一、导入
(课前三分钟：学生齐育杨伯峻的《论语译注》中的《里仁篇》20-25则)，
进教室后是学生的寒假交流：可以是一人、一电影、一书、一新鲜词、一事等(开学第一课我就和学生交流我的寒假中的一人、一词、一电影、一书，告诉他们“让自己的假期，属于自己的成长”。要让自己有一个不一样的假期成长)。
师：(板书：铁骑兵)，同学们，今天我们学习第三课：铁骑兵，作者：杨—朔(停顿)，有学生读出“塑”音，我纠正后，注了音“shuo4”，并说：《木兰诗》中“朔气传金柝”。
大家都预习了吧，给大家三分钟，再默读遍课文，思考这个问题：(板书)概括故事的情节。(三分钟之内，保持绝对安静，不再???(学生静静读、思考)
师：(三分钟后)，这是一个传奇色彩的故事(做好批注)。传奇在何处？(生)，他们这一群铁骑兵离开部队后渡过黄河(有学生反驳，没有渡过)的故事。这个传奇吗？比如，上一课《永久的悔》有传奇色彩吗？(没有)，这篇文章传奇在哪？(另一学生)：脱离大部队的一个骑兵连以少胜多，让人惊奇。对。以少胜多，这是永久的传奇，如历史留名青史的往往是这样的故事。(师)只看了你一眼，就无法再忘记的传奇，(马上一名学生哼起：)只在人群中看了你一眼……
师：再问一问，文章用一、二、三进行小标，你看出了什么？(故意不将问题清晰化，看学生的预习思考与否？)(一生)他们的英勇果断。(一片笑声)嗯，从一二三看得出英勇？!(另一生)层次分明，条理清晰，(师)从哪看出来的，具体点。(生)可以看出分三部分。(追问)可以看出哪三部分？(生说，老师板书)：对了，一、起因；二、经过；三、结果。做批注了吧。(看看身边的学生，表扬了下)做得好，好记性不如烂笔头，值得表扬。
二、整体理解
1．概括故事情节
师：(指着前面的板书：概括故事情节，问)如何概括：人+事，对。写了几件事？(一阵打嘴仗后，显出争辩与思考的结果，最后统一成)对。一件事。概括一件事时，我们要讲清：起因、经过、结果。那么就是将一、二、三部分进行概括后，联结起来，就对了。现在分小组讨论，看看能不能给大家一个精彩的答案。
(学生开始热烈讨论：因为问题精简，又有可持续发展的地方)。
大家说说，先应该讨论哪个要素？(杂声)(抽一学生)故事的过程，是吗？看大家讨论的挺热闹，可以后要注意，讨论要有思考在里面，要知道，该从哪些方面讨论哈。指指板书，有学生说了，人物。对。你说说(指指面前的一名学生)，人物是：(生)骑兵连。老师强调，骑兵连，敌人的、百姓的'，还是谁的骑兵连。(学生同声)八路军的!对了，人物可要尽量具体准确啊。这下，谁来说说，故事情节
(以下记录，由于凭回忆，可能描绘不出精彩之处，只能说过程了)。
生1：一队八路军的铁骑班被敌人的装甲车切断了，离开大队，单独活动，遇到敌人的秋季扫荡，只好朝北去，来到一个村落，想渡过了河水很深的河，然后到达一座亮着灯泡的城，放了一排马枪，惹得城里一片骚乱，朝另一个方向跑去，最后到一个村里问清是黄河是包头城，最后回到根据地，寻到了大队。
2．悬念手法的理解
大家都预习了吧。下面我们一起来找找文中运用到的设悬手法？(板书：设悬)，什么是设悬？就是设置悬念。说得有意思。正如“江油技院”就是“江油高级技工学院”的简称一样。第一部分有悬念吗？在哪里？(学生举手)“几辆装甲车，把队伍切断了。离开大队，单独活动。”对，什么是悬念？让人紧张，想往下读的意愿很强，相迫切知道情节的后续和人物的后续发展，紧紧抓住了读者的心，这就叫设悬(做好批注：设悬1)，想想：十几二十人的一个班，离开大部队，又处在敌人的老巢被占区，敌人多兵多将，又有大炮加扫荡，在这人生地不熟的地方，骑兵连会遇到什么困难，他们活着吗？会找到大部队吗？他们危险吗？大家是不是想知道这些啊。这就是设悬。
