经过多年的高效课堂教学，经过一年来对新版历史课程标准的研读。使我认识到，新版课标贯穿着新理念，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写双案导学”变为“设计双案导学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：《第三次科技革命》设计
1、创设情境，探讨历史
运用丰富多彩，生动形象的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。
第一，情景再现，看《天空一号和神舟飞船对接》视频。
第二，直观展示，展示火车、轮船、电灯、飞机、汽车、计算机等三次科技革命图片，引导学生分析辩认，分别属于那次科技革命。
第三，亲自体会。设计“我们今天是属于那一次科技革命？我们正享受那些科技革命成果？”，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。
2、大胆取舍，拥抱现实。
“克隆技术”是小字部分的内容，不是会考的重点部分。但出于对科技革命的成果对人类有有利的一面，也有不利的`一面。回此，我让学生分组讨论，我们怎样看待科技成果的利和弊，并得出科学技术是一把双刃剑的结论，并讨论我们如何才能避免科技的弊端？让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。
３、激发思考，激励质疑
爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量。
