在現實的學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編整理的語文教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教師隨筆1
上好一節課容易，但要上好每一節課談何容易。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節課都精彩”實在是高不可攀，遙不可及，與其望洋興歎，不如放好心態，莫要好高騖遠，紮紮實實，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實實在在，易行有效，使學生在課堂中真正學有所得。
回顧從教以來約一年半的語文教學生涯，不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實現國中語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君批評指正。
首先得明確一個概念，什麼是“有效”?
“有效”是指能實現預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現預期目標，效果明顯。
簡單的説完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效。可見課堂有效與否，首先在於課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脱離學生實際，往往會使課堂教學陷入困境，使學生痛苦不堪，使老師尷尬難言。
其次是如何才能做到有效?
一、做好課前準備
要提高常態下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案。
1、鑽研教材，潛心與文本對話
國中語文教材內容不如國小教材那麼淺顯，易理解，而且篇幅較長，教學難度大。所以一定要重視對教材的研究。研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系;對於單元教材，要掌握其重點、難點;對於一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。
2、充分解讀學生，尊重羣體差異及個體差異
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶着已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習能力，尤其是關注學生的知識儲備，要善於在新舊知識之間為學生搭建橋樑。
往往語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就必須考慮到這些因素，比如:這個班學生活躍切好表現，那個班的學生文靜而不愛表達，那麼備課時教法上就要區別對待。另外在設計問題時要換位思考，以學生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時注意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參與其中。
3、精心備課，確定教學目標，設計教學預案
教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行。總之，教學方案要經過自我設計，服務教學。網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關於教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書後習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之後，再參考、借鑑別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。
二、把握課堂教學
語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什麼，讓學生獲得什麼，都在課堂。良好的學習氛圍是學生樂學好學的保證。所以一定要營造民主平等的課堂教學氛圍。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”體現，這樣的課堂教學才會有高效率。
1、營造民主平等的課堂教學氛圍
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關係，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎麼可能形成真正的話語互動?因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，讚賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造—種自由、輕鬆的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢説、敢做、敢於超越經驗事實。
2、發揮教師的主導性
所謂主導性，即教師在教學活動中所起的主要引導作用，教師好比一部劇中的導演，而學生們則是一個個優秀的演員。導演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要還課堂給學生，讓學生們盡情的表演，教師只需在適當的時候加以點撥和引導。所以教師必須時刻關注學生的表現，做到眼裏始終要有學生，講在需要講之處，撥在應該撥之時。
教師要能利用一切可利用的手段調動學生的積極性。語文本身是一門綜合聽、説、讀、寫能力為一體的基礎學科，所以課堂上教師要使學生愛聽、想説、會讀、能寫。積極引導學生廣泛參與課堂活動，在啟而不發時可以將問題生活化，使語文成為一門解決問題的學科。教師可以在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。
一次，講到雙關修辭，苦於沒有好的.例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學生把玩一語雙關的妙處。
又有一次，講病句中的歧義現象，隨即想到一個笑話:護士看到病人在病房喝酒，就走過去小聲叮囑説:“小心肝!”病人微笑道:“小寶貝。”爆笑後明白了什麼是歧義現象。
當學生遇到困難時，教師要能將問題化難為易。上學期在引導學生學習《故宮博物院》時，我想讓一位學生上黑板在補充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建築名稱。良久，沒人敢上來嘗試，面對這樣的局面，我靈機一動説:“會填哪裏填哪裏，填一處也行。”於是學生爭先恐後，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉為輕鬆活躍。
教師要始終能夠引導學生參與學習並且能控制課堂的節奏。
3、發揮學生的主體性
學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要儘量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
要真正發揮學生的主體性，就必須大膽放手，讓學生自己去思考，發現問題，並解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可根據課文的類型，如自讀課文完全可以不設計任何問題，讓學生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組討論，最後在全班交流。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就採用了這樣的方法，效果良好。
此外，對課堂上學生的精彩表現要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調動學生的積極性，使學生樂於學習這門功課。
三、重視課後反思
“昨事不忘，今日之師”。課堂教學是一門藝術，無論是行家裏手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之餘，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。也是課堂教學有效性的延伸。勤於反思，將會對未來的教學提供參考和借鑑作用。
最後，落實課堂有效性離不開勤學與鑽研，要不斷的給自己充電，獲取新知，以應對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧!
語文教師隨筆2
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容,結合有關內容,展開合理大膽的想象.能找到重點句,理解句與句之間的關係,知道先概括後具體的寫作方法.
1、讀段
在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。
一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落,要讓學生在讀熟的基礎上,通過講讀,使學生掌握學習方法.三要熟讀.要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思,能有感情的朗讀課文。
2、説段
説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思
想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化.剛開始説段訓練時,學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地説,然後,把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行.課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段
在三年級段的'教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時,.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敍;3.末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材範圍,要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
語文教師隨筆3
人在做一件事情的時候，總會思考為什麼做這件事情，即這件事的意義。語文這件事也是這樣。不管是進行語文教育的老師，還是進行語文學習的學生，都要首先弄清楚這個問題。這樣，我們才不是盲目的，我們才是更高境界的人。我國的哲學家馮友蘭先生便説，一個人的覺解越多，他的人生境界越高；而動物是沒有覺解的。馮先生説的覺解便是關於意義的問題。只有人會思考關於意義的問題，動物不會。一個人思考的越多，他與動物的距離就拉得越大。在精神世界裏，這樣的人是巨人，而不是一般的凡夫俗子。比起芸芸眾生，這樣的人便是超凡脱俗。
在回答為什麼要學語文時，我們首先要弄清楚語文是什麼。“為什麼”的問題有關於“意義”。“是什麼”的問題有關於“內容”。我認為，語文的內容就是兩個：語文和文學。有人顧名思義，把語文理解成語言和文字，從而取消了文學，這是不對的。而且，文字就包含在語言當中。我顧名思義，認為語就是語言，文就是文學。我們在中國小時期學習語文，在大學時期也學習語文。與語文相對應的一個本科專業就是漢語言文學，這個專業就是專門學習語言和文學的。當然，我們這裏説的語言是指我們的母語，而非外國語。從這一點也可以看出語文的文應該是文學。只不過，年級越低，語文學習的側重點就越在語言上，比如國小；隨着年級的增高，文學的分量在不斷地加重，比如高中。當然，語言和文學是不能完全割裂開來的。兩者往往是融合在一起的。不是説文學是語言的藝術嗎？就是説當語言在表情達意的時候，富有藝術性，它就變成文學了。這一點，在我們的語文課本里得到了明顯的驗證：大多數課文都是文學作品，就是一些應用文也具有文學性。
那麼，語言又是什麼呢？無非就是字詞句篇的學習。具體講，就是教會我們識字，字形、字音之類，比如國中階段要求我們掌握3000多基本漢字；豐富我們的詞彙量，能理解會運用；掌握基本的語法知識，並運用這些知識讀懂比較繁複的句子，不寫病句；能寫作比較連貫的篇章來表情達意，會寫作基本的應用文。（九年義務教育階段的要求是十分基礎的，因為這是每一箇中國人都必須接受的最低的文化教育程度。而高中的.語文要求就要高一點，大學的語文要求就更高一點。至於漢語言文學專業的要求就更高，學得也更細，畢竟這是一個專業。）從這裏，我們可以看出語文的工具性這一特徵。即它是交流的工具，它使我們會聽會讀會説會寫。舉個例子，有些人聽別人的話老是聽錯，讀別人的文章讀不懂；有些人心裏明白，但就是説不出來，也無法把自己的思想情感準確地表達出來，有時候表達清楚了，卻沒有技巧，讓別人看了很生氣。這就是語文沒有學好的惡果。從這裏也可以看出，語文的工具性裏，其實有着對於一個人的思維能力、交際能力或曰情商的訓練。這已經引出了語文的另一大特徵：人文性。
語文的人文性十分明顯地體現在文學裏。我認為語文的人文性主要提高我們的這三大修養：思想修養、品德修養、藝術修養（或曰審美修養）。具體講，優秀的文學作品不僅可以提高我們的語言運用能力，更可以提高我們的思想深度，使得我們不是一個膚淺的庸人；也可以提高我們的道德品質，使得我們向古之君子、今之文明公民的標準靠近，而不是沒有操守、淪為小人；也可以提高我們的審美能力，脱離了低級趣味，用藝術（比如文學、美術、音樂）來陶冶情操、娛樂心靈。
只要我們認真地去閲讀一些優秀的文學作品（包括散文、隨筆、小説、詩歌等等），只要有了興趣，時間長了，你就會發現自己在文學的潛移默化中得到了很多。你也會發現語文與生活的聯繫是何等得緊密。學好語文又是何等得重要。你在閲讀的過程中，不僅培養了閲讀的愛好，很有可能也激發了你寫作的慾望。當你養成了愛讀書、愛寫作的習慣後，你發現你與語文已經難分難解了。生活就是語文，而語文也就是生活。我們的生活因為有了語文、文學，才變得更有趣更充實也更有意義。即使是生活裏的不堪承受，也因為語文、文學而變得可以承受。
總結一下，從語文的兩大學習內容（語言和文學）引出了語文的兩大特徵（工具性和人文性）。而學習語文的意義便在其中。即語文是交際的工具，學好語文有助於交流溝通；語文又是生活的映照，學好語文有助於提高我們的人文素養與人生境界。馮友蘭先生認為中國哲學的意義在於提高人們的人生境界。竊以為語文的最高意義也在於此。因為語文天然地以文史哲為依附。而縱觀我們的語文教育，片面地重視工具性的一面，而有意無意地忽視了人文性的一面。也難怪培養出來的學生大多素養低下，更談不上什麼人生境界，不過一俗物而已。就是那些考高分數的所謂優秀學生也大多隻會做做應試試題，其思想見地與談吐也不過爾爾；如果不是新世紀的范進、孔乙己就謝天謝地了。
當然，需要注意的是，我們這裏談的語文是真正的語文，我稱之為“大語文”。這與我們的為了分數、急功近利、捨本逐末乃至面目可憎的應試語文是有區別的。那麼，在現今的應試製度下，如何盡力去實踐大語文呢？也就是説如何既考高分數，又使得人文素養得到提高呢？預知後事如何，請看下文分解。
語文教師隨筆4
今天是週六，去東城景苑溜達溜達。這時一個熟悉但又覺得不曾相識的笑臉出現在視線裏。“哦～～？”，我們同時打着招呼。“張老師！”“嗯，是你呀！”激動中摻雜着驚喜。
這是我的一位學生的家長。那時孩子從五年級到六年級，都是我帶的。學生是一個小女孩，文靜可愛。不是很聰明，卻也努力。不愛和老師溝通。我慢慢地去觀察她，發現孩子語文水平還行。寫作語言有一定的文采，但寫作沒有一定的方法。不過我確信這個孩子可塑性強。於是常去培養她的語言表達能力，讓她主持隊會。培養她的寫作能力，幫她一起研究這句話怎樣表達更好。功夫不負有心人，孩子的寫作興趣越來越濃，還幫她發表她的作文呢！在所帶的兩年時間裏，從語文能力上提高的特別快，家長看到我總是連聲感謝，説不盡道不完似的。
最值得欣慰的是由於有了寫作興趣，到大學也一直保持，堅持寫作。 到現在，學生都已經國小畢業16年頭了，在北京上大學，研究生，現在都在北京工作生活了。
今天我和這位學生家長又見到了一起，家長還是那樣誠心誠意。讓我感到了欣慰。比起前幾天在公交車上遇到的家長，可是無法比擬的。是的，有的時候，我們的職責是教學生，育學生，作為一個教育者，目的是一樣的，讓每一個學生都朝着好的`方向發展。這樣的目的可能得到家長的支持，有的可能得到家長的誤解，這都是正常現象，因為家長的水平也不一樣啊。
一朝引正路，受益終生啊！
這是我最值得欣慰的時候……
語文教師隨筆5
隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。
一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
二、讓學生積極參與故事的發展意識.
當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.
三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的.是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
語文教師隨筆6
這學期開始，我們班每天早上進行了二十分鐘經典古詩文誦讀，朗朗讀書聲從教室裏傳出。記得剛開始的那幾天，我們都很不習慣，以往我都是安排學生早上看書閲讀。一下子改成讀經典古詩文，領讀的孩子也老是忘記。經過幾次提醒，我們由不習慣變成了習慣。現在每天早上，老師還沒進課堂，但教室裏領讀同學已打開多媒體，出示本週誦讀的內容。
對於每日誦讀經典，我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學都有重要的意義。熟讀成誦，是傳統閲讀教學的'基本經驗。古人認為閲讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因為兒童內部言語系統尚未充分發展，大聲朗讀可以使注意力的穩定，通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助於對文章的理解。所以，對孩子來説，朗讀是理解書面言語的必要手段。
朗讀，特別是多讀，有助於記憶。現代心理學證明，6—13歲的兒童處於記憶最佳時期，但思維能力處於發展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義留待閲歷的增長去逐步感悟。因此，教師指導兒童閲讀，並不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。
熟讀成誦應當有一定的數量。古人為了培養學生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標準也設定一些適合兒童閲讀的古今中外名篇，作為基本篇目，供教材編寫時參考。比如《語文課程標準》推薦了適合1—6年級學生背誦的70首古詩等。
古人云：“讀書千遍，其義自見。”這不正好説明多讀幾遍，自然曉得其中的含義，熟讀成誦後，將久遠不忘。
我想我們應該將這一習慣堅持下去。
語文教師隨筆7
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。
特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀後感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精緻。這説明什麼呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這羣小傢伙口才真好。這才是真正的體現了國小生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。
其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因為有了每一個人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦着，收穫着，成長着，幸福着。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。
1、讀段： 在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、説段：説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段：在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敍;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，藴含着非常豐富的情感。這是因為，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產生表現這一事物的慾望和動機，要麼直抒胸懷;要麼將情感滲透、隱含在事理的記敍和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在國小語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對醜惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是後天習得的。閲讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的讚揚和對醜惡情感的批判中，形成對美醜、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌醜憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閲讀教學在培育學生美好情感方面有着義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥》這篇課文的最後一段話：“我們真想捉一隻翠鳥來飼養，老漁翁跟我們説：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望他在葦杆上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什麼翠鳥的生活習性。這和作者的.初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢着作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現着對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所藴含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內容是語言意義組成部分之一。
理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會藴含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閲讀時，對語言所表達的感情內容有兩個方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閲讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學生閲讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏鋭。總之，指導學生閲讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。
4、在閲讀教學中要重視語感的培養：值得一提的是，在閲讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏鋭的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這説明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。
語文閲讀教學是一個非常複雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究國小語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閲讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
語文教師隨筆8
作為一名國小語文教師，應對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就就應瞭解教材、理解作者的意圖、錘鍊學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生狀況制定了相應的教學計劃，儘可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材資料和學生實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都務必帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人説是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的'外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。透過收集與閲讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須瞭解的基礎上，蒐集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅僅講授課文知識，還訴説了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閲讀打下伏筆。
語文教師隨筆9
海清是我比較喜歡的演員。沒看過海清主演的媳婦的美好時代，但大致內容卻是你不想知道都不行，以前愛看雙面膠，覺得對婆媳關係説得可真是太細微，王貴與安娜主題延續了雙面膠的緊張關係，媳婦的美好時代卻改弦易轍，婆媳之間除了互相的明爭明鬥之外還是有很多有趣的話題。若是放以前，我對婆媳關係一直是冷處理，覺得表面上看得過去就行。但一起住的時候長了，倒生出幾分母女的情分來。
和同事們意見相同，不到實在迫不得已，堅決不和老人同住。並不是説婆婆不好或是媳婦不好，就是和自己的母親住一起，時間長了也難免心煩何況還隔着肚皮的婆婆呢。老人愛嚼，年輕人愛靜，老人喜歡生活規規矩矩，但年輕人卻要隨心情生活。老人吃東西要軟乎乎，年輕人喜脆巴巴。這麼多的不同，聽起來就不得了，何況真正住在一起，這碰撞還不得讓地球毀滅啊。對老人，盡孝道是不能住一起的，若是人生通順，很少有人能站在老人的角度想問題的。
當我不得不和爸媽住一起的時候，我媽媽見着我就耳提面命：要體諒老人，千萬不能由着自己的性子來。老人不容易，你的公婆更不容易。聽得我耳朵起繭，母親説完這些話，還要哭上幾句：我那苦命的.....，往往都是以我不耐煩而結束。
和爸媽開始相處並不容易，對於他們處處要我以大家長的身分處理問題很是惱怒。咱一慣就是甩手掌櫃，突然要當家，而且還要高標準地當家，自然不習慣。有時和朋友聊天，不免抱怨：總有一天我要讓兩老回家。
現在我不這樣説了，若是兩老提出回去，我肯定不捨。人與人相處久了，自然有感情。何況我的爸媽確確實實都是為我着想。並不是和他們之間一點問題也沒有，可這問題和相處的`和諧比起來，根本不值得一提。感覺和婆婆真的有點象母女，能聊天，不高興了可以擺臉色，高興的時候依着她撒嬌。
早期一上午課多，因為早自習，我一般是拿着燙好的牛奶往教室趕，中午回家，一開門我就會叫：媽媽，我餓死了。婆婆笑咪咪的：就知道你會餓，趕快，飯盛好了。婆婆愛看我狼吞虎嚥，證明她做的飯好吃。她做飯一直受到各方詬病，是她的一個心病。開始我吃不下去，每餐吃一點點。她一臉擔憂：你這樣不吃，可怎麼辦呢，我得想個法子給你開開胃。她慢慢改變以前不愛在菜裏放作料的習慣，開始讓菜的顏色好看點，菜的種類也多起來，雖然依然每天都有湯，清淡的菜也上桌了。而我也習慣了婆婆的口味，幾乎每天都會將自己吃得有點撐，撫着肚子叫：撐死了，撐死了。
天氣一躁熱，我和兒子就打被子，婆婆晚上經常到我們房間，我愛受驚，她一開我的房門就會醒來，只是我一般裝睡，感覺着她給兒子掖被子，幫我將被子蓋好，再輕輕將門帶上。任是一個心腸硬如鐵的人，在這樣細無聲的關懷下，還能如何！我愛吃阿膠棗，婆婆每次上街都會帶一些回來，阿膠棗在她眼裏是很貴的吃食，她是捨不得吃的。放在電腦桌上（白天我總是呆在書房），我想起來就吃一枚。她總是鼓勵我多吃：這個補血，你多吃點。
婆婆依然嘮叨，依然愛我一上網她就坐在我身邊，有一句沒一句地説着話。我開始理解她的寂寞，以前也理解但不包容。我這個媳婦的美好時代來嘍。
語文教師隨筆10
縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步，就發展，誰不創新誰就倒退，就落後，最終不打自誇，可見創新教育非常重要，所以在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，根椐本人數十年的教育經驗，數十年的工作心得，我認為這是對神聖教育事業的負責，對個人教育工作的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇蹟轉變。
我在國小語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我説：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息後，我就特別關注這個學生，經仔細瞭解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級小組長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，並針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，於無疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，並激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。
偉大的教育家陶行知先生説過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式後，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都願意學習，都願意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的枱布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來”於是我就向學生提問“為什麼她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲説：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻説：“因為那天是聖誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。
因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最後幾位一下升到了前幾位，並在後來的國小升國中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時説：成功的祕訣在於興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個後進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。
在國小語文教育崗位上磨礪了十來年了，深深體會到語文教學的獨有特點和深刻意義：是國小生個體自小展現和表達自我的必要途徑，又是青少年思品教育的基石，而且是一切人文學科的基礎.如何使語文教學的作用和效果發揮的最大，並且達到事半功倍的功效是探討教學方法改革創新的終極目標。當今時代的發展急切呼喚教育的方式。本人通過調查總結，認為教學創新可從以下幾點入手：
嘗試探究式教學，摒棄"填鴨式"教學。 我們都知道語文是學習母語漢語的學科，我們擁有上下五千年歷史的偉大祖國，積澱深厚的傳統歷史文化都凝聚在語文中，因此學好語文並非朝夕之事，更不是僅僅通過四十五分鐘式灌輸就可以掌握的。傳統的"填鴨式"教學，只會讓學生產生惰性，而沒有熟練使用母語的`積極性，也因此會有那麼多的國小生討厭寫作文。
培養學生自主性學習的能力以及尋找新知識的求知慾，是探究式教學的目的。比如在語文學習過程中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，初步掌握自學的探究能力(如廣泛閲讀)；培養探索未知世界的積極態度，同時就激發了學習語文的興趣，也就形成了良性循環。
把握文化精髓，讓學生誦讀"古書"。熟讀唐詩三百首，未能作詞也能吟。可見誦讀在語言學習中的重要意義。語文教學不能僅僅侷限於一課一練幾個生詞，應該放廣視野，注重培養學生語言語感和靈感.不需要他們全部理解，只要做到流利背誦，就是語文學習的寶貴積澱和利器.雖然不是立竿見影，但潛移默化中大有好處。
建議廣泛閲讀，而非選讀"作文精編" 。國小生語文基礎的優劣，主要體現在閲讀理解和作文上。而非侷限於兒童讀物。拓寬知識和視野，早一點了解社會和生活，培養小主人精神，同時也達到思品教育的效果.閲讀刊物可以是全國及當地新聞報刊，優秀讀物等等.比如寒暑兩個假期，學生如果有效利用的話，在語文能力上會有很大的提高，包括知識寬度，理解能力，寫作能力等等。
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解他，瞭解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻傑等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻傑同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。
語文教師隨筆11
一、《瓦爾登湖》
總是喜歡在夜幕深鎖的時候，點上一盞薰香燈，在氤氲繚繞的煙霧中，斜靠在牀頭，看自己喜歡的書。
喜歡《瓦爾登湖》的序言：你能把你的心安靜下來嗎？如果你的心並沒有安靜下來，我説，你最好是先把你的心安靜下來，然後你再打開這本書，否則你也許會讀不下去，認為它太濃縮，難讀，很深，甚至會覺得它莫名其妙，不知所云。
有人説，《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨的書。只有心靜下來的人，才有可能讀得進去。
生活在喧囂的城市中，難以得到片刻的安寧。我想不止是我，每一個人都會需要安靜地獨處時間，非常需要安靜地、好好地讀完一本書。
生活在這個世界上，我們都是平凡人中的一員，我們都會受傷，只是，當我們受傷的時候，很少有人會像梭羅一樣，用孤獨來治療孤獨。傷心、痛苦、失望纏繞着我們，我們總是將自己的傷口展現在外面，能做到像他那樣忽視自己傷口存在的人實在是太少太少。梭羅的一生簡單孤獨，卻散發着濃郁的芬芳。大師級的人物心境自是常人所不易達到的。因為世俗，常常片面的理解孤獨的涵義，人的一生，是一個不斷地求、舍、得的過程。你追求什麼，就必須捨棄什麼，方能獲得什麼，失去心中摯愛的痛，梭羅和兄長同時愛慕的女孩艾倫嫁給牧師以後，他説，不要給我愛；相親相愛的兄長病逝，他又説，不必給我金錢和榮譽。他要什麼？他有什麼？他似乎只剩下生活的真理，於是，他選擇遠離喧囂，獨自來到瓦爾登湖邊的山林裏安靜的地方，住在自己搭建的小木屋裏，過着從容不迫的生活，聆聽生活的教誨，感悟人生的真善。二十六個月的時間，完全孤獨地生活在湖邊。
俗人偶爾也會學着品位孤獨，試圖做出某些與眾不同的舉動，面對着人生的失意與考驗，卻總也逃不出抱怨的.怪圈。劉鏞曾經説過一句話：雌伏是為雄飛，而非隱退。面對失意常常需要的是能夠讓心安靜下來的大智慧，正是因為如此，梭羅才能寫出如此安靜孤獨寂寞的書，才能寫出瓦爾登湖的寧靜與淡泊。
二、情深不壽
夜深人靜，輾轉反側不能入眠，倚牀而坐，隨手翻開《紅樓夢》。書，早看過很多次，但奇怪每次看都會有不同的感受。每次看到黛玉焚稿，自有千般滋味在心頭。用情至深的執著讓本來就虛弱不堪的黛玉在妙齡之際落得個“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的悲慘結局。一個愛字傷多少人，掩卷而思，腦海中電光石火一閃念地出現四個字――情深不壽！
仔細想想，確實如此。小時候，童話書裏就不止一個故事裏講到什麼國王和王后過着幸福的生活，但不久王后因病去世，姑且不去討論這些故事這麼編寫的是為什麼埋下伏筆，但這樣的故事確實告訴我們，擁有深情愛的那種生活是難得長久的。真的長久在日復一日的生活中變得平淡起來，也就沒有那麼的感動人心。長大後，知道的比以前多，喜歡林黛玉，卻感傷她的不幸；喜歡三毛，卻為荷西的早逝而惋惜；喜歡王志文演的《過把癮》，一對爭吵不休的夫妻在意識到對方的重要性時，丈夫得不治之症。這樣的故事太多太多，無一不是因為感情太好太執著卻沒有善終而感人。
記得剛參加工作不久，有個比我大很多的同事，夫妻兩個人的感情真的很好，妻子時常用很自豪的語氣對我們説丈夫如何疼她。誰都沒想到結婚不到一年，丈夫因為車禍去世。我第一次聽説死亡原來如此近，再看他妻子自然是痛不欲生、哭得肝腸寸斷，恨不得也跟去的好。那時候的我還不懂事，只是聽到有同事説這麼一句話：“夫妻的感情太過好容易遭天嫉妒。”當然，也不是支持夫妻之間要吵吵鬧鬧，平平淡淡地過生活和對待眼前周圍的事物才是最平和的心態。
我以前常以為緣是天定，份是人為，可一直到現在才發些話只是人們對自我的一種安慰，每個人的命運已經是天註定的，緣也好份也罷冥冥之中自有安排。愛、聚；痛、散；生死離別原來就是人生必須經歷的旅程，沒有完美的愛情，也沒有完美的人生。太過完美就會產生一些缺憾，大悲和大喜都太傷人。如煙火，霎那間的絢麗奪目後便是永久的沉寂。無獨有偶，看到有本書上提倡做一個低温戀人，説的是一位男士在經歷一次戀愛的時候，為得到女孩的歡心，時而徹夜徘徊在女子的家門前，時而出其不意的為女子做着某些很難得的事，可惜的是如此情深意重卻依然留不住女孩離去的腳步。後來再次戀愛的時候，他不再象以前那樣去做那種傻事，反而與現在的妻子之間過着一種平淡的夫妻生活。他的這樣一段話讓我記憶深刻“我不再為任何人説什麼沒有你我就活不下去的話，我不再為任何人做沒有意義的事，但是這不代表我不愛自己的妻子，愛，不能讓我們用熱情來揮霍，更無法透支。”
愛情，在每個人心裏都該是神聖的純潔無暇的，只是不要期望太高，平平淡淡才是真，佛家常説“平常心是道”大概也包涵這個意思吧。畢竟“強極則辱，情深不壽，謙謙君子，温潤如玉。
語文教師隨筆12
為期20天的省國中語文骨幹教師跟崗培訓就要落下帷幕，在這段難忘的日子裏，我們的學習和生活既緊張又充實。這次培訓，我們全體學員的教學理論水平、教學技能都得到了很大的提升，同時也大大地轉變了我們的一些教學觀念。培訓中一些動人的場景和感人的片斷更是深深地感染着我們。
一、温暖温馨的工作室
XX一中的領導對這次培訓很重視，把我們的培訓地點安排在辦公樓三樓，這裏受外界影響少，配置了電腦、打印機、投影機，圖書資源比較充足，對我們的培訓學習非常有利。我們休息的地方很舒適，每天有校車接送。學校的領導與老師很配合我們的培訓學習，還給我們學員提供了很多技術和理論上的支持，這一切都使我們充分感受到了大家庭的温暖。劉老師還精心安排了我們的培訓內容，有教學理論方面的，教學技能方面的，教學交流方面的等，這些培訓內容非常系統，對於我們這些一直呆在自己學校不邁出半步的老師們來説，既前沿又實用。
二、和藹敬業的zz老師
初到跟崗學習之地的第一天，我們已感受到“工作室”主持人zz老師的迷人魅力，他謙遜真誠、平易近人、熱情好客，令我們感到可親又可敬。雖然已經是省的特級教師和名師，但他非常謙遜有禮，他常常對我們説自己只是一個“主持人”，感謝我們到他們學校傳“經”送“寶”。看，zz老師是多麼謙遜啊！而更令我們敬佩的是zz老師那份愛崗敬業、恪盡職守、無私奉獻的精神和他一絲不苟、嚴肅認真的工作作風。每天，zz老師都比我們早到工作室，比我們晚離開工作室，他不但要指導我們學習，還要兼顧學校的工作，每天都忙得像陀螺轉。但他每天都總是精神抖擻充滿幹勁，似乎有用不完的勁兒，我們從沒見過他露出倦容。我們驚訝於他旺盛的精力和充足的幹勁，禁不住問他為何總是那麼有幹勁不覺得累。答曰：他在享受工作，憑良心工作，所以不覺得累。啊！一切盡在此言中。這是一種崇高的思想境界，這是一種無私奉獻的精神，這是一種高尚的師德！
三、豐富充實的團隊生活。
為使我們學有所得，zz老師精心擬定了跟崗學習計劃，在這短短的20天裏給我們安排了許多的學習、實踐活動，讓我們在學習、實踐中不斷超越自我，不斷進步提高。
為了提高我們的理論水平，zz老師給我們開展了《國中語文的讀與寫》的`講座；還請順德工作馮毅工作室的成員作了《站在巨人肩膀上，我看得更遠》、《國中語文的備課》的講座。這些專家、學者內容豐富的精彩講座從不同方面給予我啟迪，讓我受益良多。
在跟崗學習期間，理論的學習只是一個方面，我們更多的是教學實踐活動。這段時間，我們每位學員都上了一至二節課，大家都得到了實實在在的鍛鍊。在此過程中，zz老師給予了我們精心的指導。他認真地聽取我們的每一節課，課後和我們一起議課，真誠地指出我們課堂教學的不足之處，並提出修改意見。每個人的教學設計都要經過多次的打磨，修改，才能被zz老師認可。像林潔萍老師的教學設計《會考作文的審題立意》，修改了十多次，才定了稿，鄒冬梅老師的課被也zz老師否了又否，我的《山市》一説完課，就被zz老師提出了很多寶貴建議，要求更次修改教案。類似的事情實在是太多了，全體學員都經歷過多次，都感覺到學到了更多的東西。
學員們都説，來跟崗培訓之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規律，工作壓力都不大，學習理論的熱情也都不高，但來到zz老師的工作室後，整個情形都改變了，學員們都把這次跟崗培訓看成是一個難得的學習機會，個個每天如飢似渴地學習，20天裏沒有休息過一次，每天都安排的滿滿的，從早上7：30到晚上12：00，都是被聽課評課、參加交流佔滿了。而下午2：30—5：30，都是學員們的工作時間，有的備課，有的寫反思，有的查閲資料，有的寫博客，有的和指導老師交流等。曾經幾次鄒冬梅中午都不休息、林潔萍等幾位老師工作到凌晨3點多，其他老師每天都跟自已過不去，主動給自已加碼，生怕少學一點東西。
語文教師隨筆13
如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、説話的'口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話説完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人
而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就説就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。
語文教師隨筆14
作為一名國小語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神
如何才能充分調動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認為應該從學生本身學習興趣的培養、課堂教學過程、課後生活體驗三方面做起。
一、讀思結合，提高感悟能力
語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。
1.語文教學，讀要重“情”。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉聖陶先生説：“讀者若不能透徹地瞭解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎麼能接近作者的旨趣呢?”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標籤，而是藴含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿於整個語文教學之中，讓學生忘情其中。
2.語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意。”“學而不思則罔。”這都是強調思的重要性。“思”是語文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嚐到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。
二、培養興趣，主動學習，快樂學習。
興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是國小生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。
在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱着積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。
一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了説：“雖然你説得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣!”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的`樂趣。
“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。
如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物説話時都沒有什麼神態描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態描寫的?”
學生帶着疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質疑看到這個“笑”字你有什麼疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮為什麼笑?2、諸葛亮笑什麼?為什麼在這麼危險的時候諸葛亮還能笑出來?而後再讓學生帶着這些問題細讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學生帶着疑問進入文本的學習，然後，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。
三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啟迪
要培養學生多讀、多練、多寫的良好習慣。在習作教學中要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材;學寫讀書筆記和常見應用文，讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔，逐步達到輕鬆表達，快樂作文。此外，帶領學生走進大自然，在這個大課堂裏學習課本里沒有的東西。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白雲、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了這是提高學生作文能力的有效捷徑之一。
語文教師隨筆15
《一個小村莊的故事》講的是由於人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其藴涵的道理卻非常深刻。
一、圖片導入，激發興趣
上課導入課文之後，因為沒有多媒體，我讓學生觀察書本上小村莊的圖片，然後問：“你看到了什麼？”孩子們紛紛發言：“我看到了一個美麗的小村莊。”“我看到了村前有條小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大樹伸展着茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到了村莊後面是連綿起伏的山。”接着我讓孩子們把剛剛小朋友講到的內容連起來説成一段話，並用上平時積累的好詞讓這段話變得優美生動。這樣在無形中鍛鍊了學生的口語表達能力，也讓小朋友們感受到了村莊的美麗。
二、檢查預習
以“這個美麗的小村莊發生了什麼故事呢”引起學生學習的興趣，讓學生帶着問題去初讀課文。然後我直接出示生字、新詞，檢查學生的預習情況，並在教學“犁”時出示圖片，讓學生結合圖片認識“犁”，並 通過小 老師領讀、男女生賽讀等不同的形式幫助學生鞏固生字。這樣的安排給予了學生學習的起點，學生的學習不再從零開始，節省了時間，提高了課堂效率。在初步感知課文內容時，我指名學生分段朗讀課文，然後想想課文主要講了一件什麼事？由於三年級的學生概括能力比較弱，因此在這一環節先大膽放手讓學生自己概括，培養他們的概括能力，然後再出示填空式的引導幫助學生理解課文的主要內容，這樣既能讓學生理解課文的主要內容，也有助於培養學生概括文章內容的能力。
三、品讀第一自然段
課文第一自然段講的是山谷中曾有過一個美麗的小村莊。這裏用了十分優美的語句來描寫小村莊周圍的環境，“山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。首先，我讓學生自己讀第一自然段，問道：“你讀了哪些句子，彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。”孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱葱葱……”在一次次的朗讀指導中，讓學生把小村莊的美讀出來，讀出喜愛的感情。
四、感悟結尾。
第五自然段（結尾段）講到美麗的小村莊在一場連續的大雨之後，被咆哮的洪水捲走，消失得無影無蹤。我先讓學生自由小聲讀第五自然段，接着問：“誰來説説你讀懂了什麼？”學生回答：鋒利的`斧頭不見了，美麗的小村莊不見了，人們的家園不見了……我再引導他們感受實際生活中小村莊的消失多麼令人痛心。這樣，在朗讀時，學生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同時也為下面的學習作了一個很好的鋪墊。美麗的村莊怎麼會不見了呢？引出二至四自然段的學習。
五、不足之處
一篇課文教下來，用了兩個課時的時間。在整個教學過程中已問題的形式調動學生的思維，通過感悟、朗讀，最後寫寫想對小村莊居民説的話，使學生明白保護環境的重要。但在引導的過程中對學生的評價很單調，這也是我今後教學須加強的方面。
