作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要準備好教學設計,藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現出教學主體性,優化課堂結構,我設計並嘗試了以下教學:
教學目標:
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的.,傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
教學重點:
指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:
體會課文寓意
教學過程:
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生觀看。
2、板書課題,齊讀課題。
3、揭示學法,學生可採用自悟、同座、小組合作學
習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起,就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實施了分佈教學法:
1、讀:指導學生自由讀準每一個字音,對於直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重複、不讀破句子。
3、瞭解讀:圖文並茂,讀思結合,感知課文的基本內容,學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑,生動鮮活的畫面激發學生學習興趣,激活學生思維。因此,我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現,創設一種聲、色、形有機結合的教學情境,集感知、想象、領悟、表達於一體,使學生主動參與到創造過程中,培養他們的創新意識。
1、在這個故事中,有那些地方不理解,請提出來,大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論,互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一:
鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。
不同點之二:
鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三:
王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了,人們在厚厚的堆積物裏發現了
陶罐,人們看見陶罐後,心情如何呢?
②陶罐對人們又説了些什麼呢?
③人們為什麼沒有發現鐵罐呢?它到哪裏去了?
④想象一下,假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話,它會怎麼想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組彙報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀,進行評議,點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制,同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作,分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解,才能不斷開拓思維,提高認識,最終運用於實踐。針對這篇課文,我設計討論話題如下:
1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什麼?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局,你得到什麼啟發?
3、拓展延伸,聯繫生活中的事情。知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字,並認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師範寫難字,生指出不足點,師改正。
4、學生練寫,同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學設計2
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文,在課文中畫出生字,標好每一自然段的序號,讀讀課文。
第一課時
形象揭題,瞭解特點
①出示多媒體課件:展示陶罐和鐵罐,讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題,學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟,初識生字
①初讀課文,讀準字音。
a.學生彙報自己預習的情況:讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請願意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況,把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結:讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a.激勵學生積極讀書:覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手!請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學繼續做評委,聽後評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
③默讀課文,瞭解大意。
a.通過讀課文,你知道了什麼?比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生,剛讀課文,就知道這些內容,好!
④品讀課文,體驗情感。
a.課件顯示課文第一自然段,請同學朗讀第一自然段。教師操作課件,將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,教師點撥理解;“奚落”是什麼意思呢?鐵罐為什麼要奚落陶罐呢?請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀,看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發:面對鐵罐和奚落,陶罐是怎樣的呢?課件顯示陶罐笑眯眯的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀,看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛剋制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議後,同座再練習分角朗讀。
複習鞏固
①認讀課文1至9自然段裏出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段裏要求會寫的生字,開火車認讀並説出課文中的詞語。
②課件出示生字,讓學生觀察並分組,説出分組的依據。
③引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師範寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
⑦展示學生寫的字,互相評議。
第二課時
感悟寓意,拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡:傲慢無禮的鐵罐和謙虛剋制的陶罐有什麼樣的結局呢?
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a.課件顯示第10自然段,點紅“流逝”,學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解“時間在流逝。
b.許多年代過去後,陶罐和鐵罐怎麼樣了呢?引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c.感興趣的同學課後可以去查找資料,瞭解鐵罐為什麼連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事,你想到了什麼呢?
複習生字,練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段裏出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的'方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段裏要求書寫的字,開火車認讀並説出課文中的詞語。
⑤課件出示生字,讓學生觀察並分組,説出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字,可聯繫古文字感受字形:一隻手拿着一個像盤子樣的東西交給另外一隻手。
⑥教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑦學生寫字,寫完與範字對照,學會自我糾正。教師巡視,進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字,互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》教學設計3
課文分析:
國小語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言,我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們:人都有長處不口短處,要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短,互相學習,無論什麼時候部不能驕傲自大,必須謙虛謹慎,怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去,使他們在學習、工作中明白人各有所長,能正確對待別人的長處,和睦相處,共同為集體,為社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來,讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理,受到教育。
設計理念:
故事主要通過對話展開情節,推動故事的發展,這是本課表達上的特點,在教學中我力求創設情景,促進學生和諧、主動地發展,以老師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以教材為主源,以學生素質提高為主旨原則,牢固樹立主體意識,訓練意識,創新意識。
教學目標:
知識與技能:1.正確認讀是一個繩子,會寫十二個生字。2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3.能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段,學會從不同的語言體會不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法:引導學生抓住重點語句,體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態度價值觀:通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫,瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點:通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的.謙虛而不軟弱。
教學難點:理解課文講的道理。
教學準備:課件、錄音機
課時安排:1課時
教學過程:
一、激情導入:
師:同學們,今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事,故事有兩個主人公,一個叫“陶罐”,另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏,他們之間會發生什麼有趣的故事呢?你們想去看看嗎?
好吧,老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了,你們覺着這個故事怎麼樣?有趣嗎?
那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁,一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文,整體感知
師:同學們仔細讀課文,有不認識的字藉助拼音、查查字典,把課文讀通順,讀流利。老師啊有個小要求,同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢?
學生髮言:
教師總結:國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。許多年之後,它們都被埋在了廢墟之下,人們發現了陶罐,它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了,消失得無影無蹤了。
(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)
師:大家説得都很好,剛才這兩位同學總結的故事當中,都提到了鐵罐奚落陶罐,孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎?
(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處,讓人很難堪。)
師:同學們從文中找找,那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?
(1——9)
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點
師:下面呀我們就來看看這部分內容。
(師用情地讀第一段)“國王的御櫥裏有兩隻罐子:一隻是陶的,一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
1.重點分析鐵罐的性格
學生找到:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼,讓學生體會鐵罐的性格
師:你們覺得這個稱呼怎麼樣?
誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。(3個同學)
(2)、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人,從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。
師:我們再來看看後半句:鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀?
師:看來呀,這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人,它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起,一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。(3—4個學生)
(3)、大家想想同樣都是罐子,鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊!
生:由於鐵罐堅硬,陶罐易碎,它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2.分析陶罐
聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問,那陶罐是怎麼回答的呢?
生:“不敢,鐵罐兄弟”
師:陶罐稱鐵罐為兄弟,想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊!
體會着陶罐的心情來讀讀這句話。
生:更加輕蔑
師:你是從哪看出來的?試着讀讀
師總結:短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐,一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此,它們之間的爭執會愈演愈烈,下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段,體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
(分角色讀一讀,小組之間互相評價。)
3.總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發生了爭吵,最後以不歡告終,隨着時間的變化,故事又有什麼變化,請大家快速的默讀10——17自然段,並思考:許多年過去了,陶罐是什麼樣子?鐵罐呢?
陶罐:依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。
鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師:王朝覆沒了,宮殿倒塌了,陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後,人們發現了陶罐,它還是和以前那麼美觀,而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局,你們想要説些什麼嗎?(出示課件)
你想對傲慢的陶罐説:————————
你又對自己和身邊的人説:——————————
四、總結:
是啊,孩子們你們説得都很好,老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處,我們不能拿自己的長處和別人的短處相比,老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!
教後反思:
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過對話展開情節、推動故事的發展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼,以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢?我在課前反覆研讀課文,找到了“奚落”這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎?於是,整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後,就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的?”這個問題直奔主題,導入新課。
接下來,讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導,怎麼才能做到求真、求實、求趣呢?這篇課文還有一個特點,就是具體、生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
之後,用“讀完這個故事,你想到了什麼?”這個問題迴歸整體,引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解,説感想,理解課文講的道理,學習全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處。整個教學過程,孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看,還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位,不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌,生怕時間不夠,心裏總想着這個環節快完,快點進行下一個環節,這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。
《陶罐和鐵罐》教學設計4
【教學目標】
1、通過本課學習,認識“陶、懦、惱”等10個生字,會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,聯繫上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閲讀課文,能讀懂課文主要內容,瞭解寓言藴含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點:讀懂課文課文主要內容。
難點:瞭解寓言藴含的道理。
第一課時
一、導入新課
1、揭示課題:
2、出示課文插圖,這就是國王御櫥裏的兩隻罐子,你們仔細看看,哪隻是陶罐,哪隻是鐵罐,你上怎麼看出來的?
3、學生交流,教師點撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態上看,鐵罐眉毛豎着,邪視着陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的'樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用温和的眼睛看着鐵罐,笑眯眯的,一幅容忍的樣子。從個頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)
4、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。
重點指導“懦”(nuò)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音
3、讀下列詞語:
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提並論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文,完整説説課文講了一件什麼事?
(國王御廚裏自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後,被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
四、指導寫字
第二課時
一、複習導入,説話練習
1、鞏固詞語:
奚落惱怒
謙虛相提並論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。
二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,它為什麼看不起陶罐?請同學們自讀課文,用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,並對不理解的地方提出問題。
2、學生自讀,教師巡視
3、學生交流質疑,教師點撥,引導解疑。
4、從找出的語句中可以看出,鐵罐有什麼特點?(驕傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙虛、友好、剋制)
5、從鐵罐對陶罐所説的話中你體會到什麼?陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度,説明了什麼?
板書:
謙虛
傲慢
三、指導多讀,深刻體會鐵罐和陶罐的特點
1、自讀課文,畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
2、教師指導讀。(鐵罐的神態是:“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是:“謙虛──自尊”)
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導。
5、抽一、兩組在班上讀,大家評議。
四、揭示寓意,總結全文
1、許多年過去了,陶罐和鐵罐發生了什麼變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2、當陶罐被人們擦洗乾淨後他説了什麼?這説明什麼?
學生交流,教師完成板書:
光潔、樸素、美觀無影無蹤
3、再讀課文,説説你喜歡陶罐還是鐵罐,為什麼?
4、學生交流。
5、教師小結:
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考:通過學習這則寓言你明白了什麼道理?
四、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
27
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》教學設計5
學習目標
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標(3分鐘)
1、展示實物:陶罐、鐵罐。引導學生説説陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特徵。(陶瓷易碎,鐵質雖堅硬但易被氧化生鏽)相機展示實物:一塊鏽鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入(陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到,在它們之間發生了一則尋味的寓言故事)出示課題 27、陶罐和鐵罐 (齊讀)(學習生字“陶”的音、形、義)
3、提出學習目標。
①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
②抓住重點詞句,體會感受人物(陶罐和鐵罐)的謙虛與傲慢。(在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,並在旁邊做上讀書筆記。)
③思考:故事是怎麼發生的?文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
二、展示學習成果(20-30分鐘)
(一)基礎知識展示(小組內)
1、學生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文,形式自定。互相評議字音是否讀準,句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委,聽後評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
(二)學文悟情展示(小組內)
1、説説故事是怎麼發生的?
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”
b、“何必這樣説呢?”陶罐説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
c、“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”
d、“謝謝你們!”陶罐興奮地説,“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。(強調把人物語言作為重點,注意對話語氣)
三、激發知識衝突(適時進行)(5分鐘)
1、通過讀課文,你知道了什麼?
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸(2分鐘)
聯繫生活實際,説説陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象?
第二課時
學習目標
1.分角色、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
3.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
4.通過演一演、評一評課本劇,加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標(3分鐘)
1、小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象?(鐵罐自恃堅硬,狂妄、傲慢無禮;陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。)
3、表演課本劇,欣賞課本劇。(重在體會表演是否體現出人物特點,對話的語氣如何?)
二、展示學習成果(20-30分鐘)
(一)基礎知識展示(小組內)
1、請一個小組彙報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解。
a.你覺得鐵罐有什麼特點?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b.你覺得陶罐有什麼特點?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c.教師緊扣學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制,幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯繫上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
3、小組再次合作,分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象?
(二)學文悟情展示(小組內)
1、表演課本劇,欣賞課本劇。(分小組上台表演)
2、點評表演情況。
①對話的語氣是否體現:
如:“你敢碰我嗎?陶罐子?”——故意挑釁
“我就知道你不敢,懦弱的東西。”——狂妄自大、無理
“你怎麼敢和我相提並論?”——蠻不講理,惱羞成怒
“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”“我們走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的'自言自語是否體現哀歎。
三、激發知識衝突(適時進行)(5分鐘)
①教師啟發:從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局,你得到什麼啟發?從這則寓言你明白了什麼道理?(任何事物總有長處,也有短處,要看到別人的長處和短處,全面看待事物或問題。)
②鼓勵學生暢所欲言,尊重學生不同的感受:如:學生認為“要謙虛,不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局,驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。” 也可以。
四、知識拓展延伸(2分鐘)(佈置作業)
1.拓展延伸,讓學生説説讀了這個故事,説説自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2.續編故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計6
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閲讀課文,課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去後,人們發現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點,也是教學難點。
學生分析
由於我校地處城鄉結合處,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異,一部分學生思維活躍,語言表達能力較強,對事物有自己一定的見解,也樂於與人交往;一部分學生只能初步認識一些客觀事物,用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願,甚至連朗讀課文都有困難。在教學中,教師應力求尊重學生的個體差異,關注他們不同的學習需求。
設計理念
閲讀是學生個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感薰陶,獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的.身心特點,我放手學生自讀自悟,並創設了情景表演,讓學生們置身於故事中,使學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演,從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力;並讓學生仿造課文編寫寓言,發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度,分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況,瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閲讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入,激發學習興趣
師:同學們,在上課之前我們做幾道算術題,好嗎?
學生開火車口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=?
師:同學們算得很準確,而且速度也很快。但是,有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此,你有什麼看法?(估計學生會笑這個人是傻子,覺得這個答案是荒唐的,)
師:如果用算術中的正常定理去看,這個答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會發現——出示課件(學生應該會恍然大悟,並讚歎)
師小結:其實,我們的世界是一個萬花筒,我們的生活是多姿多彩的,因此看問題不能用一種模式,那麼我們在閲讀課文時,也往往需要不斷轉換視角,變換視野,那樣,你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師,所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。以口算為切入點,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發他們的求知慾]
二、複習回憶,感知文本
導語:今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞,瞧,它們都跳到老師的大屏幕上了,還認識它們嗎?讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下,這篇課文講了一個怎樣的故事?
(國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土裏許多年後,陶罐變得很有價值,鐵罐卻無影無蹤了。)
《陶罐和鐵罐》教學設計7
教材分析:
《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事,講的是國王御廚裏的鐵罐瞧不起陶罐,它們埋在土裏許多年以後,陶罐出土成文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點,相互尊重,和睦相處。
教學目標:
1.認識10個生字,能理解“傲慢、惱怒、相提並論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3.學會全面看問題,懂得多發現別人的長處,正視自己的短處。
教學重難點:
重點是通過陶罐和鐵罐的'神態、對話瞭解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮,難點是理解體會課文講的道理。
教學過程:
一、談話引入、激發興趣
出示陶罐、鐵罐圖片,揭示課題,隨即學習“陶”字,讀準音,正確書寫。
二、整體感知,自主識字
1.先請同學們自由朗讀課文,遇到不認識的生字藉助拼音解決,難讀的句子勾出來,多讀幾遍。
2.同桌互相幫助,認讀生字。
3.遊戲檢查,認讀生詞。
三、讀中感,演中悟(學習1到9自然段)
1.默讀課文,説説你喜歡誰,不喜歡誰?為什麼?
2.多形式讀1到9自然段,讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提並論等重點詞語和句子。
3.表演讀,感悟昇華。
引導學生反覆揣摩,體會陶罐的謙虛,鐵罐的傲慢,以生動形象的朗讀來表達自己的理解。
四、總結提升,領會寓意
(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前,你想對他們説些什麼?
《陶罐和鐵罐》教學設計8
教學目標:
1、知識和技能:有感情地朗讀課文,瞭解課文的主要內容,體會這則寓言所藴含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提並論、神氣、惱怒、理會”等詞語,2、過程和方法:抓住課文中的對話部分,引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格,小組合作表演文章內容。
3、情感、態度和價值觀:通過對課文的整體把握,使學生學會全面地看問題,要多多地發現別人的長處,正視自己的短處;培養學生謙虛、自信的心理品質。
4、分角色朗讀課文,表演課本劇
教學重難點:
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐和陶罐的不同特點,從而體會這則寓言所藴含的深刻道理。
教學準備:
頭飾
教學過程:
一、回顧課文導入新課
1、這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來説説這個故事中有幾個主要人物?它們之間發生了一件什麼有趣的'事?
2、課後老師佈置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎?你是怎麼讀的?
二、細讀課文,感悟人物性格特點
1、(播放課件)欣賞這個童話故事。質疑:有沒有不理解的詞語?
2、小組交流:你喜歡誰?不喜歡誰?説明理由。
3、理解重點詞句,感悟人物性格
①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子,指導朗讀,讀出傲慢。輕蔑。的語氣。
相機理解“奚落”“相提並論”等詞語。
②鐵罐為什麼瞧不起陶罐?(板書:堅固長處易碎短處)
③面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何回答的呢?找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
④學生彙報朗讀,教師相機指導朗讀,注意讀出謙虛。平和的語氣。
⑤欣賞對話課件,分角色朗讀,説説人物性格特點。(板書:謙虛友善傲慢無禮)
4、許多年過去了,它們到底發生了哪些變化?找出句子讀一讀。(板書:很有價值無影無蹤)
5、看板書,小結課文
三、表演課本劇,體會寓意
1、小組合作練習表演。
2、老師當小記者採訪陶罐和鐵罐:你們知道自己的優缺點嗎?聯繫日常生活中你的表現,今後你打算怎麼做?
3、台下的小觀眾,你們想説些什麼?
四、總結全文
在集體中,我們每個人都有自己的長處和短處,我們要學會發現別人的長處,彌補自己的短處,學習上要謙虛,對待同學要寬容友善,大家要互相幫助,共同進步。
五、拓展作業
請同學們根據自己的認識編一則童話,要先想好告訴別人一個什麼道理,再創編這個童話故事,要説明道理,給人以啟迪。
《陶罐和鐵罐》教學設計9
【學習目標】
1、認識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
【課前準備】
1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。
2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題,點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物,讓學生看一看,還可摸一摸。
2、板書課題,指名學生讀,學習生字陶的音、形、義。
3、揭示學法:學生充分自讀自悟,同座、小組合作學習。
二、初讀課文,讀準讀通
1、學生聽課文的錄音磁帶。
2、學生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,停下來多讀幾遍。
3、同座互相朗讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準,句子是否讀通。
4、同座配合,向全班展示朗讀。
三、精讀課文,讀出感情
1、小組討論,合理安排小組內每個成員的分工,練習有感情地朗讀課文。
2、請一個小組彙報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解:
⑴ 你覺得鐵罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
⑵ 你覺得陶罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
⑶ 教師扣住學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制,幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯繫上下文理解奚落;利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
4、小組再次合作,分角色朗讀全文。
5、全班交流,展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受,明白道理
1、教師啟發:從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局,你得到什麼啟發?
2、鼓勵學生暢所欲言,尊重學生不同的感受:如:學生認為要謙虛,不要驕傲可以;認為要多看別人長處、多看自己短處可以;認為謙虛的.人有好的結局,驕傲的人下場可悲也可以。
3、拓展延伸,加深理解。讓學生説説讀了這個故事,想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、複習生字詞
1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
2、用本課學的生字組詞,再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
一、複習鞏固
1、分角色朗讀課文。
2、開火車認讀生字詞。
3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。
二、指導寫字
1、認讀要寫的生字。
2、歸類認識字形特點,觀察字的間架結構:
⑴ 觀察8個左右結構的字,看清左右部分所佔位置。
⑵ 觀察6個上下結構的字,看清上下部分所佔位置。
⑶ 集體討論一些需要注意的字,教師可範寫。如,陶、謙。
3、教師播放音樂,學生做好寫字準備。
4、學生自己練習寫字,教師巡視指導。
5、即時展示學生作業,師生評議。
三、語言實踐
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。
2、聽寫。訂正。
《陶罐和鐵罐》教學設計10
【教學目標】
1、會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。
2、分角色、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語,積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
1、從前,過往的御廚裏有兩個罐子,一個是陶罐,另一個是鐵罐。(板書:課題)出示圖片
2、讀課題,陶罐和鐵罐都是什麼用的?
3、教學多音字:盛當表示放東西的時候,讀chéng
二、自學課文並檢查
1、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢?請大聲讀課文。思考:課文講了一件什麼事情?
2、學生讀課文。
3、課文講了一件什麼事情?(一開始鐵罐瞧不起陶罐,後來陶罐被當成寶貝,鐵罐卻消失了)
三、朗讀對話,體會神態
1、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段?
2、讀1~9段,找出對話,同桌分角色朗讀對話。
3、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣,就是找到提示語,找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
4、趕快度1~9段,找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什麼樣的人?交流(板書)傲慢、輕蔑、惱怒
5、表演:這些神態誰表演的最像。
6、這3個神態的詞語能不能互換順序?為什麼?
7、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
8、陶罐呢?他是什麼神態?(謙虛、爭辯、理會)*板書
9、陶罐爭辯什麼?他懦弱嗎?
10、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。
11、你們看,找對這些表示神態的詞語,對話就讀好了。只要根據提示語,找到感覺,帶上表情,課文一定能讀好。
12、讀了對話,奚落這個詞語意思知道了嗎?(用很尖刻、很難聽的話,去嘲笑、諷刺別人)相提並論呢?(兩樣東西好壞差不多,可以放在一起比較)
13、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中,你知道這是一隻怎樣的`陶罐和一隻怎樣的鐵罐。(板書:盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭)
第二課時
一、朗讀第10段,感受事物的變化
1、時間飛逝,時代起了什麼變化?讀第10段。
2、覆滅是什麼意思?
3、從這段話中,你讀懂了什麼?(正是我們上一課學的道理)
二、朗讀對話,體會不同的結果
1、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐,結果一樣嗎?讀11~17段。
2、用自己的話説他們兩個的結果:陶罐被人發現,仍然光潔、美觀、樸素,很有價值,被當成了寶貝;鐵罐卻不見了。
3、鐵罐哪裏去了?(生鏽腐爛了)
4、上節課,老師教給大家一個讀好對話的祕訣,怎樣才能讀好對話?
5、馬上邊讀邊找到神態的詞語(驚訝、興奮、高興)
6、表演
7、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事,你知道了什麼道理?
五、作業
1、積累表示神態的詞語。
2、你還知道哪些?(耐心、語重心長、親切……)
3、看圖,編寫童話。
4、基礎練習。
【板書】
27、陶罐和鐵罐
陶罐:謙虛、爭辯、理會
鐵罐:驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
《陶罐和鐵罐》教學設計11
教學目標:
1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提並論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀對話。
3、在理解課文內容的基礎上,瞭解課文藴含的道理。學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,學會與他人和睦相處,學會合作。
教學重點:懂得陶罐和鐵罐的對話,瞭解人物的性格特點,體會其中表達的寓意。
教學難點:深刻理解寓言的寓意。
教學過程:
一、激情引趣,導入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生説説它們各自的特點。
師:今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文,讀準字音
1、學生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語,學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,或分角色讀。互相評議字音是否讀準,句子是否讀通。
三、再讀課文,瞭解大意
1、默讀課文,邊讀邊想:文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什麼事?
2、快速瀏覽課文,要求學生認真思考:文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟,體會寓意
1、組織學生交流討論,思考以下問題:
(1)陶罐和鐵罐的.長處和短處各是什麼?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來,結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀,要求只讀對話,在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受,昇華情感
學到這裏,同學們一定有不少的想法和感受,你們想説什麼呢?把自己想説的話寫下來。
師:同學們,你們都説得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善於發現別人的長處,正確看待自己的短處。我們要相互尊重,友好相處!
六、編寫童話,強化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什麼優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制,放開思路,暢所欲言。)
鐵罐:優點——不易碎,堅硬
缺點——易生鏽,難看
陶罐:優點——不生鏽,美觀
缺點——易碎,不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題,改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如:小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題,展開想像和幻想,編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計12
結果性目標:
(1)瞭解課文的故事情節。
(2)理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。
(3)掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
(4)分角色有感情地朗讀課文。
2體驗性目標:
(1)抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
(2)用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
(3)抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
(4)聽取信息資料,瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
(5)表達對閲讀文本的獨特感受。
教學重點:
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;分角色朗讀課文。
教學難點:理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
課前準備:多媒體課件
教學設計
(一) 複習字詞,初步感知
(1)出示詞語: 傲慢 輕蔑 惱怒
指名讀 全班齊讀
(2)下面老師再考考你們,看看誰會演,你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎?再出示“輕蔑、惱怒”全班表演
引入:這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態?板圖:鐵罐
(二)朗讀品味,內化感悟
◎研讀鐵罐子
(1)自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子?(描寫神態的詞語用“▲▲”標出,描寫語言的用“~~”標出)
(2)反饋交流:課件隨機出示句子
1 “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(鐵罐直呼其名,可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚,有點挑釁的味道)
師言語激勵、引導:會讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐説,帶着更加輕蔑的神氣。
(可以看出鐵罐很神氣,自以為是,狂妄自大。語調下沉。)指名讀
3“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”
(看出鐵罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時聲高氣粗。)指名讀
4“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐説,“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
這裏沒有描寫神態的詞語,誰能補充?鐵罐( ) 請你把這個詞語填上去,並帶着這種神態讀一讀,好嗎?
看出鐵罐怒不可遏,近乎瘋狂,火冒三丈等。語調緊湊高昂。)
指名讀 齊讀
5同學們體會得好,才讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次説的話讀一讀,注意神態,可以加上動作。好,下面老師引讀,一組讀一次話,第一組讀鐵罐第一次説的話,第二組讀第二次的話,清楚了嗎?
(教師引讀:鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地説――、鐵罐惱怒地説――,鐵罐怒不可遏,説――)
聽了同學們的朗讀,老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。
6 鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子,課文用了一個詞,説鐵罐常常(奚落)陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它憑什麼奚落陶罐呢?(鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。)
6 師:真能幹!鐵罐認為自己很堅固(板書:堅固),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗着自己的長處去奚落別的人短處(邊説邊標示箭頭)。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣對待的呢?
◎研讀陶罐子
A 指名讀讀描寫陶罐的`句子
1“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 (誰能讀出謙虛的神態)
2“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”陶罐爭辯説,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。説到盛東西,我不見得比你差,再説……”
(陶罐子可能還會説些什麼?不會生鏽、美觀)
3“何必這樣説呢?”陶罐説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
4陶罐不再理會鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)
B 出示四句話,自己讀讀,看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐?
(謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強)
指名板書。
這些同學,能想出這麼多恰當的詞,真是了不起,大家讀懂了,這是一隻(齊讀板書的詞語)的陶罐,可見,陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
◎有感情朗讀
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊!想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐,一人當陶罐練習對話,注意只讀對話部分。
2指名當配音演員,
3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊,演陶罐的站在右邊,全班同學看着大屏幕的視頻來演讀。
◎研讀陶罐和鐵罐的變化
(1) 過渡:要説當配音演員,你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了,陶罐是不是像陶罐説的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所説的那樣堅固得什麼也不怕?它們到底發生了什麼變化?請大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然後用自己的話説説。
(生默讀課文,用筆勾畫句子)
(2)指名説,齊讀課件出示的三句話。
1、捧起陶罐,倒掉裏面的泥土,擦洗乾淨,它還是那樣光潔,樸素美觀。
2、“多美的陶罐!”一個人説,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
3、人們立即動手,翻來覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒見到。
板書:無價之寶 無影無蹤
(3)質疑問難,反饋交流。
1、陶罐還是當年的陶罐嗎?(陶罐變了,變成了珍貴的文物,很有價值。)
2、鐵罐到底哪兒去了呢?
3、……
(大象博士告訴我們,放錄音:鐵的化學性質很活潑,能同氧化合生成氧化鐵,即三氧化二鐵,就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。)
聽了大象博士的話,你知道了什麼?
(三) 表達感受,深化感悟
(1)過渡:鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐,年代久遠,結果卻無影無蹤,而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無價之寶。我想學到這兒,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想説些什麼呢?請拿出自己的留言板把想説的話寫上去。課件出示:
我想對鐵罐説:
我想對陶罐説:
我想對自己説:
(2)反饋交流
(3)總結:我們只看到自己的長處,看不到自己的短處是不對的,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善於發現別人的長處,正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重,取長補短,和睦相處吧!
(四)拓展延伸,強化感悟
出示名言警句,學生讀讀背背。
1謙虛使人進步,驕傲使人落後。
2尺有所短,寸有所長。
3 人譽我謙,又增一美;自誇自敗,還增一毀。
(五)佈置作業
仿寫:以《 和 》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛
《電話和手機》等為題,展開想象和幻想,編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計13
【教材分析】:
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組裏的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展,塑造人物形象,闡明道理。全文共17個自然段,可分為兩部分,第一部分是第1段至第9段,講的是自滿的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,謙虛的陶罐以禮相讓,據理力爭。第二部分是第10至17自然段,講的是許多年過去了,陶罐被人們挖掘出來依然如故,而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】:
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事,《陶罐與鐵罐》是一則童話,本篇課文內容簡略易懂,對話有趣,學生樂於去讀。應放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣的詞句,體會他們的不同內心活動,並要説出自己的感受和見解。但是,三年級的孩子在閲讀這則寓言時,往往會過於沉浸在故事情節中,而使自己的認識會有偏差,他們會以為陶罐是好人,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】:
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞,感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的`“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語,聯繫上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞,感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題,導入新課。
同學們,這節課我們來學習一篇童話故事,請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上),注意它的第一筆是“橫撇彎鈎”。(同學們齊讀課題)看到這個題目,你有什麼疑問嗎?
學生(預設):陶罐是什麼物品?
師:陶,是用黏土燒製成的。(出示圖片)
二、初讀課文,整體感知。
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1.自由讀課文,讀準字音,將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考:課文講了一件什麼事?
學生自由朗讀課文,教師巡視。
2.檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容:
(一類字):傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字):懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知
1.課文講了一件什麼事?(選詞填空)
出示課件:鐵罐常常( )陶罐,但多年之後,陶罐依然那麼( )、( )、( ),而鐵罐( )了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文,深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段,體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師:鐵罐常常奚落陶罐,那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段,讀讀鐵罐的話,看看鐵罐是個什麼樣的人?
出示課件:1-6自然段
生預設:鐵罐很傲慢,自以為是……
師:同學們説得這些詞語都是描寫人物神態的詞語,其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師:老師把“傲慢”變成紅色,那麼“傲慢”是什麼意思?(生:驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞,通過“傲慢”,我們能知道説話人當時的神態,還能理解説話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀,評價)
2、師過渡:傲慢表現人物神態的關鍵詞,而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中,對話中的旁白可在句子中有三個位置:句子中、前、後。請你找到旁白後再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。
生:同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。 (師生彙報交流)
師:用同樣的方法,找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生彙報)
3、師:將説話人的神態動作帶進對話中去,能更好的理解課文內容,小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)
(二)學習第7-9段,學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。
師過渡:關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作,可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)
1、請讀7-9段,考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論並確立一個最恰當的詞語加到句子中,然後分角色朗讀課文。
出示課件:
“何必這樣説呢?”陶罐( )説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐( )説,“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組彙報學習。
a.生(小組代表)預設:陶罐很温柔、不生氣、和氣…… 鐵罐:發瘋、更加生氣、怒火沖天……
《陶罐和鐵罐》教學設計14
教學目標
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。
2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,體會心情中指導感情朗讀。
3.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
教學重點
1、理解課文內容,學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得,要學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
課前準備:瞭解鐵會被氧化的原理。
教學過程:
一、“奚落”引入 設置懸念
1、出示“溪”,讓生讀。
2、去掉三點水 “奚” 認識嗎? 查查字典。
3、“奚落”什麼意思?看看字典裏怎麼説。(譏笑 嘲笑)平時誰奚落過誰呢?為什麼奚落?
4、看這裏的一段話:
國王的御廚裏有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
自由讀説説讀懂了什麼?不懂什麼?隨機教學“御廚”。
5、質疑:鐵罐怎樣奚落陶罐?結果怎樣?
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習,才會收穫多多。(板書課題)跟老師一起寫課題,隨時學習生字“陶”。
二、初讀課文,整體感知
自由讀課文,讀準字音,讀通課文,標上小節號,思考剛才提出的問題。
三、檢查預習,初步感知
1、讀準詞語:傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、説説課文主要內容
自由説————為了使同學們把意思説得清楚明白,老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚裏的鐵罐( )陶罐,經常( )陶罐,埋在地下多年之後,陶罐仍然( ),而鐵罐卻( )。
過渡:鐵罐是怎樣奚落陶罐,陶罐又是什麼態度,我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧!
四、精讀課文 深入感悟
(一)、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段,思考:文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。
2、交流。(鐵罐:傲慢、狂妄…… ; 陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……)
3、多媒體出示對話,體會各自態度。
①指導第一組對話
A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,説明它有沒有禮貌?<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎?傲慢的語氣該怎麼讀?面對鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,並承認自己不敢碰它,説明陶罐怎麼樣?課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀:男同學讀鐵罐的話,女同學讀陶罐的話,老師讀旁白。
C、小結朗讀方法:大家讀得不錯,其實讀好它們的對話並不難,用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞,想想意思,體會當時的心情,就能讀出人物不同的語氣。
②鐵罐不止一次地奚落陶罐,我們能像剛才那樣的學習方法,讀好他們的話嗎?小老師負責,小組合作學習吧!
④指導朗讀,全班評議。
A、指名一小老師,説説你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎?來,試試————(預設:當讀到第4自然段時,鐵罐的態度有那麼好嗎?從哪個詞看出來?“輕蔑”不是一般的小看,輕視,而是十分看不起,再説課文“輕蔑”詞語前有“更加”,可見鐵罐是非常非常看不起陶罐,第四段中鐵罐的話誰來説説。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時,請問大家,“爭辯”什麼意思?你和別人爭辯過嗎?為自己辯護,怎麼讀?讀得很投入,看你爭辯得臉都紅了,語速也快了,齊讀——靠近一學生,問,陶罐兄弟,你還有話要説,你怎麼不説了呢?因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了,不容許陶罐和他相提並論,他氣急敗壞,生氣極了,用書中的一個詞説,他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話説得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎?)
B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
⑤鐵罐就是這樣的'傲慢,輕蔑,惱怒地奚落陶罐。為什麼看不起陶罐呢?
⑥學生回答。
⑦師總結,鐵罐以為自己很堅固,(板書:堅固)這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗着自己的長處去奚落別人的短處。(板書:奚落)面對鐵罐的奚落,陶罐一次次地忍讓,(板書 忍讓)
(二)、學習10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,發生了爭吵,最後以不歡告終,許多過去了,陶罐是不是像鐵罐説的那樣成了破碎片?而陶罐是否像它自己所説的那樣堅固,它們發生了什麼變化? (板書:變化)請同學們默讀課文10——17自然段,並用“~”劃出變化的句子。
2、指名讀,根據學生的回答板書(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。很有價值)人們沒找到了鐵罐後,這是為什麼,鐵罐去哪裏了呢?(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理)
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐?出示句子:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什麼? (雖然鐵罐看不起陶罐,並且還經常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計較,它很善良,對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習,寬厚待人。)
4、師總結:許多年過去了,陶罐和鐵罐的命運去截然不同,設想一下:假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話,它會怎麼想呢?
五、明辨是非,品味含義
1.説一説,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什麼?
2.你想對鐵罐(或陶罐)説些什麼?
3.從這個故事中你明白了什麼道理?聯繫學生的生活實際談一談。(出示寄語:每個人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。)
六、課後作業,拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。(摘抄在“日積月累本”上)
2、小練筆:假如鐵罐復活了,它會對陶罐説些什麼?陶罐會説什麼?請續寫《陶罐和鐵罐》,相信自己一定行!(寫在“我的文章本”上)
七、板書設計,文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 和 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
《陶罐和鐵罐》教學設計15
教學目標
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字,會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。自主識字,提高學生隨文理解詞意的能力,同時提高學生的閲讀能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,邊讀邊想象,培養學生的想象力,瞭解語言藴含的道理,感悟文章寓意,並將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。
3、懂得不以己之長比他人之短,能正視自己的缺點,並且學着用發展變化的'眼光正確地看待人和事物。
學情分析
本課所在單元是以思想方法為專題,教學時,要引導學生邊讀邊想,聯繫上下文理解詞句,初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長,生字難,生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生髮揮已有的能力自主學習為主,抓住生字詞中的重點難點,進行重點的指導讀寫、理解。其餘生字詞通過多種形式讓學生互助交流,讀準音、記字形,掃除障礙,提高識字效率,節省時間。
三上年級的孩子知識儲備還不多,語文能力還不是很強,不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閲讀體會過程中,更多地以讀代講,通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情,互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意,通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上,用自己認為恰當的詞語對課文進行補白,適度拓展。
重點難點
1、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、初步領會課文進行語言和神態描寫的方法。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】激趣導入
1、創設情境:聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。
2、揭示課題,齊讀課題。
3、陶罐和鐵罐之間會發生什麼有趣的故事?
活動2【講授】精讀課文
一、初讀感知
1、用課件出示讀書要求:
讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
2、請學生齊讀讀書要求,並並按要求自由讀課文。
二、整體把握課文內容。
1、出示課件:課文第一自然段第二句,引導説故事的起因
2、説説“奚落”是什麼意思。
(1)根據發言隨機點評。
(2)讀一讀字典上“奚落”的解釋。
三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢
1、出示課件:自學提綱。
2、鐵罐説了那些話來奚落陶罐。看自學提綱找出相關段落。
3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態的詞語。
4、該怎樣讀這幾個自然段,從中感受到這是一個怎樣的鐵罐?
相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮,有感情地朗讀這些段落。
5、出示課件:第8自然段。
思考:這是一個怎樣的陶罐?
6、 齊讀可供參考、積累的詞語。
活動3【活動】分角色朗讀
角色朗讀、加深理解
體會“人物”的內心活動,進行分角色對話練習。
活動4【練習】想象補白
自主閲讀感悟陶罐的謙虛
1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐,陶罐是怎樣迴應它?請找出相關的段落。
2、讀一讀,想象:看到一個怎樣的陶罐?
4、想到哪些詞語,填一填第7自然段補白練習。
活動5【測試】認讀、書寫、概括
檢測認讀字詞、句子,指導書寫生字
1、檢測認讀字詞:
(1)開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。
(2)齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字
(1)學生自主找出易寫錯的字,重點指導“謙虛”二字的書寫,練習書寫。
(2)用投影打出學生的練習紙,引導學生自主評價書寫。
3、比一比,讀一讀帶形近字的詞語。
4、出示課件,請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。
5、根據提示説一説故事大概內容
活動6【作業】閲讀積累
我會積累:
1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態的詞句。
2、在課外閲讀中,摘抄描寫人物神態的詞句。
選做題:推薦閲讀《字典公公家的爭吵》