师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
生：（几乎是异口同声）喜欢。
师：谁能说说你为什么喜欢语文课？
生：语文能让我们学到很多知识。
师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。
师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。
生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
师：是啊，应该说每一篇课文都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。
师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗？（用鼓励的眼神望着那个男孩）
生：我觉得语文学起来挺麻烦的'，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。（掌声、笑声）
师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。
点评：以学生谈对语文学科的认识开始，可以了解学生对语文的学习态度，同时通过学生的表达可以看出学习语文的程度，为下面顺学而导做好准备。教师又能积极捕捉到学生反映出的信息，进行正面的评价，透露出教师的为学生着想的教学思想。教师能够关注到每一位学生，以平等的身份和学生进行交往，让学生都能说真话，抒真情，感受到学习的快乐。
师：（板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ ）
“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一找。
课件出示一些词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。
生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
生：“猜测”好像也是。
师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意思。
生：“甜蜜”是吗？
师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。
点评：教师解释“给予”，以此为例让学生找出文中类似的词语，目的是培养学生对词语的敏感，感受这类词语的意义，不用解词而学生已经明白了词义。“并列式合成词”这样的概念还是不给学生为好，因为学生通过教师举例，能够隐约感受到一个词中两个字是相近的意思，然后再找这样的词语，通过自己尝试，在以后的阅读中肯定会注意到这类词语。这个概念本身比较难理解，作为教师介绍还可以，作为知识点让学生去记忆就没有必要了。
师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什么呢？
（指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？）
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。
生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。
