评课是教育评价的一部分。教育评价就是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。可见，教育评价是一个判断、一个过程，包括教育活动、过程、结果几方面的评价和反思。这里的评课，是指教师听课后的评课。评课是教育评价的一部分，教学教研通常借助听课评课来进行，因而评课更是教学教研中很重要的一部分。
一、评课的依据
首先是备课的构成要素。备课的构成要素有多种说法。有说六大要素，即备教材──深刻理解课标，吃透教材内容；备学生──全面了解学生，注重科学发展；备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透；备教法──注重教学流程，突出改革创新；备学法──立足因人而异，体现灵活多样；备教具──灵活选择设备，优化教学整合。有说备课就是备教材、备学生、备教法、备教学情境等。无论哪种说法，评课的依据就是教学大纲和与之配套的教材、学生的学业基础和学习目标、课堂的教学方法，教学的情境等诸要素。教师只有用新的教学理念指导备课流程，不断改革创新，才能使教学方案更趋科学合理，教学效果不断提高。只有了解备课的这些要素，评起课来才能有所依托，才能有的放矢。
其次是教学的目的要求，即具体教学课程根据大纲或课后“思考与练习”来制定的课程教学目的要求。如小说，包含人物、情节、环境三要素。具体到某节课以什么为教学目的要求，小说的三个要素一般都会涉及，加上双基教学，一两节课里无可能面面俱到，只能根据文章的主题以其中某个方面为重点进行教学，以期达到应有的教学效果。又如诗歌，主题凝炼，意境深远，具声韵节律的特点。具体到某节课的诗歌教学，是结合学生实际、诗歌特点来确定其教学的目的要求的，有的在读，有的在品，有的在赏。不同的教学目的要求有不同的评课依据。
再次是教学教研目标。教学教研达成通常会借助听课评课来进行，因而会根据不同的目标设计教学方案。如设定一些实验课、示范课、随堂课等来进行教学研究。实验课重在实验研究，总结经验，寻求范例。示范课重在示范，自然就是要求大家以之为榜样学习提高。随堂观摩课重在调研，发现问题。不同教研目标，其评课依据自然不同。
二、评课的内容。
（一）备课方面
1.评价教者是否吃透教材、用好教材，把握教学重点和难点。
用好教材，是指在大纲框架下吃透教材，灵活用好教材，甚至超越教材。作为教师，当你听课或评课时，就应该抱着假如是自己来讲这一堂课，你将如何讲。要知道如何讲，你就得对所听所评的课吃透并融会贯通，方能居高临下洞玄悉奥，握重知难，方能讲好课评好课。如苏轼念奴娇?大江东去、柳永雨霖铃?寒蝉凄切，讲课时，就词析词，甚至照本宣科，对婉词本为正宗，苏轼以诗入词，辟豪放一代词宗，拓展了词的写作题材和壮阔快哉的词境的豪放词风与细腻香艳的婉约词风特点，不作应有的介绍，就有未吃透教材和超越教材，未能握重知难之嫌，讲课时就难以高屋建瓴、收放自如。又如某老师授鲁迅的一件小事，课文开头一段授课者抓不住“耳闻目睹、不留痕迹，但一件小事、忘记不得”等中心词并未能通过对比来阐析课文，费了很大的劲也不能突出课文所要表述的要义，又如应用写作公文的“请示、通知、函”等文种中的写作教学，标题包括发文机关名称、事由、文种三要素；正文包括缘由、事项、结语（有的以开头、主体、结尾来表述），标题的事由与正文的事项有着密切的关系，教者若把之联系起来，自然对理解写作理论和写作实践有好处。吃透教材，用好教材，抓重点破难点对教学能否成功非常重要，因而自然成为评课内容的首选。
2.评价教者备课是否注意结合学生实际进行教学。
例如我听过一个国小三年级语文老师介绍自己指导及评讲作文秋游。该老师在指导与评讲时都强调学生围绕一个景点抒发自己的感情，并把之视为最佳。无疑此老师的出发点是好的，但她却忘记了学生的基础与阅历，按国小三年级的学生而言，一般的能写流水帐已是不错，能围绕一个景点来抒发感情的可说是凤毛麟角、难能可贵。围绕一个景点来抒发感情的要求可以提倡，但不应作为重点，作为重点就脱离了学生实际，其收效也不会大。又如教授王之涣的登鹳雀楼，国小生的教学重点应该在朗诵及字词的理解，诗境的理解停留于一般层面即可。因为按照国小生自身的知识，如果你把教学重点设在对诗歌意境的领略及其哲理的理解，就有点拔苗助长之嫌。但对国中高中生教学，如果仍停留于朗诵就是失败的，应该尽可能让学生领略诗的意境和哲理的精妙，从而让学生既学习了知识又陶冶了性情，既激发了学习兴趣又成熟了心智。
（二）教学过程方面
1.评价教学过程中教者是否把握起承转合、张弛得宜的。
起、承、转、合原指民族曲式结构原则之一，此为借用。按其字面意思理解：起，就是如何组织教学导入新课；承，就是如何深入拓展讲授课文内容；转，就是讲完一个内容简单小结后再过渡到下一个内容；合就是如何归结巩固课文布置练习作业等。可见这是问题，是授课的基本套路流程问题。不同的课有不同的，有张有弛。如复习课就重在对知识的系统记忆且对其重点难点的突显更为重要。但好些老师如开新课破题时，很容易在介绍作者与写作背景等时间分配不合理，以致影响后面主要内容的讲授。又如讲完了一个问题，忘记作个小结就匆忙过渡到下一个议题，于教师而言，显得不够老到；于学生而言，缺少了巩固的机会，影响了教学效果。可见授课的基本套路流程技巧不能缺失。
2．评价教学过程中教者是否具有主导、引导调动学生能力和处变能力。
学生是学习的主体，教师在教学过程中应起着主导的作用，积极调动引导学生进行学习。有一老师说：某某学生很不听教，上课趴台，多次提示也不听，后来把他喝出来训斥一顿，然后叫他出课室门外站着听课，可我一转身，人就走了，离开校园逛街去了，气死我也！我说：你还照着老一套罚站，肯定不行，许多老师因此连饭碗也丢了。有些老师在提问时学生答不上来，不知如何处理，这都是不善于把握课堂主导权以调动学生学习积极性，缺少应变处理能力的表现。我认为授课者能否把握主动权关键在于：一与对教材把握程度密切相关，当你对课文内容烂熟于心时，全身心投入调动学生学习情绪，学生的一举一动尽在在你的视野及掌控之中。二与教学经验密切相关，学生的反馈你能及时给予评价，满足学生的求知欲望；处变适度，如对违纪的学生处理适度。有如此基础，才有可能把握主导整个教学过程，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
3.评价教者是否运用得当的教学方法，是否利用好教学媒介，提高教学效果。
用好教学媒介是时代要求，如多媒体的运用，课件的利用等。传统的如启发式、谈话式、创新的如知识树、识地图、做游戏等教学方法，那一种为好得结合具体的课程、具体的学生、具体的教学情境才好说。如传统的启发式、用了千百年，至今人们仍乐此不疲。总之，会抓老鼠就是好猫。
4.评价教者板书是否具科学性。有人说，看一个人的教学水平，要求他出一份试卷就知其中的`七八分了。教学常规备讲批辅考，考乃其一，一叶知秋，有点道理。而备课是否深入，看板书也可看出大概，也当同此理。如舒婷致橡树板书如下：
致橡树舒婷
第一层：对橡树说：对世俗的爱情持否定态度。
凌霄花（攀附）、痴情鸟（单痴恋）绝不像（全然否定）
泉源险峰日光风雨（一味奉献）也不止（否定中有保留）
第二层：对橡树说：真正的爱情应该如木棉与橡树一般：
木棉－－橡树：独立平等互助相依心心相印甘苦与共（决然肯定）
写作特点：1.结构上先否定在肯定，先破后立。
2.个体上以比喻手法表述，诗的整体意境运用象征手法，借景抒情、托物言志，
3对偶对比等修辞手法的运用。
以上板书就“写作特点”部分还可再简洁些。好的板书具集约性，能一目了然所授课程内容和讲述的重点甚至难点，能提纲挈领，以少见多。可见板书是否具科学性很重要。
（三）教学效果方面
1.评价课堂教学效果是否显隐相顾。
教学效果包含隐性效果与显性效果。课堂教学效果中眼前的、显性的即检验课堂教学目标是否达成是显性效果；长远的、隐性的即长期教育目标是否达成是隐性效果。具体可以粗略把教书（双基教学）看为显性效果，育人（做人教育）以及知识的承续延伸，能否举一反三看为隐性效果。重视双基教学，通过抓重点，破难点进行启发诱导方法进行教学，加上课上的练习指导，课后的作业加强，让学生既‘知’又‘行’。这种借助课文知识的内涵教育学生即在授业解惑的同时不忘传道的过程中也就包含教学效果的显隐相顾。
2.关注教师的形象气质、人格魅力等隐性效果对学生的影响。一堂好课，影响学生一生的，不一定是这一课所授的某个知识章节，可能是老师的一举手一投足，一手漂亮有力的粉笔字，抑扬顿挫的磁性语调，以及教师的人生观、价值观、为人做事的原则、健康的人格气质等。教师的形象气质，人格魅力来自教师的底气。老师的底气来自崇高的师心、深厚的师才、精湛的师艺，在评课时也应有所关注。
3.指出有那些不足。指出教者有那些不足是对教者的尊重，是一种责任，但不必面面俱到，居关扼要即可。
三、评课的技巧。
评课的目的在于取长补短，在于提高教学效果，在于形成活跃有效的教学教研的氛围。但现实中或者是老好人政策，只说好话，不着边际；或者是什么也不说；或者是被评得一无是处，总要把授课者评哭了才罢休等等。本人认为：
（一）溢美扬善
溢美扬善，就是尽量挖掘教者在教学中表现出来的长处。我们评课的目的在于研究提高，意在激励和提升信心，肯定教者的成效并使之发扬和推广，不在褒扬，做老好人。就心理而言，无论年长年少，人总喜欢听好话。年长的面子薄，要给个面子；年少的有朝气，要提高知识水平和业务水平，也要人肯定。就人情与责任心而言，不仅是对授课者的尊重，更重要的是尽量挖掘其中优点并显扬出来，让大家学习提高。要做到这一点，听课者除了留心听课外，平常日子恐怕要学习一些教育理论和善于概括总结才有可能提得出有意义的有理有据的扬善溢美之辞。
（二）中肯评价的优劣并能提出自己见解及做法。
许多时授课者很认真地备课，也力图讲好课，但总有万中有一的现象，因此，评课者中肯评价的优劣并能提出自己见解及做法，很有必要，但应艺术性指出为妙。如某个地方你认为讲的不好，可试图这样说：某老师，这个知识点，如果这样处理会不会更好些？里面既包含了我对其讲的不好之处的否定，又把自己如何讲的做法讲出来了，用的是商量的口吻，彼此距离近，好说话易接受，岂不善哉!
（三）诚恳地指出知识性错误。
知识性错误不能以讹传讹，教学中有错就应该提出来并加以改正。教师在讲课中，由于备课未到位或者心情紧张等客观因素，可能有讲错的现象出现。遇到这种情况，作为评课者，不能视而不见，也不必大惊小怪。如国庆节来了，有老师说：“庆祝祖国61岁生日”，这话是错的。又如，有人在课堂讲课把“不胜枚举”、“万事胜意”的胜(sheng阴平)读为胜（sheng去声）、并解释为胜了赢了，这就大错特错了。听课者应直言或视情况婉转指出，以何种场合指出为最佳，值得考究，但必须以诚恳为前提。
