《水》一课是篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵，分享了《水》课堂实录，欢迎大家欣赏！
师：上课，同学们好！
生：老师您好。
师：请坐。
生：谢谢。
师：这篇课文有三个生字，记得吗？把有这三个生字组成的三个生词写下来“储藏、一勺水、膝盖”。
生写
师：有些同学这个“储”会写，但是“藏”不会写。写好的举手。写字要有一定的速度。
师走到学生那儿查看。
师：字写得再大一些。
师：现在写好的举手？
师请两位同学上黑板写。
师：能有勇气举手上黑板写就不错了。现在写好了吗？我们来看。第一个词语写正确了吗？
生：没有
师：“储藏”的“储”是形声字，单人旁旁边是一个什么字？
生：“诸”
师：这个“储”写正确的举手？写错的赶紧订正两遍，字写大。这个“藏”字写对了吗？
生：写对了。
师：你怎么知道写对了呀？这个字写得很潦草。跟老师一起写。这个字很复杂，写对的举手。
师：这个词念——“膝盖”，写对了吗？写对的举手。
生举手
师：好多同学没有写对。月字旁与身体有关，上面是一个“木”，中间是一个“人”，捺要写得舒展一点，最后是一个？
生：水。
生笑
师：这不是“水”，板书。一起念这个词。课文中的生字要认认真真地写，要写对。擦去生字。课文都读得懂吗？
生：读得懂。
师：我们读一篇课文一定要知道课文写了什么，这篇课文写了什么？
生：写了作者出生在一个缺水的地方。
师：整篇课文就写了这些内容？
生：作者的家乡家家户户都有水窖、取水都要去几十里外的泉眼去挑。
师：你说的都是写了——缺水。还写了什么？水带给我们许多的乐趣，怎样的乐趣？
生：每到夏天，我们就像几根被风干了的狗尾巴草。
师：你们有没有发现，到了五年级，叫你们说说课文写了什么，要么就是说得零碎，要么就是说不到点上。你说，夏天快要被风干了的时候，他们的乐趣在哪里？
生：很凉快。
生笑。
师：电风扇吹着很凉快，空调吹着也很凉快，什么凉快。
生：水凉快。
师：讲的是一件什么事？或者是一个什么场景？
生沉默。
师：你坐下好好看看书。
生：只要下雨，他们就可以到外面去洗澡。
师：下雨天的时候才能洗一回澡。说得多清楚。还有吗？
生：母亲从水窖里面弄一勺水，从我们兄弟的头顶浇下，让我们很凉快。
师：听清楚了吗？说水很凉爽，是什么很凉爽？一勺水从头淋到脚，这时候感觉很——凉爽。这是在——炎炎夏日，冬天可不能这样。淋多少水？
生：一勺。
师：你不能说“弄一勺水”，这个“弄”不好，换一个词。
生“舀”
师：可以，课文不用“舀”，用了什么？
生：打
师：以后不要随便用“弄”，弄来弄去弄不明白。课文是不是写得这三个主要内容？我们一起来读一读。首先写的是——
生：我生活在一个缺水的地方。
师：第二个写得是，村里的人——
生：只有下雨天才能洗一回澡。
师：第三个写的是，如果不下雨的时候——
生：炎炎夏日，淋一勺水。
师：读一篇课文首先要知道写了什么，而且要用准确的语句归纳概括，并且要说清楚。那么我们现在来看。雨天洗一回澡，什么感觉？
生：爽。
师：课文中作者用了什么词？
生：痛快。
师：叠词。
生：痛痛快快。
师：淋一勺水呢？
生：凉爽。
师：那种感觉，用一个词。
生：舒服
师：读课文一定要读出这两个词。一个——痛痛快快。另一个——舒舒服服。这是我在那个缺水的地方雨天洗澡的感觉，在不下雨的时候，炎炎夏日，淋一勺水的感觉。打开课文看第一自然段，自己读一读，给你怎样的感觉？
生读课文
师：给你怎样的'感觉？
生：我觉得他们很苦。
生：我觉得他们很渴
生：很热
师：缺水的地方一定热吗？
生：不一定。
生：水就是他们的生命。
师：缺水缺到什么程度呢?要到几十里外的一处很小的泉眼里去挑水。然后说是——请我喝酒不如请我喝水。那儿的人过得是什么日子呢？
生：拮据
师：拮据是讲家里有钱没钱
生：清苦
师：好的，大家都知道，这样的日子是——苦。你们能够感受的到吗？
生：不能
师：因为我们生活在一个——不缺水的地方。缺水的地方，是苦的，那后面写的都是苦吗？
生：不是。
师：你说
生：快乐、幸福
生：正因为没有水才感受到的快乐。
师：什么？你这样的话让我有点听不懂。生活在这样一个环境中，在这样一个地方，痛苦的事情是多还是少？缺水的地方，你想想看，可能有哪些苦难的事情？
生：庄稼都干了。
生：土地都裂开来了。
生：很渴的时候都不能大口大口地喝水
师：课文的第一自然段中说“他们都要到几十里外的一处很小的泉眼去挑水”，一个村子几十户人家，可能会发生各种各样的摩擦、纠纷。照例文章应该写这样才能体现缺水，那么为什么作者却写了两件那么快乐的事情呢？
生：因为作者想要通过以乐衬苦的方式突出水的难得。
师：以乐衬苦，写乐是为了写苦
生：作者这一样是为了形成鲜明的对比
师：为什么要形成鲜明的对比？
生：因为正面写的话太悲观了
师：所以要侧面写是不是？
生：嗯。
生：用乐可以给我们做一个反面教材。
师：反面教材？
生笑
师：那就是说作者写得很不好咯？显然不是的。
生：作者已经习惯于苦的日子了，所以作者觉得平凡的事情做起来很快乐。
生：人要乐观一点不能悲观的存在在阴影里面，即使在缺水的地方也有快乐的事情。
师：听明白了吗？
生：明白了
师：明白了什么，你说。
生：如果一个人一直存在在悲观里要得抑郁症。
师：作者要表达的是一种乐观的态度。即使在这么苦难的日子里，也能乐观、积极向上。他的思考和你们不一样。
生：告诉我们要珍惜水资源。
师：老师总结：第一位同学说“以乐写苦”，这是一种写作方法，第二位同学说的是“一种乐观的生活态度”，第三位同学说“要珍惜水，保护水资源”，课文是真的写了这些吗？现在我们看看，这两件乐事。雨天洗澡，水是多还是少？
生：多
师：淋一勺水，水是多还是少？但是快乐是多还是少？
生：多
师：比雨天多吗？
生争论
师：哪一件事情让作者印象最深刻，感受最深刻，更刻骨铭心？比较着自己读一读。
生读
师：读完了，谁能告诉我，哪一件快乐的事情让我更加刻骨铭心？
生：雨天洗澡更快乐，因为能够痛快地洗一回澡。
生：淋一勺水更快乐。写雨天洗澡，作者写了一个自然段，写淋一勺水，作者写了四个自然段。然后作者还有细节描写。
师：这非常重要，从详略看。
生：淋一勺水比较深刻，因为夏天很热，更需要水，就像很热的时候吃个冰激淋一样。
师：有多少同学觉得雨天洗澡更快乐？
生举手
师：其他的都觉得淋一勺水更快了吗？
生点头
师：我们来看第二自然段，请你来念。就读我们很快乐的那一句话。
生：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉，还昂起头，张开嘴巴，去吃来自天空中的水。
师：这是孩子们的快乐。作者怎么解释我们的快乐的？
生：大呼小叫、尽情地享受、昂起头，张开嘴巴、吃
师：这些都是——动词，从孩子们的动作表现去写他们的快乐。继续读。
生：大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样无遮无挡，孩子们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
师：这是写大人们的表现写快乐，这是从人物的外在表现上写他们的快乐。下面我们来看这几个自然段，听老师读，你思考：这个快乐和之前的有什么不一样？
师读
师：现在听了老师读的这四个小节，作者写的是外在表现吗？
生：内在表现
师：不叫内在表现，叫——内在感受或是内心感受。这种舒服，是在里面的。为什么那一勺水比雨天的那场雨更加难以忘怀？注意第二部分中出现了一个人，母亲，雨天洗回澡时是一群人，但写淋一勺水时的快乐、清凉是谁给我们的？母亲。这篇文章的主人公是写谁？母亲。这是一篇小说，如果苦难的日子没有母亲，快乐吗？没有母亲的那一勺水快乐吗？一般人都看不出文章中有母亲的爱，你看出来了吗？
生：母亲笑着说：“你们真的饿坏了”
师：哪个字？
生：饿
师：母亲觉得我们都饿坏了，所以给我们没人都喂了一勺水。如果真的爱，那么水窖里的水应该全给孩子们，什么时候喝也可以，什么时候淋也可以，但是母亲却用一把锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，“锁”是爱吗？
生：如果她一次性给孩子们了，那以后孩子们就没水喝了。
师：对啊，因为这是一个——缺水的地方。炎夏，那处小泉眼里面还有水吗？
生：没有了
师：断水的情况下，所以母亲把水窖锁了起来是为了我能让我们能够活下去。
生：怕被别人偷
师：锁是防贼的
生笑
生：她教会了孩子做人的道理。叫孩子懂得节制、珍惜。
师：这个锁是为了一家人的生活，更是让孩子们懂得节制。锁好像让我们觉得母亲很吝啬，但吝啬有时候也是一种爱。还有母亲给每个孩子们一勺水，一勺水，是怎样的一勺水。
生：母亲把全部的爱都倾注在这一勺水里。
师：这一勺水是用来干什么的？缺水的时候是用来救命的，但是在这炎炎夏日，母亲用这一勺水给我们——洗澡，但不是——痛痛快快，却是——很舒服。一勺水是爱，锁住是爱，说你们饿坏了也是爱。因为母亲的爱，这样苦难的日子就是——乐。所以这篇文章写得是缺水的日子，其实写得是——母爱。读课文，我们就要读到作者想说什么。读课文第一小节，我们知道——缺水，读到最后，我们就能读到这是——母爱。读最后一小节。
生读。
师：谁才会把“渴”说成“饿”？
生：母亲
师：因为孩子饿了，作为父母最心疼的。现在孩子们干了，母亲也把他们看成饿了一样，这就是母爱的体现。这篇课文写了三个内容，其实写得就是母爱。这篇课文原来的题目是“饿水”，有什么感觉？
生：水是喝的和饿有什么关系？
师：让人疑惑。
生：我会以为饿了喝水就饱了。
师生笑
师：题目中就包含着母亲最我们的爱。文中还有一个地方，这篇课文在写这两件事情的时候写法一样吗？一是写外在表现，二是写内在感受，这两段哪段是你现在可以写的出来的?
生：外在表现
师：内在感受怎么写？我提示一下，你们回去思考，看第五自然段：课文讲一勺水从头淋到脚，这一勺水是怎样下去的？
生：滑
师：这个字舒服吗？它的速度是快还是慢？
生：快
师：是快的，一勺水从头滑到脚时间是长还是短的？
生：短
师：但是我们读了这一段，你觉得水流得是快还是慢？时间是流得短还是长？
生：水流得慢、时间长
师：为什么小小的一勺水，这段文字作者却让我们感受到了它流得如此慢，时间如此长呢？课后思考。
教学反思：
