评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。下面请看主题阅读教学的评课！
2月23日下午，我校的全体语文教师一起聆听了陈建月老师执教的一堂四年级的阅读课《一个中国孩子的呼声》。这节课课堂结构比较科学合理，陈老师能根据课型和教材特点，设计教学过程，注重学生自主学习，学生参与广。整堂课下来，陈老师清晰的教学目标、流畅贴切的教学语言、大方自然的教态都给人留下了深刻的印象。特别是课后，各校老师的点评，让老师们对中段阅读教学的目标定位，对语文教材的把握都有了很大的启发：
1、注重读悟结合，让学生在朗读中体会情感。
这是一篇书信体的阅读课文，而且是第一次出现在学生的课本上。首先就应该让学生明白这封信是谁写给谁的，写了哪些内容。陈老师在课的开始就点明了这一点。在与文本对话的基础上，走出文本，利用视频的直观教学让学生用心灵去感受是本课教学的第一大特色。
陈老师在教学中注重引导学生读中感悟，尤其是重点语句，让学生读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”等处用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。特别是三个“和平！”强调重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，指导学生带着自豪、崇敬的感情来读，指导都很到位。学生课堂上读的形式多样，有指名读、分组读、齐读等。陈老师在课堂上尊重学生的个性化朗读，充分体现“以读为本”，突出感悟，使孩子受到了情感的熏陶。“蓝盔回来了……”这段文字是这篇课文的重点。陈老师抓得非常好，有音乐的渲染，有图片文字。特别是一个问题抛得很好：你觉得雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？有了这个问题的导入，学生在朗读时就有了一个明确的方向。陈老师先引导孩子品词，再体会意境读好句子，然后再一遍一遍的回读得到情感的升华。“蓝盔、遗体、征衣”这些都是父亲的遗物啊，细细地品味以后第二次回读。随后联系“约定”，这是怎样的约定啊？第三次回读。回忆和爸爸的生活，在整堂课上显得有些拖沓，况且也不是文章的重点，可以删去。
2、注重课堂练习，时间充分，体现“高效课堂”教学要求。陈老师在本节课中设计了三次练习，扎扎实实地练，凸显语文的本色。一切教学手段要为我们的目的服务，不应本末倒置。
3、文本应该牢牢把握从整体到部分的规律，要吃透教材。
应该增加对于呼声这一个自然段的教学。掌握句式：“为了……为了……为了……”，“让……让……”，这也是对学生语文能力的一种培养。而且也有了教学过程的完整性，不会让人感觉是在一味地煽情。
【评课稿怎么写】
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。
评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的.教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。
需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。
应该说这位教师的评课思路清晰，有自己的见解，而且看问题比较深入，但是他自始至终居高临下地站在教师角度俯视学生，评课的视角基本上局限在教师的角色意识里。
2、重形式轻目标
教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。但日常的教学工作中较多地存在只讲形式不讲实效的现象。选择教学形式时对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素都缺乏考虑。如现代教学媒体的运用，的确能使教学内容形象、生动，激活学生的学习积极性，而且能拓宽视野、增加信息，为创设间接的教学情景提供了极大的便利。然而现代教学媒体的滥用会削弱学生对语言文字的感受力，扼杀想象力。但不少教师对现代化的理念把握不很准确、不很全面，尚未真正理解现代化的本质，混淆了目的与手段的关系，认为运用现代化媒体就是现代化了。在评课时，往往把是否运用媒体作为象征性的指标，贴上媒体标签的就加以充分肯定。
这重形式轻目标还表现在忽视语文学科的本位目标，评课时，较多关注的是语文教学外围上的因素，诸如：氛围、情感、合作，很少涉及到课文的特点体现、重难点落实、语言发展目标的达成。例如：有位教师评《一株紫丁香 》教学如下：①一开课，教师让学生沉浸在动听的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感，利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近师生之间的距离，感悟师生之情。②运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体，为后面的诵读、感悟诗歌营造了良好的心理氛围。教师声情并茂地范读有助于激发学生的朗读热情。扮演角色的领读，尊重了学生的选择，给学生创设展示读和个性化朗读的机会。③在朗读的基础上采取灵活的汇报方式，体现了新课改的自主学习精神，学生兴趣浓，积极性高，有效地促进学生合作学习和自主学习习惯的养成。④最后，又一次音乐响起，激起学生情感上的共鸣，音乐声外的旁白是对这首诗最好的注释。
这样的评课稿很显然是重表象轻实效，忽略了教学目标的学科性、教学方法的针对性和教学效果的实效性。这样的评课思维盛行的话，就会导致教学实践停留在对教学技巧的模仿和研讨上，缺失理念的观照，缺失新课程精神与实践操作的整合。
3、重面面俱到轻特色剖析
对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重。但实践中有些评课往往面面俱到，试想一篇评课稿从教学目标、处理教材、教学方法与手段、教学基本功、教学效果、教学个性和教学思想诸方面上去综合分析，肯定会流于泛泛而谈、浅平乏味。
