在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《夸父追日》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《夸父追日》教学设计1
一、直接出示课题,导入新课。
师:同学们,今天我们来学习一个神话故事,题目是《夸父追日》。读课题,指名读齐读。
二、连读《山海经》古文《夸父追日》。
师:夸父追日这个古老的故事最早记载于一本古书,书名是?谁知道?——《山海经》
师:《山海经》这本书可全都是古文。想不想看看古文山海经里的《夸父追日》,出示“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。”
生齐读。
师:行呀,咱们最起码六年级会接触古文,不错。谁能单独读一读,谁来挑战读。古文读得字正腔圆,韵味十足。
师:有没有读懂什么?
生说说读懂哪个句子或哪个词。
三、读通课文,概括主要内容方法指导。
师:好了,咱们不研究古文了,今天我们要学习课文中的《夸父追日》,课题这儿有个小雪花的标志,这样的课文是——略读课文。略读课文以咱们小朋友的自学为主。谁来大声地读读自学要求?
生自由读课文,同桌讨论。
师:课文有五个小节,请五位小朋友分别读五个小节。
读课文并纠正个别字词的读音:咕嘟咕嘟、伏下、鲜果累累等
师:每个小节讲了什么?
汇报交流并用一个词写在每一节后。
师:能用上书本上的词语连起来讲讲故事主要讲了一件什么事?
生试着说说课文的主要内容。
师:看来通过每一段主要讲了什么再来概括课文的主要内容是个好办法。
四、谈对这个神话故事的感受。
师:同学们你们觉得《夸父追日》这篇课文和咱们以往学的课文带给你不同的感受是什么?
师:不管是夸张的、假的……我们不得不承认刚才你们说的'神话具有神奇的魅丽。拿起你的笔,用波浪线划划文中神奇的地方,读一读。
边读边交流并板书。
师:像风似的奔跑,像什么风,什么声音?一眨眼是多久,两千里是多远?
师:咱们口渴最多能喝多少水?黄河 、渭河是怎样的?发出巨响是怎样的声音是怎样的?(震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇)
师:变成大山,你看到了怎样的山,手杖变以成了桃林?怎样的桃林?神奇在哪儿?
小结:多么丰富的想像多么夸张的语言,其实这样神奇的想象我们也可以学一学,我们也来试一试。当然你可以不受这个句式的限制,想象得更丰富。
句式1:一路上,他越过________,穿过________,他的汗水________,他________,终于到了虞渊。
句式2:夸父一抬腿,________,不踏步,________,一奔跑,________……
生小组讨论并交流。
师:同学们你觉得这些神奇的想象怎么样?这什么我们明知道这些想象是假的,却读起来这么津津有味,还传诵了几千年?
预设:这个神话告诉我们一个做事要坚持不懈的道理……
根据学生的回答,回读课文第一和第五段,知道神话的另一个价值:对美好生活的向往和对信念的坚定不移。
板书设计:
夸父追日
神奇 美好向往
一眨眼
霎那间
巨响
《夸父追日》教学设计2
一、揭示课题
1、同学们,你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事,故事的主人公叫——夸父(师板书)
2、指名读,正音。
3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
4、揭题:夸父追日。
指名读---同桌读---齐读
5、读了课题,你有什么想知道的?
预设:夸父为什么要追日?
夸父是怎样追日的?
夸父追日的结果如何?
二、初读课文
过渡语:
同学们真能干,紧紧抓住追日这个主要内容,提出了3个有价值的问题,就让我们一起带着这3个问题,自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有,又是课文的哪个自然段。
1、学生自由读。
2、反馈较对
①夸父为什么要追日是课文的?(第一自然段)
指名读---评价
②写夸父怎样追日的是哪个自然段?(2~4自然段)
学习生字:虞渊渭河翰海大泽
伏下身子向前一抛
咕嘟咕嘟颓然手杖
自由读---指名读---齐读
请3位学生分别朗读2、3、4自然段,正音。
③齐读夸父追日的结果,也就是课文的最后一个自然段。
三、研读追日的原因
过渡语:
我们已经知道了写夸父为什么追日,怎样追日和结果如何的段落。那么,夸父为什么要追日?具体原因是什么呢?请同学们自由读读课文的第一自然段,并用波浪线划出最能概括原因的句子。
1、自由读,找句子
2、指名读---小组读---齐读,你读懂了什么?
3、小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明。因此,他要去追赶太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!
4、指导朗读。
四、研读追日的经过
过渡语:
那么夸父是怎样追日的呢?老师这儿有3个词语,谁来读一读?
1、出示:与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。
指名读---齐读
2、这3个词语是什么意思呢?请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语,读读课文2~4自然段,并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语?
3、反馈交流
“与日逐走”
①找句子,读句子,你体会到了什么?(夸父跑得快)
②你从哪些词语体会到的?(像风似的、一眨眼、两千里)
③指导朗读。
④简单说说词义。
“渴欲得饮”
①找句子,读句子,说词义。
②你从哪句话看出夸父很口渴?
③指导朗读。
“道渴而死”
①找句子,读句子。
②理解句子:夸父为什么要到大泽去?但他还没到大泽就……,夸父只能遗憾地……
③读了这一段话,你有什么感受吗?
A、遗憾。夸父还没追到日,就死了。很遗憾!
B、难受、可惜。
C、了不起!夸父为了自己的追求,也为了整个神州大地光明,甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。(师板书:执着、奉献、牺牲)
五、课外延伸。
1、第二天早晨,当太阳从东方升起时,……(学生续读)
2、同学们,如果你就是那个追寻光明的人,当你吃着鲜美的'桃子,看着茂密的桃树林时,你有什么想对夸父说的呢?
六、考考你
“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里,是这样记载的:“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”学了课文之后,你能用自己的话,来说说它的含义吗?
课后反思:
《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学。叶圣陶先生就曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”
因此,在设计本课教学时,先让学生自由读读课文,初步感知课文,并围绕课题“追日”质疑,以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口,让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子,读一读,说一说,再用自己的话来表述,由形象到抽象,由具体到概括,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,符合国小三年级学生的认知规律,化难为易。
在研读重点句子的过程中,学生通过自主阅读,获取信息,培养学生的阅读能力,自读自悟,边读边悟,让学生在自主读文的基础上,讲讲你读懂了什么?进行简单的交流,并指导学生一次又一次的朗读,感受夸父的形象。
在最后“考考你”这一环节,联系最早写夸父追日故事的《山海经》,请学生读读古文,结合课文所学,用自己的话来说说其含义,旨在让学有余力的学生再上一个台阶,学会阅读古文,同时亦是对所学内容的又一次升华。
《夸父追日》教学设计3
教学目标
1、能读准生字新词,读通课文,概括自然段的意思,并能连起来说说故事内容。
2、集中品读文中想象神奇,描写精彩的句子。通过学做简单的批注,引导学生自主体会神话故事神奇的想象、精彩的语言。
一、课前谈话
1、猜故事。课前,我们先来玩个词语游戏,看词语,猜神话故事。
2、课件出示:第一组:箭法超群 射下九日 造福百姓(《后羿射日》)
第二组:顶天立地 开天辟地 创造宇宙(《盘古开天地》)
第三组:天塌地裂 寻找彩石 神火冶炼(《女娲补天》)
3、你还知道哪些神话故事,讲给你的同桌听。
二、揭示课题
1、出示词语:喜欢光明 追赶太阳 化作大山
板书课题:夸父追日
2、画上小梅花标志,提醒学生注意:略读课文要靠同学们用已经学会的阅读本领自己来学习!
三、初读课文
1、请同学们把书本翻到133页,自由读课文,边读边划出难读的词语,读准它们,读通课文。
2、巡视学生,随机出示:颓然 霎时间 似的
虞渊 渭河 瀚海
伏下身子
出示结构相似的词组:拿着手杖 提起长腿 迈开大步 追赶太阳
3、现在学生默读课文,想一想,每个自然段写了什么?试着用一个词来概括自然段意思,并写在自读卡相应的空格中。
(教师巡视,请学生写在小黑板上)
4、师生评议完成自然段的归纳:
喜欢光明
追赶太阳
狂饮河水
长眠途中
化作大山
预设:
第一自然段他概括的是:喜欢光明,你们同意吗?这个孩子用课文中的词语来概括,真聪明!一起读!第一自然段就交代了夸父追日的原因!
追赶太阳:第二段呢?有不同意见吗?
狂饮河水:(第三自然段概括的是:口渴喝水、喝河水)这个自然段有两个同学概括:口渴喝水、喝河水。这两位同学都抓住了这段话中的主要事件“喝水”。“喝河水”我们也狂饮说“饮河水”(板书饮河水)。那么夸父是怎样饮河水呢?你们读读第三自然段。他是在怎么样地饮河水呀?
长眠途中:(长眠、闭眼长眠)这两个同学一下子就抓住了这个词语,真会读书!(板书:长眠)长眠在哪里?
通过努力,我们概括出了每个自然段的意思,真厉害!现在让我们一起来读读,欣赏一下我们的劳动成果!
5、课文就是按主要的顺序写夸父追日的经过(板书红色连长线),请同学们用上这些词语简要地说说课文的主要内容。
小结:我们把每个自然段的意思连起来,就能很轻松地把课文的主要内容说下来,和你的同桌说一遍吧!
四、品读句子
1、小朋友,我们都知道神话故事想象神奇、描写精彩,请大家再次默读课文,找一找,哪些句子能体现这些特点,划出来。
2、集中出示:
于是夸父拿着手杖,提起长腿,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了!可是还没止住口渴。
第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密,鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
3、学写批注:
(1)自己先读读第一段话,找找哪些词语让你感到神奇?
预设:一眨眼两千里:一眨眼大概只有0.2秒,夸父就跑了整整两千里,相当于从宁波跑到北京呢!速度远远超过了火箭,真神啊!(出示批示:赛火箭,神!)
像风似的:是啊,这速度比风都快!(批示:和风比,快!)
(2)学习方法迁移:小朋友们,像我们这样把关键词语圈出来,并在下面写上感受,这叫做“批注”,这是一种很好的学习方法!
现在请你选一段话,自己来读一读,用红笔来圈一圈,注一注,还可以借助资料袋。
教师巡视指导。
(3)交流反馈:现在我们来交流。请上来的同学这样说,你对哪一句话做了研究,在哪一个词语上划了圈,写下了哪些批注?
预设:
抓“霎时间,喝干”体会神奇:我对夸父喝水的句子做了研究,圈出了“霎时间”、“喝干”这两个词语,我的批注是:速度快!狂饮!
夸父能在那么短的世纪,就那么一秒钟的时间,就把黄河、渭河的水都喝干了,速度真快啊!
黄河的水量足够鄞州区用上整整六百年的,夸父一瞬间就喝得一点都没了,多神奇啊!
抓“变成大山”“手杖变成的”体会神奇:我对夸父化长大山的句子做了研究,圈出了“变成大山”he “手杖变成”这两个词语,批注是神奇。
小结:
这是我们第一次做批注,我发现很多同学都做的非常好!今后我们读书的时候,也可以这样来圈一圈,注一注,养成不动笔墨不读书的习惯。
五、拓展延伸
1、《夸父追日》出自古代一部叫《山海经》的书,已经整整流传了两千年了!它的原文是这样的:夸父与日逐走,入曰:渴,欲得饮,饮于河、渭;河,渭补足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。
2、那么长的课文,可古文用37个字就把故事讲完整了,多么简洁啊!自己读读吧!《夸父追日》教学设计