作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的濟南的冬天教學設計，歡迎大家分享。
濟南的冬天教學設計1
教學目標
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,
陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、佈置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、藉助網絡和一切資料，瞭解作者老舍的基本情況、瞭解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；説到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的温馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、播放範讀錄音
要求：
１）聽準字音
２）注意語氣，語調，語速及重音
２、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的'根據朗讀再現畫面）。
３、討論，感知全文
１）濟南為何“真是算個寶地”？
２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
４）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？
探究後參考：
１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較後，給人感受是：無風、響晴和温晴，天氣暖和安適，三面環山，山是温靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
２）陽光朗照
温靜
冬天的山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
冬天的水
水藻的綠
清澄
３）暖和安適
a．濟南三面環山，
b．“放在小搖籃裏”
c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結冰的，清澈透明
e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情説明濟南的“温晴”
４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透着老舍的喜愛、讚美之情。
4、自由朗讀課文（或課文部分章節）
第二課時
研讀課文
古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，户户插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。
１、指名朗讀課文第３節——５節
思考：
這３小節中的景物各按什幺順序佈局構圖的？
２、朗讀下面的語句並比較它們有何不同？
A.
甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
Ｂ．
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
Ｃ.
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒了
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上卧着些村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。
樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
參考：略
4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特徵，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（着重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。
5、朗讀第３——5小節
6、從３——5節中找出你喜歡的語句並仿寫它。
7、小結仿寫的注意點：
a符合句式要求，
b運用相同修辭手法
c儘可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
比較閲讀
１）
比較《春》和《濟南的冬天》的異同
同：抓住特徵，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，
另描寫的內容不同
２）
比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節的特徵，營造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。
作業
１）
鑑賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計
濟南的冬天
老舍
總特點
温暖安適
無風
北平朔風（寒）
響晴
倫敦重霧（暗）
温晴
熱帶毒日（熱）
感受：
温暖安適的理想境界
陽光朗照
温靜
山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
水
水藻之綠
清澄
濟南的冬天教學設計2
1、反覆朗讀，體會景物描寫的特點和作者的思想感情。
2、感受多角度描繪景物的方法。
3、體會文章的修辭方法。
4、增強學生熱愛祖國河山的真摯情感。
[學習重點]
學會多角度描繪景物，融情於景的寫法。
[學習難點]
如何多角度描繪景物。
[教學課時]
二課時
[課前準備]
1、蒐集有關老舍的資料。
2、查找濟南及其山、水的有關資料
一、創設情境、激趣導入。
同學們，你們知道現在是什麼季節？（學生齊答：冬季）對！現在正是初冬時節。一提到冬季，同學們也許馬上會想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的靚麗，也許會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，更會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。在我國九百六十萬平方公里的土地上，有沒有一個地方它的冬天也温暖如春，給人一種温情脈脈的感覺呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，走進《濟南的冬天》，切身感受一下它的温馨，欣賞它那秀氣的山和澄綠的水吧！
［由生活常識導入話題，運用優美的語言，並輔之以切合時令特點的。詩句，創設情境，激起學生情感上的共鳴，引導學生感受濟南冬天温晴的特點。］
二、檢查預習
1、作者介紹（讓學生先介紹，最後屏幕顯示老舍的有關情況，讓一位學生朗讀）
老舍，現代著名作家，人民藝術家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人，代表作有長篇小説《駱駝祥子》、《四世同堂》，劇本《茶館》等。
2、介紹濟南（讓學生介紹，互相補充之後，屏幕顯示老師準備的有關介紹濟南的文字及圖片資料，請學生集體讀一下）
（1）濟南是中華文明的重要發祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領舜就誕生與生活在濟南一帶，濟南城的歷史達4、5千年以上，這裏古蹟眾多，山川秀美，人傑地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。
在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水，自古有“泉城”之名，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個，大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣，泉水千姿百態，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。
（2）大明湖
大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面佔全城的三分之一。清人劉風誥詠濟南有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）出示幾幅陽光下及小雪後濟南山水的圖片。
［通過檢查預習，幫助學生養成課前預習，自主學習的良好習慣］
3、字詞測評
課前大家已預習課文，下面我們檢查一下字詞掌握的情況：
（1）、給下列加點字注音
髮髻澄清貯蓄水藻濟南着落暖和真得鑲
（2）、解釋詞語
響晴空靈奇蹟響亮安適澄清水墨畫慈善
三、指導朗讀
1、齊讀全文，要求讀準字音，初步體味感情。（配樂朗誦）
2、討論：本文該怎樣朗讀？
1）學生前後左右分組討論，教師巡迴指導，適時點撥。
2）學生派代表回答。
3）教師歸納：讀出喜愛的感情，語速較慢，語調柔和，語氣親切。
3、學生按這樣的要求自選一段最喜歡的內容自告奮勇朗讀，其他同學掌聲鼓勵。（配樂）
4、放音樂，聽名家師範朗讀，學生體會讀法。
四、整體感悟。
剛才我們通過朗讀課文，已經充分感受了全文，現在請同學思考：
１、濟南冬天最顯著的'特點是什麼？
２、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
學生回答
明確：南冬天的特點是“温晴”，還了濟南冬天的山、水。
３、這天氣、山、水三者的關係是怎樣的？
（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）
學生回答
歸納：因為有小山的包圍，所以才會有“温晴”的天氣；又因為有“温晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“温晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
五、齊誦全文，再次體味。
第二課時
一、導入新課
朗誦導入。
上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，瞭解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
二、賞析課文
（一）教師帶領賞析第一部分內容
1、上節課我們已經知道濟南冬天是“温晴”的，分別提問：
①在哪裏提出這個特點的？
②這部分是怎樣寫“温晴”這個特點的？
③具體説説是怎麼對比的？
指名學生回答
明確：在第一小節提出，通過對比的形式提出這個特點的。
共用了三組對比，即
a、北平冬天幾乎天天颳風和濟南冬天沒有大風。
b、倫敦冬天多霧和濟南冬天響晴
c、熱帶毒日和濟南冬天的温晴
板書：總特點：温晴（寶地）——對比（突出特點）
2、延伸
作者用倫敦、北平、熱帶三個地方和濟南作對比，這和他的經歷有關。老舍25歲前一直在故鄉北京，1924年應邀去英國任教，倫敦生活了六年。在離英國土中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日的厲害，而一回國就到山東濟南齊魯大學任教，定居濟南，因而才會對濟南冬天的温晴格外深切。
（二）作者是如何具體描繪“冬天的濟南”的？
地形（小山、圍、圈兒、搖籃）
濟南的冬天教學設計3
【教學目標】
一、朗讀課文，讀出重音和勾連。掌握課後生字詞及課下註解，並能運用。重點理解比擬手法及作用，兼顧品味運用對比、反覆、設問、排比的語句。能夠區分實寫與虛寫的語句。會寫200字的家鄉冬景，寫出景物的特徵。
二、藉助解讀富有感情色彩的關鍵詞或關鍵句，理解藴含句中的美好情感。藉助想象讀懂文中的詩情畫意的具體體現。
三、課前預習，課堂自主合作探究問題，教師點撥，課後閲讀四季寫景文。
【教學安排】兩教時
【教學內容與步驟】
第一教時
【教學要點】
一、檢查預習作業：
1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。
2、出示抄寫本，備查。檢查關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認並識記。
二、作者簡介（略）
【教學內容和步驟】
一、檢查預習作業：
1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。
2、出示抄寫本，備查。檢查時關注學生的`書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認並識記。
3、從文中找出運用比擬的句子，並説説它們對寫景和抒情起到怎樣的作用。（教讀過程中回答）
二、作者簡介（略）
三、解讀課文
1、誦讀全文，注意讀出重音和勾連。（完成積累拓展四）
2、課文主要寫了哪幾種景物，反映了濟南的冬天什麼特點？（完成思考探究一）
3、文中運用比擬等多種修辭手法，對描寫景物和表達作者思想感情分別起到什麼作用？
4、“理想的境界”藴含什麼意思？作者為什麼説冬天的濟南是理想的境界。（完成思考探究二）
5、借鑑課文寫家鄉冬天的景物，不少於200字。（完成積累拓展五）
四、佈置作業
1、完成校本作業
2、閲讀輔助資料
3、預習新課
濟南的冬天教學設計4
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2.理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
朗讀、背誦課文，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。
【教學難點】
根據每一段的特點，快速背誦。
【課時安排】一課時
【課前準備】
1.學生查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作。
2.查閲有關濟南的資料，瞭解濟南的地理位置，風景名勝、風俗習慣等。
【教學流程】
(教學內容：朗讀課文，感知內容。)
一、導入
1.請學生以“我所知道的濟南”為話題，簡介濟南。
2.播放教師從網上下載的有關濟南的風景圖片並作簡要介紹。
二、學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作
老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。)
三、 朗讀課文，感知內容
1.檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：
鑲、響晴、温晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
2.聽錄音，整體感知課文內容。
要求：體味文章藴含的感情。
3.朗讀課文，思考下列問題。
(1)在文中找出一個最能概括濟南冬天氣候特點的詞語。
明確：温晴。
(2)作者用三個自然段寫濟南的山，各側重於哪個方面?
明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠山。
(3)作者寫水，突出了水的哪些特點?
明確：暖、綠、清。
四、仔細品讀
1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
2.濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?
請學生速讀第1、2段，自主解決後，討論明確：
(1)通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、温晴。
與北平相比——無風。
與倫敦相比——響晴，寶地。
與熱帶相比——温晴。
(2)濟南的'地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”
此處可引導學生根據自己查閲的有關濟南的資料進一步體會：
①為什麼稱“小山”?
明確：因為千佛山主峯海拔只有285米(本地有山可與之比較)。
②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。
明確：答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
3.從文章哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情?
學生自由探究，然後討論、交流。答案不求統一，以下可供參考：
(1)開篇通過對比，襯托濟南是温晴的，是個寶地。足見作者對其珍愛。
(2)“這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃……”一句，把濟南比作小搖籃，温馨之感躍然紙上。
濟南的冬天教學設計5
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。
2.感知課文內容，把握景物特徵。
3.體會作者情感，感受大自然之美。
【教學過程】
第一課時
一、聯繫舊知，導入新課
朱自清筆下的春天，是和煦明媚、生機盎然的。那麼，與之相對的冬天，將會是另一番景象。説起冬天，大家能聯想起哪些詞語或者景象呢？（寒風呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚，北風呼嘯……）這些是我們對冬天的印象和感受。可是，在有“人民藝術家”之稱的老舍先生筆下，冬天別有情致呢。
二、朗讀課文，感知文意
1.背景鋪墊：
老舍1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久。在濟南，老舍過上了安定的生活，經人介紹認識了他後來的妻子胡絜青，“努力地創作，快樂地休息”。他曾經説過：“時短情長，濟南是我的第二故鄉。”
2.一讀課文。請同學們自由朗讀課文，語調要舒緩，注意讀出重音和停連。
3.再讀課文，一邊讀一邊勾畫體現濟南冬天特點的句子。
活動一：我是最佳小導遊
讀完課文，同學們對冬天的濟南有了一些瞭解和認識。請你以導遊的身份，向初來乍到的遊客介紹一下濟南冬天的特徵和景物吧。
同桌互相説讀，個人發言。（不求全面，引導學生説特徵説山水）
預設：濟南的冬天沒有風聲，日光不毒，天氣温晴。濟南是一個有山有水的老城，到了冬天，温暖安適，是個理想的境界。小山圍繞着濟南，像是把濟南放進了小搖籃裏。雪後初晴時，濟南的小山色彩斑斕，真是秀美。城外的遠山，村莊稀疏，白雪點綴，像是一張出自唐代名手的水墨畫。濟南的水，到了冬天也不上凍，水面還冒着熱氣，水藻越發碧綠。站在水邊慢慢往上看去，整個濟南像是一塊空靈的藍水晶。這就是冬天的濟南。
活動小結：濟南冬天最主要的特徵是“温晴”。“温”相對於嚴寒或酷熱而言，氣温宜人；“晴”，則是相對於“陰”而言，不僅是指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不黯淡。濟南的冬天，山温暖，水温清，怎能不讓人產生滿腔温情？
活動二：爭做最美朗讀者
這篇文章中，處處流露着作者的讚美和喜愛之情。請選擇你覺得最能體現作者情感的最充滿温情的段落，帶着感情讀一讀，做一次朗讀者。
大家先讀給自己聽，注意邊讀邊體會，可以在書上標註符號。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長的地方加“~”。
學生活動，評選“最美朗讀者”。
由最美朗讀者示範讀第三自然段，所有同學再次情感誦讀第三自然段，進一步掌握重音和停連的朗讀技巧。
示例：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們全安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也並不着急，因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！
活動三：我來和作家PK
1.文章的最後一段只有一句話：“這就是冬天的濟南”。也有些教材把這句話和寫水的段落連在一起成為一個段落。你覺得哪一種分段方式更好？
2.朱自清的《春》用了三個比喻句，作為文章結尾。請你反覆讀文章，根據文章內容也來改寫一下《濟南的冬天》的結尾，用“冬天的濟南像……”開頭，寫幾個比喻句。
【設計意圖】
此課是七年級的起始課，讓學生會讀、愛讀是學好語文的第一步。對於經典美文，多讀、美讀就是最好的學習方法。基於此種認識，我的第一課時設計以“讀”為主線，通過設置活動引導學生反覆讀課文。通過説讀、朗讀、改寫，多角度地進入課文，感知文章主要內容，感受文字的音韻之美，同時訓練學生的朗讀和提煉能力。最後以寫促讀，通過改寫結尾，加深學生對課文內容的理解。所有活動以“趣”為出發點，激發學生對語文學習的興趣，激活學生在語文課堂上的思維，是七年級語文課應有的追求，也應該是每一節語文課的追求。
第二課時
【教學目標】
1.體會比喻和擬人的表達效果，品味文章的語言之妙。
2.學習文章寫景的方法，學以致用。
【教學過程】
一、回顧內容，導入新課
上節課，我們瞭解了濟南冬天温晴的特點，感受到老舍先生對冬天的濟南温情脈脈的情感。那麼，老舍先生用怎樣的語言來描繪“温晴”，表達“温情”的'呢？這節課，我們再次走進《濟南的冬天》，探尋語言的奧妙。
二、再讀課文，品味語言
請同學們帶着喜愛讚美的感情，再次朗讀課文，一邊讀一邊體會，哪些句子和詞語最能表現出濟南冬天的“温晴”。
活動一：評一評
勾畫出能體現“温晴”的句子或詞語，説一説這些詞句是怎樣表現出“温晴”的。同學們可以從以下角度品評：
圖景印證温晴
修辭表現温晴
動詞刻畫温晴
色彩描摹温晴
示例：圖景印證温晴。文章第一自然段寫濟南的天氣，強調濟南冬天“温晴”這一特徵，然後，描繪了四幅圖景來印證“温晴”。第一幅圖景：陽光朗照圖；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。這些圖景通過描山繪水來印證濟南的温晴。
學生自由點評。教師引導從修辭的運用、動詞的選用和色彩詞語的使用上深入體會語言的妙處。
預設：
修辭表現“温晴”。
1.對比突出“温晴”
第一自然段用北平冬天的大風、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣，和濟南冬天做對比，突出濟南冬天“温晴”的特點。
2.比喻描繪“温晴”
文中多處運用比喻的修辭手法來描繪濟南冬天的特徵，請你選擇你最有感受到一個比喻句，説説作者是如何運用比喻描繪“温晴”的。
A.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”把“一圈小山”比作“小搖籃”，濟南躺在搖籃裏享受母親的慈愛，當然最温暖不過了。
B.“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個句子，把雪後的矮鬆比作“日本看護婦”，把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意，但濟南的雪一點也沒有抹殺暖冬的特點，反而把冬天“温晴”越發顯露出來了。因為那小雪連矮鬆都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴，只是給矮鬆戴上了潔白秀美的帽子，給山坡穿了件花衣。
C.“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這句話把城外遠山之景比作“小水墨畫”，濟南的冬天沒有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈現出融融的色調、淡雅的情致，也體現出“温晴”的特點。
D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”把冬天的濟南比作一塊空靈的藍水晶，濟南有“泉城”之稱，“一城山色半城湖”，“藍水晶”的比喻，描繪出水的温暖、清澈的特點，也突出冬天濟南的温晴。
2.擬人傳遞温晴（温情）
活動二：比一比
請你比讀三組句子，選擇其中一組説一説，哪個句子更好，為什麼？
A.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
B.一個老城，有山有水，靜靜地沐浴在陽光之下，這是不是個理想的境界？
A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，他們全安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
B.這一圈小山緊緊地包圍着濟南，給濟南以温暖。
A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。
B. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪微微露出點兒粉色。
3. 動詞刻畫温晴
活動三：換一換
換詞體會動詞的妙用。
A. 一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡（躺）着。
B. 小山整把濟南圍（圈）了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放（圍）在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
C. 山坡上卧（坐落）着些小村莊，小村莊的房頂上卧（鋪）着點雪。
活動小結：“睡”摹寫出濟南老城閒適的姿態，像一位沐浴着冬日暖暖陽光的老者，安靜祥和。“圍”展現出小山與濟南城親密依偎的情態；“放”表現出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情，加上“説”字，連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵着護着的情態。兩個“卧”字，寫出了小山村和小雪的寧靜、安逸，刻畫出濟南冬天的温晴。
4. 色彩描摹温晴
活動四：找一找
朗讀第四自然段，勾畫描摹色彩的詞語，體會其妙用。
學生朗讀、勾畫、體會。
教師小結：鬆的青黑與雪的潔白相映增色，山尖的白色與天空的藍色相映成趣，山坡上草色和小雪黃白相間，相得益彰。這些顏色搭配恰當、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫，既無黑白照片的單調，又無油畫的濃墨重彩，給人以賞心悦目的感覺。
三、學以致用，仿寫片段
學者吳炫這樣評價《濟南的冬天》：“敍述語調是平易樸實的，語言是凝鍊而親切的，用詞是準確生動的。但是最重要的是結構。它似乎無結構，但是內容組合的又是這麼自然、精巧、恰當。”
這節課我們從選材、修辭、用詞、構圖等角度學習了本文抓住特徵描寫景物的技巧，請大家借鑑課文的寫法，以“家鄉的____（春、夏、秋、冬）景”為題，寫片段作文。
學生自由創作。
秋備：我的教學設計呈現完畢，大家有什麼想法？
陸豔：秋備的設計中不僅有學法指導，而且有教法指導，實用性超強！
志強：秋備的設計紮實且富有靈性啊。所有的學習都是以活動的形式展開的，七年級的孩子一定會積極參與的，課堂氣氛一定很熱烈。
秋備：遺憾的是我現在做了教研員，上課的機會越來越少了，不能將自己的設計在教學中進行檢驗。不過幸運的是，今天我們請來了一位嘉賓，她剛上完《濟南的冬天》的公開課。我想讓她結合她的教學設計和教學實踐，談談對這一課的看法。希望能帶給大家新的啟示。好，讓我們歡迎曹靜老師。
志強：曹靜老師好。
曹靜：大家好。
陸豔：曹老師，你先做一個自我介紹吧。
曹靜：大家好，我是曹靜。來自山東省濱州市濱城區第四中學，我也是王君青春語文名師工作室的一員，很高興今天能來到聊課吧。
志強：那我們就針對這節課聊一下吧。聽説曹靜老師今年去其他學校支教了。
曹靜：是的，這是在支教學校上的。支教學校要求上一節展示課，就上《濟南的冬天》。説實話面對《濟南的冬天》這篇課文，我鬱悶了好幾天。直到看到肖培東老師的那句話：“這堂課，其實最要抓的是‘你從哪裏讀出一往情深’這個問題。這才是《濟南的冬天》最關鍵的思考。”
秋備：肖老師常有一語點醒夢中人的本領。
曹靜：於是我開始了我的備課思考。散文，是用文字來傳情的。學習這篇文章之前，我首先要弄清教學的起點和終點。
陸豔：“弄清教學的起點和終點”，曹靜老師又為我們提供了一種備課的方法。
志強：那麼曹靜老師認為本課的起點和終點各在何處？
曹靜：本課教學的起點就是學生能夠感受到濟南山水的可愛，卻不知道是藉助哪些方法來表達的，不知道文章裏所藴藏的作者的心情。
教學的終點，教參上提示了四個教學重點：1.繼續訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。2.學習抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。3.品味課文精美的語言。4.學習比喻和比擬的修辭方法。很顯然，第二點是重中之重，就是在提醒我們，這是一篇寫景散文，重點是要體會景物描寫中融入的作者的情感。
秋備：重點確立後就要思考如何圍繞它展開教學了。
曹靜：是的。弄清了教學起點和終點，再來審視課文，尋找能夠體現作者情感的語言點。我發現作者寫得最動情的語句，集中於三四兩段。我把這些語句放在一起看，發現第三段中所有的語言點都聚焦於“小搖籃”，也就是説在老舍心中，陽光朗照下的小山像一個孩子。而第四段中的語言點，如“看護婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”，這些詞語放在一起，會發現所有的美妙語句都似乎聚焦於一個美麗的姑娘。
志強：一個是“嬰兒”，一個是“美麗的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗讀的語氣也應該不同。曹老師讀書真細緻。
秋備：有了這些發現，我們眼前彷彿是兩幅完美的圖畫。我們的賞析就不再是瑣碎的。
陸豔：曹靜老師再談一下具體課堂環節的處理。
曹靜：好的。導入環節，我讓學生背誦《春》末尾三個比喻句，之後要求學生用一個詞語表達朱自清對春天的情感。然後，學生朗讀《濟南的冬天》第一段，用一個詞語概括老舍對濟南的冬天的情感。
《春》與《濟南的冬天》構成了一組以“熱愛”情感主題的寓情於景的羣文。
志強：由情感導入，妙。
曹靜：由情感導入課文，尋找能體會出情感的語言點。學生很容易地發現這些點主要集中於三四兩段。再尋找三四段的切入點。
第三段切入點是“小搖籃”，尤其是對“你們放心吧，這兒準保暖和”一句進行朗讀指導，體會到母親對孩子説話的口氣。也可以指導人們的想象句，並把二者聯繫起來理解。進而體會作者對濟南的山的情感。
第四段切入點是“花衣”。聯繫到“看護婦”、“害了羞”、“秀氣”等語句，體會作者對雪後小山的青睞。
秋備：曹靜老師是主要採用哪種方式引領學生賞析的？
曹靜：賞析過程，用朗讀來貫穿。朗讀能最快地拉近學生與課文、與作者的距離，減國小生的語文經驗與課文的思想情感的落差。
陸豔：朗讀是學習語文的一大法寶。
曹靜：賞析之後，我引導學生歸納文中表達情感的方法，為仿寫做好準備。
志強：曹老師具體歸納了哪些方法？
曹靜：比喻、擬人修辭方法，兒化音以及感悟“小”字的運用。然後用“朗讀——賞析——歸納”的方法，引領學生學習“城外遠山”和“濟南的水”的部分。
秋備：學以致用，學與練結合，高效率的課堂。
曹靜：本環節的最後，回扣第一段，再引入背景，體會作者之所以把濟南的冬天寫得温暖如春，來自於當時較為輕鬆的境遇和愉快的心情。
陸豔：這樣的設計即回扣了課始導入環節，又為最後的收束環節做好了準備。曹老師是如何收束本課的？
曹靜：收束環節，採用了“濕地聊課吧”中秋備老師的建議：仿寫一段，即仿照《春》的結尾，續寫幾個讚美濟南的冬天的句子。學生們的寫作熱情非常高呢。
志強：一節課有朗讀，有品析，有寫作，充分鍛鍊了學生的各種語文能力。曹老師的課紮實有效。聽課的老師反饋一定不錯。
曹靜：課後聽課的老師跟我説：“孩子們聽了你講《濟南的冬天》，以後可能都想去濟南上大學啦。”不過，我覺得本節課還有許多不足。比如，反思賞析描寫環節，還是應該多給學生搭設台階。我應該認真學習餘映潮老師關於雪後小山的賞析指導，學會定點聚焦，引領學生逐漸地進入佳境。
秋備：曹老師是一個善於反思的老師。課堂有遺憾，我們才更有學習和研究動力。
曹靜：是的。我會繼續對這節課進行反思的，也希望大家給予批評指正。
志強：好的，老師們，這次我們看了秋備的教學設計。曹靜老師也談了她備課、上課的過程，希望給大家對了一些有益的啟發，也衷心希望大家給我們留言，共同探討教學中的困惑。“聊課吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這裏。
嘉賓介紹
曹靜，王君青春語文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區第四中學語文教師，20xx教育部國中語文培訓優秀學員，濱州市教學能手、教科研先進個人，濱城區首批名師，優秀教師、課堂教學改革優秀教師、學科帶頭人，中華家庭教育志願者，家庭教育高級指導師。近年來，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，並順利結題。曾執教市級觀摩課《窗》，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文知識》《山東教育》等刊物發表十多篇教學論文，並指導學生在《青少年日記》《中學生學習報》《閲讀與作文》《少年先鋒報》《同學少年》《學習報》《語言文字報》等報刊發表作文數十篇。
濟南的冬天教學設計6
【學習目標】
1．飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。
2．體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累優美的語句。
3．培養學生自讀寫景抒情散文的能力。
4．體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
【學習重點、難點】
1．引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
2．景物描述方法和作者感情的抒發。
【教學過程】
創設情景，導入新課：
同學們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）説起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸藴其間的濃郁情致，體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
一、自由朗讀課文，初步感知文章之美
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
⒉根據所讀內容，解析文章題目
文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天。最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。
小結：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
二、研讀精彩語段，學習寫景方法
1.齊聲誦讀第3段，思考：
（1）全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。
（2）全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮鬆 山尖 草色 陽光
（4）文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
（5）文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要運用了什麼修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。
2. 歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
4.感情朗讀第3語段。
三、揣摩優美語句，品析寫景藝術
1．默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪裏。
2. 對下面句子所用的.修辭手法和表達技巧作簡析。
⑴一個老城，有山有水，全在天底下曬着太陽，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醍。
⑵山坡上卧着些村莊，小村莊的房頂上卧着點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。
⑶天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！
學生討論評析：
⑴運用擬人的修辭手法，使濟南老城帶有生命的感覺與意味，表現了濟南的冬天“暖和安適”的特點。
⑵先運用擬人手法，用“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們的情態、彷彿是寫活物，活靈活現。接着又用比喻，以“水墨山水畫”來表現城外遠山雪景的淡雅之美。
⑶運用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用外，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？
（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”，這裏為什麼用“卧”字？和文章什麼地方相呼應？
學生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
四、對比閲讀思考，學習寫景技巧。
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？説出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫面，表現濟南冬天“温晴”的特點。
結束語：
老舍極盡筆墨，傳神地為我們描繪了濟南的山景、水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透着老舍的喜愛、讚美之情。
濟南的冬天教學設計7
學習目標：
1。在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2。能説出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。
3。欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧。
教材分析：
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的讚美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。
教學設想：
《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。
教學課時：2課時
教學流程：
第一課時
一、導入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂着一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裏充滿了温情。今天就讓我們一起去感受那份温情吧。
二、瞭解作者及其作品
1。先由學生介紹他們瞭解的老舍以及他的作品和語言風格。
老舍，現代小説家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小説《駱駝祥子》、戲劇《龍鬚溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。
2。教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。
《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國後最早創作和發表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。
三、感知課文
1。藉助於《現代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內容。
2。領會本文應該怎樣朗讀。
歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3。聽名家朗讀課文。
4。學生自由朗讀課文，要求：用温和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。
（一）（1）寫濟南的冬天的天氣特點。
（二）（2—4）寫濟南冬天的山景。
陽光朗照下的山
山薄雪覆蓋下的山
城外遠山
（三）（5）寫濟南冬天的水色。
五、作業
1。抄寫詞語
2。多音字注音組詞：得、着、薄、和
第二課時
一、投影兩段有關北方冬天的描述，讓學生讀一讀，説説北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟南的冬天是寒冷的嗎？
二、齊讀全文，思考問題
1。濟南冬天有什麼特點？作者是如何突出這一特點的？
2。濟南冬天的山水有何特點？
三、分析全文
（一）第一段
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特：温晴
熱帶（日光毒）温晴
這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。
注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學任教，定居濟南。沐浴在濟南温情宜人的冬天裏，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
（二）針對第二段提問：濟南的小山有什麼地理特徵？
作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？人們的感受如何？
（三）研讀第三段
請同學們仔細讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，説説理由。
1。哪句話直接抒發作者對雪後美景的喜愛和讚美？
2。作者寫景的空間順序是怎樣安排的？
山上——山尖——山坡—山腰
3。作者採用那些修辭手法來寫景的？
體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點，寄寓作者的讚美之情。
比喻
（1）山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將“”比作“白花”；
二是將“”比作“日本看護婦”。
（2）指出本體和喻體的相似之處：
（3）若將“頂着白雪的矮鬆”比作“守衞邊關的戰士”，行嗎？
（4）引用幾句學生作文中的比喻句，讓同學們討論比喻是否恰當。
明確：比喻一定要貼切。
擬人
比較下列兩句話，看看錶達效果有什麼不同。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態，寫出雪的嬌羞美麗。
4。看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。
明確：作者採用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和讚美之情，情景交融。
5。如果我們要根據此段文字畫一幅畫，畫上應該畫些什麼景物，景物的色彩如何？
6。熟讀背誦
（四）城外遠山——小水墨畫
（五）水的特點——綠、暖、清亮
四、再讀全文，語調要柔和，語氣要親切，讀出作者對濟南冬天的喜愛之情。
1。直接抒發感情。
如“濟南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點小雪呀。”“那些小山太秀氣。”
2。通過創設美好意境，流露作者深情。如“請閉上眼睛，……這是不是一個理想的境界？”烘托出舒適温暖的.意境，表達作者讚美的真情。
3。虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一髻兒白花，好象日本看護婦。”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”
五、創設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關於冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海裏，那麼就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
教師結束語：法國雕刻家羅丹曾這樣説，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
六、作業
1、摘錄比喻、擬人句
2、課後練習二
板書設計
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特：温晴
熱帶（日光毒）温晴
陽光朗照下的山——暖和安適
山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣
城外遠山——小水墨畫
水——綠暖清亮
濟南的冬天教學設計8
知識目標：
1、掌握生字詞，背誦第3節。
2、體會語言的準確性和生動性。
3、瞭解濟南冬天的特點。
能力目標：
1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。
2、學習並運用由裏往外，由山到水的'寫景順序。
情感目標：
1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養。
2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學重難點：
1、體會語言的準確性和生動性。
2、學習作者抓住景物特徵來描述景物並表達自己的感受的方法。
教學時間：
2課時（第一課時：整體感知課文內容及重點朗讀感知感情基調；第二課時：重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）
教學過程：
一、導入新課
同學們，請你用簡潔的語言説説我們這兒的冬天的.特點，進而導入新課《濟南的冬天》。
二、整體感知課文
1、接龍朗讀感知課文生字詞並考察熟練程度。
濟（jǐ）南髮髻（jì）鑲（xiāng）
澄（chéng）清貯（zhù）蓄
2、自由朗讀感知課文感情基調。
⑴學生討論發言如何朗讀課文。
⑵師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
⑶學生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然後然後進行朗讀比賽。
A、學生互評朗讀中優缺點
B、讓評析較好的學生來朗讀
C、教師要做好指導工作，特別是重點的字詞句的朗讀。
3、感知濟南的冬天的`總體感受。
⑴齊讀第1段。
⑵你從第1段捕捉到哪些有價值的信息？
⑶師要做好指導工作，特別是對比手法的運用。
三、學生賞析濟南冬天的山和水[第2課時]
㈠感受濟南冬天的山
1、比較感受陽光下的小山和小雪後的小山以及城外遠山的不同之處。
2、説説你喜歡哪一幅畫面的小山。
3、美點品析
⑴美詞品析
⑵美句品析
㈡感受濟南冬天的水
1、小組討論歸納：如何寫濟南冬天的水？抓住了水的`什麼特徵？
2、交流發言。
3、師生質疑。
㈢評析最後一段
1、結構上有變化（體現作者匠心）
2、冬天修飾濟南，對冬天這個特定時令裏濟南的總觀感。
3、濟南和開頭寶地照應，點題，抒發了作者喜愛，讚美之情。
㈣用簡練的語言概括學習本文後的感受（可以就不同方面，任選一個角度）
四、佈置作業
1、讓學生蒐集有關描寫冬景和雪景的古詩句
2、請描繪一下我們家鄉的冬天：
⑴抓住景物特點,適當運用修辭；
⑵寫好後,用一定的語氣語調讀一讀；
⑶300字左右。
濟南的.冬天教學設計9
教材分析：
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫成的。作者首先以自己的親身感受，通過對比突出濟南冬天“温情”的特點。接着作者描寫了濟南冬天的山景、水色。從陽光朗照下的小山，薄雪覆蓋下的山，到城外遠山，對濟南冬天的'山景進行了描寫。文章通過生動而真切的描寫，抒發了作者的讚美之情。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課要求會認的3個生字，掌握5個要求會書寫的生字。理解“響晴、温情、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、領會作者抓住主要景物的特徵進行細緻描繪以及情景交融的寫法。
過程與方法：
1、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
2、採用配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、自由讀等多種形式感知、感悟文章內容。
3、設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中拓展學生的思維和想象。
情感、態度與價值觀：
1、體會作者對濟南暖陽下的山水、古城、村莊所寄託的濃濃愛意。
2、激發學生熱愛祖國河山的感情，引導他們培養審美能力。
重難點分析：
·體會情景交融的境界是需要通過仔細觀察、認真思考、感受揣摩才能達成的。
·引導學生反覆朗讀，感悟作者抓住主要景物的特徵進行細緻描繪的寫法，體會文中運用的各種修辭手法的妙處。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程與設計説明：
濟南的冬天教學設計10
教學目標：引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，並抓住景物特徵來寫
教學重點：抓住景物特徵寫景，選用恰當比喻，朗讀並背誦。
教學課時：2
第一課時
一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍讚美之詞引入
二、簡介老舍
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》。本文是一篇寫景抒情散文。
三、正字音(見書、課件)
Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得着落
寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻
響晴(很晴朗，晴朗無雲。)響亮(很明亮)。慈善(温和，合乎人心意。)
秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析
1、作者從哪幾方面寫濟南冬天?
——先寫異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。
2、濟南冬天的特點是什麼?
——(無風聲、無霧響晴、温情)
3、分析對比作用(三種感受之對比)
——突出濟南冬天的温情，“寶地”表達愛濟南的感情。
4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。
——濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適温暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿温情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“温晴”來寫的，並分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。
5、怎樣描寫人們的感受。
——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)
6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪裏?
——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。
7、用什麼修辭手法寫雪後山景?
——頂着“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的'花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。
8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。
五小結、作業
第二課時
一、複習濟南城山的特點
二、分析
1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點
——寫出小山素淡雅緻的特點，有如一幅小水墨畫。“卧”寫出一種恬靜安逸的氣氛。
2 濟南冬天水的特點(“家家聽泉，户户插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點)
——第一是暖，不但不結冰，不還冒着熱氣;二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的温暖多情，富於生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。
3 作者感情?
——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、讚美濟南的感情。
4 小結寫作特點
——1)善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。
2)寓情於景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。
3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特徵描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。
4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境
三、板書
濟南的冬天
老舍
一濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮
(奇蹟) (怪事) (害怕)
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 温情
引出 “寶地”(喜愛)
二冬天的濟南
濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿温情 (小搖籃)
薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)
城外遠山—————素淡、雅緻 (小水墨畫)
濟南冬天的水：曖——不結冰
綠——温暖多情，富於生機 (不忍凍)
活——清亮通透 (空靈的藍水晶)
處處圍繞“温晴”來寫
濟南的冬天教學設計11
(一)説教材
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利於學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。
《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”據此並結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。
2、教學目標
知識與技能：
①通過反覆美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。
②引導學生理清文章的思路，瞭解濟南冬天的特點。
③體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，學習寓情於景的寫作方法。
過程與方法：自主，合作，探究
情感，態度，價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
(在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難點。)
3、教學重點，難點：
重點：品味優美的語言，
體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，
難點：學習寓情於景的寫法。
(二)説教法
本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進行閲讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規律，我把整個教學過程的主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發現美，欣賞美，創造美，並在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環節的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養學生的審美想象，激發學生熱愛生活，熱愛自然的感情。為了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示範品評法，個性化教學法
(三)説學法
《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
據此並結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法，畫面再現法，鑑賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。
(四)説教學程序
一、創設情境
課下佈置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求儘量多地用上課後讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。
(此環節的設置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生髮現美，欣賞美，創造美的能力。)
二、導入新課
大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那麼美麗多情，温馨可人，富有詩情畫意。那麼濟南的冬天究竟美在哪裏?
請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!
(此環節我用優美的語言創設一種審美的閲讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。)
三、品讀三部曲之一——發現美
1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調，語氣，讀出感情，二要有適當的表情，如讀第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。
(美讀把教材的無聲文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，以誦讀方式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內容的感染薰陶。)
2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”我們應該學會在生活和自然中去發現美!
請同學們把你們發現的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內成員聽，並推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。
(此環節的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。)
3、假如你是導遊，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹
先列講述提綱，設計一下導遊詞，然後説給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導遊。
教師適時打出以下提綱供參考：
先用對比總寫濟南冬天的天氣“温情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山，最後寫濟南的水：緊扣“暖”字
(這個環節的設計意圖是：以當導遊這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。)
(閲讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發展學生的形象思維，也可以激發學生的審美情趣。因此我設計的下一個環節是……)
四、品讀三部曲之二——欣賞美
1、“評析式”品味欣賞
①教師評析示範：作者錘鍊詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，説説你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發給學生。
(本文運用比喻擬人，運用寓情於景的寫法，可是七年級學生年齡小，閲讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示範點撥就顯得尤為重要，能做出實實在在的楷模，但教師應該主要充當組織引導者，示範點撥者和激發鼓勵者的角色，學生才是課堂的主人，所以重點應放在下一環節：學生評析交流上。)
②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閲讀體驗寫成鑑賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環節為了避免欣賞語段的重複，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能説出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一環節是學生自主閲讀的個性化行為。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用替換法即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：
(1)組：甲
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，
它們安靜不動地低聲説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙
這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2)組：甲
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙
快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：甲
天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!
乙
天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：
(1)
組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖，舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。
(2)
組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)
人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的'綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)
(學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。國中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養了學生良好的閲讀習慣，，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)
2、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者讚美之情的句子。探究“為什麼老舍眼中濟南最美”
(本環節要在探究中突破難點，在課前佈置學生上網查找老舍與濟南的有關資料，讓學生在小組中把資料交換閲讀，學生得知老舍先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車，洋車，大葱，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。
通過探索會發現，老舍之所以把濟南的冬天寫得那麼美，是因為他對濟南有着深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，並做到情景交融，才能讓景更美，情更真。並理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發出的”。
五、品讀三部曲之三——“創造美”
1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑑課文的某些寫法，如恰當的運用比喻，擬人的修辭手法和寓情於景的寫法。
2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。
(讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有着不同思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上儘可能的發揮自己的優勢和潛能。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉，對大自然的感情，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”通過這項活動，調動學生積極性，激活學生想象思維，調動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悦中得到陶冶，產生強烈的審美慾望，急於次走進文本，對課文去做審美體驗與鑑賞。)
課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
濟南的冬天教學設計12
教學目標：
1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。
2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。
3、情感目標：培養熱愛大自然的感情
教學重點：品味精彩語言，體味優美意境。
教學難點：移步換景的描寫景物的手法。
教學過程：
一、 導入新課：
展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。
二、檢查預習。
（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然後口頭解釋詞語。
① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 髮髻（ ） 澄清（ ） 着落（ ） 看護（ ）
②解詞: 設若———
水墨畫———
貯蓄———
空靈———
響晴———
（二）學生展示自己所查閲的關於老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。
三、整體感知。
學生有感情的朗讀課文。
思考：①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？
②濟南的冬天有哪些特點？最主要的'特徵是什麼？
小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。
四、美文細品。
速讀課文，利用圈點標註法畫出你認為生動的句子，仔細體會，並説説你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面着手）
小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。
五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然後，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什麼順序寫的？學生回答，教師總結：矮鬆、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然後告訴學生隨着觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨着變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合於遊記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨着觀察點的變換，不斷展現新畫面。採用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道遊覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步後所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。採用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一箇中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。
六、反饋練習。
假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？着重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。
通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然後每組推舉出一名學生回答。
七、佈置作業。
以《……秋天》為題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。
濟南的冬天教學設計13
第 二 課 時
一、導入
⒈寫文章為什麼要學會分析抓住景物的什麼特徵，是怎樣描寫景物的，為什麼要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今後寫作也會有收益的。
⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，並質疑。
二、研討新課。
⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天温晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。
⒊探究質疑：濟南的山有什麼特點？
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。
⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論並歸納：
⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城説成是“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有温情，“它們安靜不動地低聲地説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適温暖的環境。
⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動説：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了着落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適温馨的感受。
⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪後的山景的？
討論並歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯社的山景。
⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
討論並歸納：
⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態。
7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪後的山景的？
討論並歸納：
⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。
⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？
討論並歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個卧字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡着”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
第三課時
1探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什麼特點？
討論並歸納：
⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想 到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
2探究質疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什麼好處呢？
討論並歸納：可讓學生各抒已見。
⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意。
⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特徵。
3 探究質疑：本文的寫景抒情有什麼特點？
討論並歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
文 章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。後邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句藴含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。
二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優 美的意境中，表達作者讚美的真情。
三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的'外形，而且飽含喜愛的心情。
4探究質疑： 篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什麼好處？
討論並歸納：
最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。
5、小結
文章佈局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示範圍的擴大，有所增益或補充。這裏“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要説的意思。
濟南的冬天教學設計14
教學目標
1、體會語言的準確性和生動性。
2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。
3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。
教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。
教學準備多媒體課件、投影儀
教學過程第一課時
一、導入新課
這幅對聯説的是哪個城市的風光？
四面荷花三面柳
一城山色半城湖
——清代詩人劉風浩
今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
二、老舍及其創作
1．看課文解釋①後補充：
老舍的主要作品有小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
三、整體感知，理清思路
1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什麼可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。
2．師生互動，評點第一段
濟南的冬天有什麼特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?
【補充：統觀全文可以看出“温晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“温晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】
3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”温晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？
1、2、
3、4、
四、體味美
1、選擇你喜歡的段落朗讀，並説説這段主要寫了什麼景物，你感受到了怎樣的特點？
2、推薦一句你認為寫的好的句子，説出推薦的理由。
例:山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮鬆比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的.秀
五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法。
（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。
1、文章是按照怎樣的順序描寫雪後的山景？
2、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
3、這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？找出相應的例子。
4、本段最後一句表達了作者怎樣的思想感情？
（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
（三）吟詠體味第3語段。
六、小結，練習
第二課時
教學內容
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。
一、複習導入
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（2）組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
（3）組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：
（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？
（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字？和文章什麼地方相呼應？
學生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。
三、對比閲讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？説出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“温晴”的特點。
四、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
五、佈置作業
１．以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。
基礎落實不夠紮實。生字詞可以讓學生多寫寫。
以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯繫起來。
濟南的冬天教學設計15
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
２、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
３、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
【課前準備】
老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閲有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
【教學內容】
整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的温暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
【教學設計】
一、整體感悟
１、導人新課：
説到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴寒”；説到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於温暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“温暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的温馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標，板書課題。
２、學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作：
老舍於１９２９年離英回國，１９３０年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教７年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍１９３１年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。）
３、感知內容：
在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：
鑲、響晴、温晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），並在聽讀中思考問題，出示問題組。
⑴濟南冬天的總的特點是什麼？
⑵課文寫了濟南冬天的哪些景物？
⑶表達了作者怎樣的思想感情？
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。
明確：
⑴濟南冬天總的特點是無風、響晴、温暖的寶地。
⑵寫對濟南的總體感：
⑶“暖和安適”的“理想境界”：寫陽光朗照下的山｝勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山，
最後寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
⑶作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
二、研讀與賞析
１、整體感知後，對文章內容有了基本瞭解，學生自由探究，進一步深入理解文章。
問題組：
⑴濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？
⑵濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？
學生速讀第１、２自然段，自主解決後，討論明確。
⑴通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、温晴。
與北平相比──無風
與倫敦相比──向晴｝寶地
與熱帶相比──温晴
⑵濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”
此處學生可再體會：
①為什麼稱“小山”？──因為千佛山主峯海拔只有２８５米（本地有山可與之比較）。
②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。──答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的`主峯也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
２、自由探究：
問題組：
⑴你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
②“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”
“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
④“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
⑥“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。
⑵有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。
討論明確：
（如此要點，文中還有多處，學生説到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
３、合作探究：
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。
明確：
⑴濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“温晴”為主線貫穿全文的。
⑵作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第５段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
⑶作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
⑷文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意，表達了作者喜愛讚美的深情。
⑸文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。
三、體驗與反思
１、質疑交流：
想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
２、拓展延伸：
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
３、延伸作業：
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
