的有意注意，真正提高學生的學習效率。同時，我們可以發現，教師提出的有效問題，可以使學生回答問題時所使用的語言更加複雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會更有創意。因此，教師在課前設計問題時要考慮通過提問讓學生得到什麼，思考和認識什麼，形成何種能力或品質。好的問題必須與教學目的相適應，必須明確、規範、具體。學生接到信息後才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終作出正確的答案。同時，教師還要把握問題類型的比例。如果着重考慮學生的基礎知識，教師可以提一些事實性的問題，如果培養學生分析、綜合、運用能力，那麼提一些綜合性的抽象問題就更合適。所以，教師應有意識地設計真實問題，減少呈現性問題，把學習活動置於一個模擬或真實情境中，使學生自主地從情境中和互動中形成知識，運用知識。
以上是筆者對一堂國小數學課的觀察報告，雖然我最終沒有給出文章開頭的兩個問題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對任何一方面的忽視，都有可能造成教學的失誤。教師不僅僅是一種職業，更多的是對學生的一種責任。
觀課報告數學14
於6.31日我和袁豔豔老師在濱州三中聽市級優質課，那時我抱着市級課總比縣級課好的心態才去的，心想或許有的課還不如我講的好，但通過這兩天聽課16節，讓我對今年的數學優質課有很大的改觀，本次活動反映了新課改以來，老師教學方式的多元;數學教學以生活為源泉，更重視數學本質，注重挖掘藴涵的數學思想;重視引發學生認知衝突，注重學生的認知變化。在教學活動中，師生互動，啟發引導，緊緊圍繞學生的興趣，圍繞數學本質，注重提高課堂教學的有效性。參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文並茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界。在應用現代化教學工具的同時，並能很好的與傳統的數學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又達到了解決數學問題的目的。我感覺今年的數學優質課比上屆講課水平平高一籌!
在這16節課中，參賽老師教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課我們看到的是老師和學生的互動，看到的是老師和學生的交流，不再是以前的教師教和學生學的兩個過程，而是一個統一體。老師並不是一味的向學生講解知識點的重要，並不是一味的指導學生如何解題，更多我們看到的是老師在引導學生慢慢發現問題，體驗數學的本質。例如鄒平的長山一中的一個老師在《平行四邊形的判定》中，並沒有延續老的教學理念，而是努力培養學生髮現問題提出問題的創新精神，通過學生動手操作，得出結論，再在推理論證的過程中學生歸納總結平行四邊形的判定1和2，從而進一步比較平行四邊形的性質，可以看出題設與結論是互逆的，從而讓學生不由自主的產生疑惑，並提出後面兩個命題也是正確的問題，並引起學生的'思考，從而讓學生髮現問題並用於創新提出新的問題。老師不急於回答正確與否，而是讓學生自己探究解答非常流暢、一氣呵成、學生的假設是那樣的正確，説理是那樣的完美，老師不動聲色把學生的潛能發揮出來。不得不歎服這位老師的策劃是那樣的詳略得當，整個一節課學生的學習興趣盎然。與此同時我也投入到講課中去，當進行到某個環節時，我想下一個環節要是這樣處理就好了，結果和我不謀而合，我的心情也溢於言表，特別是當她喊下課的那一剎那我都想站起來為她喝彩，上班這麼長時間以來這是第一次聽課這麼入神。在此不得不讓我想到新形勢下需要我們教師平時應深入解讀教材，瞭解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創造，爭取使我們的學生真正理解數學、走進數學，讓學生有興趣學、願意學，並且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、善於理性思考、積極開拓應用、勇於創新變革的人。
其次是讓我印象最深的是惠民王曉濤老師的《不等式》，實話説她站在台上給人的感覺是長相平庸、貌不驚人，但隨着課的進行，她在處理每一個環節時都是那麼的細緻，比如不等式的解集，先讓學生根據字面意思回答集合是什麼含義，並及時的表揚了學生，然後通過查辭海再出示集合的含義，再進一步闡述了集合在數學上的含義，讓學生真正知道為什麼引入集合這個概念，讓學生知道為什麼要學習集合這個概念而不是灌輸給學生，通過聽她的課還讓我感受到她那豐厚的文學底藴，非常有藝術性語言的表揚學生，使學生倍受鼓舞，學習勁頭更大了，回答問題更積極了，他們配合的是那麼的默契，較之平時給他們上課的老師有過之而無不及吧。
我對此次外出學習感觸頗深，認為短短的兩天時間，雖然聽課非常勞累，但收穫多。使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我要在今後的工作中，不斷學習新課程理念，努力提高自身的業務水平，結合我校實際，認真反思我的工作，特別是在發展尖子生方面要有所突破，如何用藝術性的語言激勵學生好好學習，不斷改進教學方法，努力提高教學質量等方面多作探索，力爭為樂安的發展作出更多更大的貢獻。
觀課報告數學15
我對對分配給我的六節課節課進行了仔細觀摩，並書寫了聽課記錄，收穫很多。我對這六節課的觀察視角包括三個方面：問題情境、課堂提問、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。
一、問題情境
問題情境主要是指新課的導入情境，創設適宜的問題情境，能有效地引導學生自我探究，主動學習。在我觀看的六節課中，不少教師創設的問題情境有效、實用、富有新意、耐人尋味，值得學習與借鑑。
1.問題情境的趣味性
新穎、獨特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，使學生興趣盎然。獨特的問題情境有利於調動學生的興趣，如：《頻率的穩定性》一課的教學，教師先向學生播放了一則新聞聯播，説的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發了學生的學習興趣。教師設置的情境如下：從體校學生的興趣點和自身相關性出發，選取了現實中與體育相關的擲硬幣的視頻材料，從而引發體育生的共鳴，吸引學生的注意力，引起認知衝突，此時教師並沒有及時解惑，而是放下問題，引導學生帶着“任務”和探究的慾望進行下一環節，在問題解決的過程中，使學生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。
2.問題情境的思考性
好的情境能夠促進學生的思考，這是情境創設的重要目標之一。創設情境不是數學教學的目的，而是讓學生在匠心獨運的情境中發現其中的數學問題，使學生的思維不斷得以點撥和碰撞，讓學生始終處於積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬於“適度”，少部分的問題提出屬於“一般”。
3.問題情境的指向性
本次活動課中教師們所創設的問題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創設情境，學生基本上能在問題情境的引導下順利進入主題。大部分的教師所創設的問題情境符合這一特點。比如：《因式分解》一課的教學，教師在創設情境時，針對學生的認知情況，首先呈現形式簡單的代數式，讓學生猜想993－99能被100整除嗎，讓學生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學生帶着問題進入新課。
4.問題情境的可操作性
創設數學問題情境的目的是為新課的進一步展開而服務，因此，問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯結點和生長點，從學生的已有知識和現實生活中出發，在學生的最近發展區提出問題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩定性》的教學中，教師讓學生分組操作實驗，並做詳細記錄，由學生自己根據實驗結果分析結論，過程自然流暢，易於操作。
二、課堂提問
數學這門學科是在人們解決一個又一個的數學問題的過程中發展起來的，數學的發展一再地證明“問題是數學的心臟”。數學課程的學習過程，也是一個不斷地解決問題，從而使認識不斷提升的過程。中學數學教學很重要的目的之一就是發展學生的思維，而問題正是啟發學生思維的動力。
本次我對課堂提問觀察的具體內容包括：
1.所提問題具有思考性的頻數；
2.提問後給學生思考時間的頻數；
3.教師對出現錯誤的學生能否讓其説出自己的思考過程；
4.教師在學生思維受阻時，能否適時提出便於學生理解的相似問題或降低問題的難度；
5.教師對學生的理解情況能否準確把握，能否根據實際教學進程處理教學預設。
根據六節參評課課堂提問的觀察結果，我們可以看出，中學數學教師課堂提問具有以下特點：
1.具有思考性問題的頻數在10次之間的有4節課，10次以下的有2節。我認為，大部分課中具有思考性問題的頻數比較合理；個別課中思考性問題的頻數偏少，多數提問只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當然頻數是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關係。
另外，大部分課在教學的重、難點處設計了1～2個相對開放的問題，為學生的主動探索創設了一定的空間。但是，問題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問題。
2.給學生時間思考的次數與問題的難易程度密切相關。對於開放的有難度的問題，教師都能讓學生相互交流，這樣學生思考的'時間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因為要趕時間，就不能讓學生有比較充分的思考時間，而是在問題提出後的2、3秒時間內喊起思維相對敏捷的少數學生回答。其結果要麼回答缺少深度，要麼大部分學生失去思考的機會。由於學生認知水平的差異，教師在提出一個有思考性的問題後，還必須要適當的留出一些時間，使學生可以積極地思考問題，做好回答問題的準備，才能收到好的效果。學生答完問題後再停頓數秒，往往可引出該生或其他學生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學生的思維代替大家的思維。
三、錯誤資源的生成與利用
有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有錯誤課堂，才有學生快樂健康地成長。課堂上温暖地對待學生的錯，與其説是教學的方式方法，不如説是教學的策略智慧，它是在真愛數學、喜歡學生、痴迷課堂、心存感激中生成、發展與完善的教學人格。善待錯誤的課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、痴迷課堂、心存感激中創造的。比如《平行四邊形》中當學生對平行四邊形的性質回顧不全時，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學生將學過的平行四邊形的性質進行了梳理，也讓學生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學習服務。當學生的交流有些膚淺時，張老師總會及時追問，如“你這個想法是什麼意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學生去思考探究其中的原因是什麼？把思維引向了深處。最後是追着學生的“節外生枝”，問出“意外收穫”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節課教師追問及時，問題問的恰到好處，有效的引發了學生的思考。
