新课标指出：“国小各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的阅读教学中往往只重视精读感悟阶段的引领，而忽视了初读感知教材阶段学生的自悟自得和熟读精思阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。下面本人结合自己的教学实践，从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。??/p>
??一、初读中感郑??小傲俊?/p>
?！昂枚潦椋?磺笊踅猓?炕嵋猓?佬廊弧！倍潦楣笤谧晕蜃缘茫?笆槎涟俦?其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
??如我在教《小摄影师》一文时？?嘉也⒉患庇诙钥挝慕?刑醴致莆觯??窍热醚??险娴囟炼量挝模?镣ǹ挝牟⑾胂胫饕?擦耸裁础２灰换岫???堑男∈志腿??搅降鼐倭似鹄矗?矣秩醚??偃险娴囟烈欢涟巡欢?拇视锞渥踊?隼矗?胂牖褂惺裁床欢?牡胤健Ｑ??侄量?耍?毖??堑男∈衷俣染倨鹗保?一故窃僖淮稳醚??险娴囟量挝模?胍幌胱约翰欢?牡胤绞欠窨梢酝ü??瞪舷挛牡陌旆ɡ唇饩龅簟Ｕ?蛭??搜??杂稍亩恋氖奔洌??怂?嵌懒⑺伎肌⒗斫饪挝牡幕?幔???谥?蟮男∽樘致壑蟹浅＜ち遥??丈跏腔钤荆?斡氲幕??院芨摺Ｑ??钥挝牡闹室煞浅Ｉ羁蹋?纭靶∧泻⒄饷聪Ｍ?牡秸掌??罄次?裁疵挥欣茨兀俊薄案叨???裁床蝗迷又旧绲募钦呓?矗?粗龈烂厥橐欢ㄒ?判∧泻⒔?茨兀俊钡鹊取Ｕ?蛭?淌Ω?搜??约憾粒?约核伎嫉氖奔洌?虼搜??哉馄?挝牡睦斫庖彩欠浅Ｉ羁痰摹２挥媒淌?獯穑?渌?难??桶锼?前岩赡呀饩隽恕Ｏ嘈叛?????突岣?阋庀氩坏降木?玻?皇锹穑?/p>
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??如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后Ｎ椅实佬÷沟拿倒迨遣皇前自粤耍???恢禄卮鹈挥邪自裕??蔽实轿?裁疵挥邪自允保?蠖嗍???幕卮鹑唇鼋鍪且蛭?倒寤ê苊馈Ｏ匀谎??晕恼碌睦斫獯嬖谖侍猓?绻?馐苯淌Χ运?墙?械悴ζ舴ⅲ???材芾斫猓??庵掷斫馐墙淌η考痈??堑模??狈ψ陨淼母惺芎吞寤帷Ｎ?宋颐挥新砩隙钥挝募右苑治龆?且浴岸痢蔽?鳎?醚??艺颐栊疵倒寤ê苊赖木渥樱?醚??懈星榈乩识廖⒎纭⒒戚旱幕埃?⒄箍?胂螅?胂笪⒎纭⒒戚旱笔被够崴敌┦裁矗炕褂心切┒?铮克?腔够崴敌┦裁矗吭僖?佳???菘挝哪谌莘纸巧?硌荻粒?ü?嘀中问降睦识粒?醚??浞纸?虢巧??有《?锏慕嵌壬钌罡惺艿矫倒寤ǜ?约捍?吹目炖郑?佣?羁痰靥寤岬健拔?鹑舜丛煨腋＃?约捍又幸材艿玫娇炖帧！闭庵指惺芟匀皇墙淌Φ姆治龊徒步馑?荒艽锏降摹?/p>
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