课前准备，薛老师在黑板上板书：
茉莉
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
袅袅清香 弥 漫 诗 意
师：同学们课前读过这篇文章吗？读过的请举手。
（生全部举手）
师：好，都读过了，我请一位同学读一读。
（一生读）
师：你读的很准确，还有谁读得更好？
一生再读（把“缕缕清香”“袅袅清香”读的很有韵味）
师：哎呀，你读的真好，把词语的感情都读出来了。
师：一齐读一读。
（指板书“茉莉”）
师：你心目中的茉莉是什么样的？
生1：我心目中的茉莉是洁白无暇的。
师：好，谁能说两句话？
生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像婴儿的皮肤。
生3：我心目中的茉莉清香幽运，令我心旷神怡。
师：这个同学很会用词，很会学习。
生4：茉莉花在我心目中是纯净无比的花，我感觉到一股清香扑鼻而来。
师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今天我们就一起来学习《爱如茉莉》这篇课文。（师在“茉莉”前添上“爱如”）
师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。
师边说边板书：
关注细节：一句话，一个动作，一个眼神……
感受语言：一个字，一个词，一个句子……
师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。
师板书： 语言有温度 字词知温暖
师：同学们在读的时候，可轻声读。关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在
旁边用简要地写一写自己的感受。
师：这篇文章需要我们静静体会，交流时，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。
生1：（读）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。
师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢？
生2：（读）“我在里睡得沉……她一动我就惊醒了”。我体会到妈妈不仅体贴爸
爸，爸爸也很爱妈妈。
生3：（读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。
师：“奔”有两个音，一个是bn ，一个是b…n ，他们有什么区别？
生4：第四声表示跑有明确的`方向，第一声表示跑不一定有明确的方向。爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。
师：你谈得好！从“直奔”中你还体会到什么？
生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。
生6：（读）“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平谈生活中的温馨。
师：对呀，平平淡淡才是真！
生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心！
（学生，听课者情不自禁地鼓起掌来）
生8：（读）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光 泽 ”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。
师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，（师板书）一切景语皆情语。
师：自由读第9节，你还能读出一些东西。
生1：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。
生2：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。
生3：不起眼的语言，不平凡的爱。
师：给他掌声！
师：好！我再请一位同学读一读。
（生读第9节）
师：我肯定你读的不错，你读的轻轻柔柔的，不过我提个建议，速度慢一些更会
突出这段话所表达的感情，你再来读一读。
（生按老师要求读了一遍，这次读的很有感情，速度也很好。）
师：你说说这样读有什么好？
生：我觉得这样读才能把爸爸、妈妈的爱读出来。
师：好，一齐读。
师：课文最后一句，齐读一下，有没有谁关注过这句话？作者为什么这样写，为什么要用 两个“爱如茉莉”。
生：全文以茉莉贯穿全文
（师和生共同理清全文线索）
师：你感觉最后结尾有什么样的味道？
生：他们互相扶持，互相关心。
师：为什么结尾没用“爱要扶持、爱要关心”？
生：这样写含蓄。
师：对，中国人表达爱很含蓄的，所以不能直接说“我爱你”（众笑）（师板书）所以真爱如茉莉，平平淡淡、真真切切。
写一写
（生认真写，师巡视）
全班交流
生1：爱如一杯香茗，品一口，沁人心田。
生2：爱如春风，让人永远温暖。
生3：爱如红玫瑰，让人心醉。
师：你以后一定要这样去表达爱。
（众笑）
师：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，希望同学们好好体会，下课。
