[精选]幼儿园教育反思13篇

在办理事务和工作生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家收集的幼儿园教育反思，欢迎阅读与收藏。

幼儿园教育反思 篇1

幼儿园教师教育反思：合理的表扬

表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进步。然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。

问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。

问题二：表扬夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。

究竟怎样才是合理的表扬呢？

1．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。

幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。

2．具体有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。

表扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。

对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单！”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”

鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的'。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。

3．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。

表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。

传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。

4．丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。

根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。

当然，揭短式的表扬应避免，可有可无的表扬可省掉，口是心非的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。

口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出尊重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。

另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产生事半功倍的效果。

幼儿园教育反思 篇2

每个幼儿都有自己对妈妈的独特感受。然而，这种感受是模糊的，不自觉的。形象生动的故事可以使幼儿的这种感受鲜明生动地在心中体现出来。这个活动的目标：幼儿能有意识地注意妈妈的特征;能结合自己的感受来描述妈妈的典型特征。

整个活动的目标基本都能够达成，孩子们很愿意表达对妈妈的特征描述，虽然表达有局限，多为头发长短，喜欢吃的东西。在活动中，小朋友都能积极的投入到活动中，在倾听故事时每个孩子都是非常的专注。

孩子们的思维是广阔的，他们有着丰富的想象力。孩子虽然年龄很小，但他们同样具有欣赏美的能力，听老师讲的故事非常的`生动有趣，在听故事的同时就等于在欣赏声音的美、语言的美、肢体动作和神态的美，孩子们在听我把妈妈弄丢这个故事时能如此投入认真的倾听，我认为我在讲故事的时候非常的投入，我非常用心的讲好故事，我采用不同的角度来讲述故事，把故事里面不同的心情和表情都展现出来，在讲到妈妈不见了，我会站在孩子的角度上表现出着急和焦虑的心情，在找到妈妈时，会表达出发自内心的快乐之情，整个故事牵动着孩子的思维，让孩子在听故事的同时真正在领悟故事的内容，大部分小朋友都能非常认真的倾听并准确的回答老师的提问，在讲述完故事之后，我请孩子说说自己妈妈的特征是什么?很多孩子都能大胆的叙述自己的妈妈的特征，孩子们会告诉老师妈妈长什么样子，细到头发，有没有眼睛，有没有背包包等等，孩子们十分活跃的举手发言，有些能力较强的孩子还会模仿故事中说到妈妈的笑。

通过这节课，让我明白作为一个幼儿老师，在孩子的课堂里，要孩子们专注的倾听，必须把故事讲的生动有趣、栩栩如生、富有童趣，从孩子投入的表情中，让我明白想要孩子投入，老师必须自己先融入其中，为了孩子，我一定会继续加强语言艺术的训练，争取以后可以做的更好的。

幼儿园教育反思 篇3

【活动目标】

1、能围绕话题进行谈话，会用完整连贯的语言清楚地表达自己的想法。

2、感受、理解同伴的心情。

3、让幼儿知道愉快有益于身体健康。

4、体验游戏的快乐。

【活动准备】

自制脸谱

【活动过程】

1、感受脸谱上的不同情绪反应。

出示脸谱，引导幼儿观察各种表情，并讨论每一种表情代表的意思。（快乐、伤心、烦恼、生气、害怕等）

2、讲述自己的经历

请幼儿自选一个脸谱，并根据所示表情，说一说自己经历的一件最（快乐、伤心、烦恼、生气、害怕）的事情。

3、引导幼儿将自己印象最深刻的经历画下来。

幼儿作画，老师巡回指导

老师帮助幼儿记录下这件事的大概情节。

【教学反思】

上完这节课让幼儿了解每个人的脸上都会有各种表情，一种表情代表着一种心情，所以，我们可以从一个人的'表情知道他的心情。能让孩子在学习中缓解哭闹的情绪，让他们脸上画上笑的表情。课堂气氛活跃，提高孩子的学习兴趣，增强师生感情。

幼儿园教育反思 篇4

这天正准备进行社会活动《超级任务保护蛋妹妹》，因为考虑到要分组尝试运蛋妹妹，所以吃完点心以后，我请小朋友坐成马蹄形的座位。可是在坐座位的过程中，还是出现了部分幼儿座位坐错的现象，争执声、哭闹声、椅子倒地的声音，课堂秩序非常的混乱，这是怎么回事呢？虽然这个座位在平时只有上音乐活动的时候这样坐，可这周算今天已经是连着三天坐这个座位形了，怎么还会出现这样的情况呢？

我回想着前两天的坐座位情况，第一天：由于刚开学，小朋友的身高都有了很大的变化，所以我给大家重新安排了新的座位，包括坐前三排的和坐马蹄形的。因为坐在前三排的机会比较多，所以幼儿对坐马蹄形的座位比较的陌生。这周第一次坐，有许多小朋友都忘记了自己的位置，需要老师的帮忙。看到这个情况我还重新请小朋友练习了三次。第二天：大部分幼儿找到了自己的位置，可还是有小部分幼儿无所适从。而今天的第三天和第二天一样又出现了这样的状况。

为什么虽然我多次练习和巩固，效果还是不明显呢？我猛然想到：小班幼儿的空间知觉是较差的，虽然在地上我用即时贴贴了一条直线帮助幼儿初步认识了自己的位置，可具体的哪个孩子在哪个位置上是非常笼统的，根本没有确切的位置，这给幼儿寻找自己的位置带来了很大的困难。我想到这点以后，马上进行了调整在即时贴上又贴了不同颜色的即时贴，间距以一张椅子的'距离为准，这样只要幼儿认清自己的颜色就能方便地找到自己的位置了。几天的实践也证明这样的方法较好。

从这件事情中，我认识到：其实孩子们的表现情况正反映着老师的教育方法。我们在看到孩子在某方便不足的同时，真的要好好找找自己在这方面的教育方法是否适合幼儿。因为有很多时候，问题不是出在孩子身上而是出在我们自己身上。找出问题的症结，寻找自己的不足，选择适合幼儿的方法才能更好地教育好他们。

幼儿园教育反思 篇5

苏霍姆林斯基说过：”爱的教育应是整个教育的主旋律。“陶行知也说过：”没有爱就没有教育。“爱是恒久不变的主题教育是爱的艺术、一个轻轻的抚摸、一个善意的微笑、一个温暖的拥抱。爱是每个人生长的营养土壤，而对于孩子来说，在幼儿园里他们希望得到认可赞美同情关心和爱护，希望得到老师的爱，基于爱的教育对幼儿可能产生的积极影响我园开展了”幼儿园“爱”文化的实践研究“课题活动，围绕幼儿园‘爱’文化的核心引导幼儿感受爱表现爱传递爱。

一、结合幼儿园实际制定目标，寻找恰当的爱的教育“点”

为了将爱的教育渗入幼儿园一日生活中，我们首先结合幼儿园实际制定目标。在目标定位上规定了总的取向，即培养每个幼儿成为“有爱、会爱、敢爱”的儿童，基于“爱的教育”，确定各年龄段的基本走向，如小班重在对爱的感受与参与，中班重在对爱的发现和表达，大班重在对爱的理解和传递。

结合目标，我园对爱的内涵进行了认真挖掘和筛选，过程中我们阅读了《爱的教育》、《做幼儿喜爱的魅力老师》、《规矩和爱》等图书，搜集了大量“爱的语言”，形成了幼儿园“爱的行动共约”，开辟了符合幼儿年龄特点、能够让幼儿理解、接受的“课程资料”，建立出一套关于“爱的教育”的资源库，并将爱的教育巧妙地融入到健康、语言、社会、科学、艺术领域。

二、重视幼儿园环境的创设和利用，激发幼儿对爱的期盼

1.幼儿园大环境的创设

美好的环境能促进幼儿对美好生活的向往，充满爱的环境更能引发幼儿对爱的期盼。我们注意积极创设具有“爱”文化的氛围。例如：我们在一楼大厅过道处摆放了温馨的组合沙发和报刊架，营造温馨的家庭氛围；走廊处设置“爱的小屋”，鼓励孩子们在这个充满爱的小屋里自由玩耍、说出秘密；更添爱意的是我们的“爱的信箱”，在这个信箱里有孩子想对老师说的话，有留守孩子的心声，每天老师会定时开启信箱，帮助每个孩子去实现爱的诺言。当我们的孩子走到幼儿园就能呼吸到浓浓的“爱”的气息，感受到具有一定文化底蕴的教育内涵。每个班级由教师根据当前主题与幼儿共同精心设置各具班级特色的`爱心墙，一方面体现了对爱的收集、记忆与整理，另一方面则展现了幼儿对爱的表达过程。

2.活动区域环境的创设

幼儿对爱的感受不仅需要耳濡目染，同样在操作与探索中通过自身活动获得。我们在开展主题教育的同时，还开辟了“爱心驿站”的活动区域，选择适合幼儿发展水平的实践性较强的活动，充分发挥区域活动“游戏性、活动性、创造性”的特点，为幼儿进一步提供感受爱、表现爱、传递爱的机会和条件。如：小二班设置了“爸爸妈妈来抱我”，让幼儿在餐后活动或区域活动时，体验他人角色，丰富自我感受；中一班的生活区设置“爱心邮局”，鼓励幼儿帮助自己、帮助他人；大班每周五下午的区域活动“社区小卫士”，为小区的干净卫生做一些身体力行的事情。根据幼儿的兴趣和需要，我们每天安排区域活动的时间，将爱的教育融入幼儿一日生活，使幼儿在讲故事、做手工、玩游戏、社会体验的活动中得到发展。

三、注重动态的实践体验，引导幼儿参与爱的盛典

1.园本课程的开发和实践

课程设置体现爱。围绕“爱”的研究，我园在“我和音乐做游戏”、“绘本阅读”方面开设了园本课程，倡导“阅读发现爱”、“音乐表现爱”、“伙伴传递爱”，将存在于绘本和音乐中的“爱的教育”元素有机引入教学活动和游戏中，具有现实意义。经过筛选的绘本贴近幼儿生活，鲜活生动，易为幼儿所感悟和认同，从而激发情感。例如：小班的《甜心爱上幼儿园》系列，以可爱的甜心形象讲述了小朋友在幼儿园的多种体验，从而成功适应幼儿园、喜爱上幼儿园的故事。由于符合幼儿实际需求，又是在与书本相符合的环境中学习，幼儿很快在这样耳濡目染的情境中成长起来。《我和音乐做游戏》不同于一般的教学过程，是比活动更有趣的游戏，让孩子们在身动、心动、脑动的游戏中体验音乐的乐趣，感受音乐传递的情感。

2.体验中国节文化的“爱”

节日是人们生活实实在在的内容，让幼儿主动、快乐、自然地享受节日氛围，从自己的视觉中体验和理解节日的内涵，就必须真正地让幼儿去“做”。因而就有了妇女节和妈妈一起做卡片、玩滑梯，端午节和爷爷奶奶一起裹粽子，教师节和老师一起折康乃馨，中秋节做月饼，冬至节包馄饨，元旦节贺新年的活动。我们还尝试将本土传统文化教育寓于主题教学活动中，如大班开展的“我的家乡在镇江”主题活动，班上的孩子多数是外地人，却落根于镇江，因此提出这个话题。孩子们跃跃欲试，非常兴奋，他们和爸爸妈妈一起去查资料，在网上下载资料和图片等。通过具体活动，看图片、光盘等形式认识了镇江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“锅盖面”；镇江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，这些极具镇江特色的传统文化深深地吸引了幼儿，并让幼儿主动参与活动，感受活动带来的乐趣，活动的开展激发了幼儿对镇江这座“美得让人吃醋”的文化古城的了解和热爱。

四、激发动手动脑，引导幼儿表现爱

爱的表现方式是多种多样的，要恰当地发现和把握环境中蕴含的教育价值，就要根据幼儿的年龄特点和园本情况去考虑。因此，创设包含“爱”文化的元素，营造幼儿能积极参与的操作环境，让幼儿在动手动脑的操作活动中，通过绘画、剪纸、手工制作等活动展现“爱”的元素，自由自在表达对“爱”的认识。正是在这种剪剪画画的学习过程中，幼儿和园“爱”文化亲密地接触，不知不觉中产生了对爱的理解和认同。

五、结合社区、家庭资源，拓展和延伸“爱的教育”

我们充分利用社区、家庭等现有的教育资源，建构三点结合的教育体系，形成有利于开展“爱的教育”的支持性环境。如：开展亲子绘本阅读活动，鼓励社区和家庭的3—6岁儿童及家长来我园进行亲子绘本借阅；拜访敬老院的老人，为老人们带去孩子们的节目和祝福；请社区保安队长来园为孩子们进行消防知识培训，学会如何在困难时候保护自己和他人；擅长二胡的家长介绍二胡的知识和表演方法等等，通过有效利用社区、家庭资源，让幼儿感受幼儿园、社区、家庭的紧密联系，实现“爱的教育”的一体性。

幼儿园教育反思 篇6

为了提高家长和幼儿在假期中的安全防范意识，6月30日，经开区辖区各幼儿园以“快乐暑假，安全相伴”为主题开展了暑假安全专题教育活动。

活动前，各幼儿园通过电子大屏幕、微信平台等网络媒介广泛宣传，提高家长们的安全责任意识，强化了暑期里家长对幼儿的安全监管职责。

活动中，各园教师通过安全教育视频，着重从防溺水、防雷电、饮食安全、交通安全、防意外伤害等多方面对幼儿和家长进行安全专题教育。

活动后，各园向家长发放了《经开区幼儿园暑假安全责任书》，让家长了解暑期安全知识并要求家长仔细阅读并签字确认。家长们纷纷表示一定会切实履行自己的监管责任，以确保幼儿在暑期中的安全。

通过此次暑假安全教育活动，全区幼儿充分认识到了安全的重要性，了解了自防自救知识，提高了家长对幼儿的'监管意识，为幼儿度过一个安全、快乐、健康的暑假构筑了坚实的防线。

幼儿园教育反思 篇7

周二开展了我园第一次园本教研活动，本次园本教研活动围绕区域开展，下面就此次区域活动作以下几点反思：

先来谈谈我班区域活动的良好之处：

一、五大领域贯穿区域活动

从上个学期开始，园本教研提出，区域活动不能“偏科”，要严格按照五大领域要求，本学期我班区域延续上学期，在原有的基础上，增设了新区域——社会区《太阳超市》。社会区是从来没有开设过的，因为一直以来觉得社会是一个很难的领域，如果要开设区域，就必须准备许多材料，许多前提经验和知识。但是为了更加丰富幼儿知识，我们在大班下学期还是尝试开设社会区，课前进行交代，并且进行相关知识讲解，帮助幼儿搭一道墙梯，有了良好的活动前准备，幼儿在游戏的过程中，就不会觉得吃力。

二、拎清区域主线

本学期我班创设的.《太阳超市》，虽是一个独立社会区，可是仔细一看，你会发现，其实我班几个区域都是服务于社会区。例如：《面包加工室》、《包装袋加工室》、《作品加工室》，以前我们的艺术区很少得到展示，所以孩子也就不太愿意继续参与，但我们商量如何可以让他们的作品得到展示？所以我们将艺术区的几个小区域全部与社会区联系起来，艺术区的作品都可以放到社会区的《太阳超市》销售，不仅增添了趣味性，更激发了孩子的创作欲望，都要比比谁的作品更畅销。这使我发现，区域活动中，只要拎清主线，其他的区域问题也就迎刃而解。

三、区域材料的有效性、操作性

以前我们在开展区域活动的时候，都希望材料越多越好，可是我们常常忽略，区域材料多，反而会造成反效果，就像王燕老师说的，不要盲目投放材料。所以本学期的区域活动我们选择了些可以完全服务于目标的材料，不要求花样多，但要求有层次、有难度、有操作性。在数学区可较明显体现。

此次区域活动需要改进的方面：

一、活动区之间的摆放

我班属于圆形教室，所以区域是环绕整个教室的，在开展后，我突然感觉到没有区域的界限，如果不看区域名称，会使人觉得全部是一个区，这是困扰我很久的一个问题。这次区域我也去中班看了，我很喜欢月亮四班、月亮三班的区域布局，给人感觉每个区域很清晰。

二、幼儿之间相互合作

《面包加工室》、《包装袋加工室》、《美术作品加工室》这三个区都归属艺术区，需要幼儿之间互相合作完成，可是我在巡回指导时发现，幼儿都是自己做自己的，很少交流，更别说合作了，我试着引导，可以只是“昙花一现”，转身即逝，我课后进行反思，我想幼儿之间的合作，还是需要在日常教学和生活中进行培养。

幼儿园教育反思 篇8

暑假生活即将开始了，为了提高幼儿在假期中的安全防范意识，让幼儿过一个在高高兴兴、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午，教育幼儿园在多功能厅举办假期安全教育活动，为全园所有幼儿带来了一场暑期安全知识“及时雨”，进一步帮助幼儿在假期前树立安全意识，提高自我防卫能力。

活动现场，安保主任蔡鹏真老师通过情景演练、观看视频、认识安全图标等形式把活动安全、卫生安全、交通安全、饮食安全及防雷电、防火、防电、防溺水等各种安全教育元素融入其中，让幼儿全方位了解各类安全小知识，提升安全意识。

小红帽的故事大家耳熟能详，如何提高幼儿安全自救自护能力已成为是幼儿安全教育必不可少的核心环节。如陌生人来敲门怎么办？如何防止烫伤？如何安全使用电器？在家里活动应怎样注意安全？……在蔡老师一边逐一示范，一边邀请小朋友参与，一边开展问答，孩子们的热情不断高涨不仅学会了拨应急电话“公安110”、“火警119”、“急救120”，还学习到了各种自护自救的应急办法，了解了暑期中应注意的安全问题，增强了自我防范能力。

紧接着，教育幼儿园还开展了消防安全演习，让理论与实践相结合，把安全教育落到实处。

此外，幼儿园还利用电子屏、微信公众号等宣传平台，结合20xx年暑期安全教育，对家长开展安全教育宣传，强化安全教育的家园合作，加强暑期孩子安全教育，加大对幼儿的监督力度，确保幼儿度过一个安全、健康、有意义的暑假。

安全教育是幼儿园教育工作的永恒话题，是幼儿园保教工作的重中之重，也是“幸福教育”理念的具体体现。近年来教育幼儿园高度重视平安校园建设，始终坚持“安全责任重于泰山，安全工作只有起点没有终点，必须要做到防范于未然”的原则，通过率先成立爸爸联防队、构建家园安全网，打造“安全教育”必修课，开展安全周主题教育等一系列强而有力的措施，持续强化安全教育、提高师生安全意识，不断增强师生自防自救能力，为建设平安校园和深化“幸福教育”教育理念奠定了坚实的基础。

在通常的理解中，常规教育旨在促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则，养成相应的习惯，在当前幼儿园教育中举足轻重。毋庸置疑，常规教育在帮助幼儿适应幼儿园生活方面能起到一定的作用，但在当前也陷入了一些困境，值得反思。

一、关于常规教育的一些困惑

在幼儿园常规教育过程中，为了适应规则，幼儿必须放弃哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么时候做什么”是一条幼儿园常规，但幼儿的需要和兴趣并不总是能够与教师的要求保持一致。当常规教育需要牺牲幼儿的主体性、创造力、想象力时，这种代价是否过于高昂了？对于教师而言，他们会因为将大量的精力投入到常规教育以及与之相关的事务中，相应地会减少对幼儿和教学研究的精力投入。因此，在现今的常规教育中，无论是幼儿还是教师都会失去很多。

目前常规教育主要采取“防范式”，即教师处处防备幼儿，生怕幼儿做“错”什么。教师通常采取的是高控制的手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的井然有序。这样一来，常规教育陷入了难以走出的“怪圈”：高控制形成了幼儿对教师的依赖，这种依赖使幼儿的自主性和规则意识很难形成，导致幼儿缺乏对行为的'自我管理意识与能力，而这又在一定程序上加剧了教师对幼儿的控制。这种常规教育对幼儿的主体性教育的内容抽空了，使得“培养幼儿的主体性”仅仅停留在口头上。

二、常规教育陷入困惑的原因

1、把常规训练当作开展一切教育教学的前奏。

有教学过程中教师总要等到幼儿全部安静下来才开始活动，希望通过这种强化使幼儿形成自控并自觉安静地等待教师“上课”。不难自出，教师是在常规训练上而不是在如何激发幼儿在学习兴趣与动机方面下功夫，常规在这里不仅被当作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于个体利益之上，使常规教育“过分强调环境的有序性，忽视幼儿的自主性，过于强调常规教育的共性，忽视遵守常规中的个体差异”。

2、将常规视为对幼儿日常行为规范的要求。

在幼儿园班级生活中，随时能听见教师说出的“不能乱丢玩具”、“不能乱扔垃圾”、“不许大声说话”等限制性话语，这些包含着“不行”、“不要”、“不许”、“不能”等指令性字眼的言语，说明了在教师心目中，“常规就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是管”。将常规视为限制，从而使常规失去了对幼儿行为指引的作用，使幼儿的实践缺乏目标感而显得无所适从，甚至引起幼儿，尤其是大班幼儿的反感、挫败感。

3、注重强调规则的利他性，忽略利己性。

遵守规则，意味着替别人着想，同时要限制自己不合规范的行为，在班级生活中，当个人的想法或需要与集体或他人的利益相冲突时，按要求得放弃个人的想法或需要以免集体或他人的利益受到损害，如幼儿园班级生活中“洗手时不要把水洒在别人身上”、“看到别人有困难要给予帮助”等都是利他性的规则。教师强调规则的利他性，使幼儿认为规则总是有利于别人的需要规则而自己则不需要，于是他最终学会的总是用规则来要求别人，而没有遵守规则的自觉性。

4、教育方法欠妥。

常规教育大多是这样完成的：教师一般是首先介绍常规，接着是不断地提要求，在幼儿园的教育生活中不断地提醒、督促，对违反常规的行为进行惩罚。对于幼儿来说，这种要求是外部的，是教师有意地强调出来的，是在说明常规“是什么”及“怎么做”的问题。这种常规教育与幼儿以无意学习为主的规律相违背，而且只能引发这样的效果：常规同知识一样，只是需要幼儿接受即“能说出”的东西，而不是需要幼儿去理解它、实现它即“能做到”的东西。幼儿会想：“为什么要这样做而不能那样做？规则到底和我有什么关系？”当幼儿觉得常规与我无关时，任何说教都将难以真正奏效，对幼儿主体性发展的影响是十分消极的。

三、常规教育新的尝试

1、将幼儿规则意识的培养作为常规教育的重点。

常规教育的根本价值和终极目的在于培养幼儿的规则意识。幼儿园常规教育都要围绕这一核心来进行。而要做到这一点，首先需要教师转变对规则的看法。规则作为社会和集体组织对个体的行为要求，在某种程度上是客观的，是外在于幼儿的客体。但是在常规教育中，规则应被看成是幼儿主体品质的组成部分，因为真正地理解规则、遵守规则反映了幼儿主体意识的觉醒，是幼儿主体性的体现。对于教师而言，只有将规则视为幼儿主体的一种品质，把它当成是幼儿内在的、在幼儿积极的自我活动中体现出来的东西，我们才能找到正确的常规教育方向，才能真正培养出幼儿的规则意识。

2、将幼儿被动接受常规化为主动。

我们知道，规则不但有利他性，还有利己性，规则是互惠的，因此，我们需要帮助幼儿体验规则对自己的意义，主动建构规则互惠性的认识。幼儿可以通过比较自己遵守某一规则前后的差异，发现规则给自己带来的变化，体验规则不是单方面的“付出”或是对自己的限制，而是副经理的。例如“谦让”的规则，会让幼儿感受到它使大家都能顺利做事，争执不下会耽误时间，最终给自己和他人带来不便。又如“助人”，在给别人带来好处的同时，自己也获得了快乐。

3、将幼儿常规要求内化为幼儿对规则的需要。

靠强制手段使幼儿遵从规则，并不能真正地养成幼儿的规则意识，培养幼儿的规则意识，要求教师不能把规则当成一种强加在幼儿身上的外部要求，总是刻意地去提醒、督促幼儿，而是将规则还原成幼儿主体的兴趣和需要，激发幼儿对规则的内在动机，使他们感受到对规则的内在需要并体验到其中的快乐。

为此，教师需要将自己的教育行为由一味的限制转变为积极的期望、鼓舞和指引，支持幼儿对规则的主动建构，帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。如果教师多说“你能做到……你会……”或者“如果你能……我们都会为你感到高兴”，那么，幼儿在班级生活中怀着的不再是一颗忐忑不安的、小心翼翼的心，而是满腔自信地去活动，他们会越来越频繁地说出“我能……我会……我可以……我需要……”等话语，他们会将自己对规则的直观感受表达出来，积极体验他们对规则的需要，他们的规则意识会积极地生长。

幼儿园教育反思 篇9

美国哈佛大学加德纳教授1983年创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。该理论认为，每个人都具有至少八种智能（语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往智能、自然博物智能、自省智能等）；人与人之间并无智能多少的差别，只有同一类型智能的强弱差别；先天的智能差异可以通过后天的培养来改变，每个人都可以通过教育在各项智能上达到很高的标准。多元智能理论对于规划孩子的教育，开发他的智能潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。那么，在课堂上如何运用多元智能理论来指导汉语拼音的教学？

一、联系生活，发展语言智能

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，可以请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“yi”这个音节时，我用讲故事的方式来告诉他们这个音节不能分开拼，只能整体认读。而作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，所以，到学习zicisizhichishi的时候，我就可以让他们自己讲故事学习记忆了。

二、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的可以是我们为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，就可以编这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，学生给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

三、找好朋友，发展交际智能

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，可以经常开设“找好朋友”的活动，来调动学生拼读的兴趣。学生已学过了6个单韵母，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的'活动，学习的声母分别与哪些韵母相拼，并试着拼出来。找对了，找对了，两个就成了好朋友的活动。这样的安排比以往的直接出示音节让学生进行拼读，效果要好得多。

四、色彩记忆，发展视觉思维智能

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来记忆的。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，可以设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

总之，在汉语拼音教学中，要把握好教材的特点，科学的处理多元的教学内容，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

幼儿园教育反思 篇10

安全工作是幼儿园工作的重中之重，它关系到每一名幼儿的安全，牵系着每一位家长的心。如果老师的安全工作没做好，那不能称之为一名好老师，幼儿的年龄小，自我保护能力差，安全防范能力低，大大增加了老师的安全工作难度，作为幼儿教师任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。针对我园里的实际情况，本学期我们开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。

安全教育作为幼儿园长期的教育内容，需要与日常生活有机的结合和渗透，每天喝水时，请幼儿先试一试是否太烫;开门、关门时先要看看手是否放在门框上;吃饭时不嬉笑打闹、不玩勺子;幼儿园里的安全教育反思上下楼梯时，扶栏杆有序的走;户外活动时，不打闹不乱跑，在老师要求的范围内活动;上厕所时不推挤;以及早操、午睡、区域活动等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请幼儿相互监督，定期评选出每个班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。

安全教育在每个时间段里都要进行，我们在每天中经常说：“注意安全”，所以在日常的活动中，我们教师每要与孩子做一件事情都要与幼儿说好怎么做安全，怎么做不安全。以提醒幼儿来管理好自己的行为。户外活动时教育幼儿不要倒滑滑梯。使幼儿懂得上下车不拥挤，不把头、手伸出窗外等乘车常识。让幼儿解交通规则，避免交通事故。还通过家园园地、家教小报向家长宣传安全教育的重要性，还针对幼儿出现的`不安全行为，加强与其家长的交流配合，共同培养幼儿良好的行为习惯。

主题教育活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。

幼儿园教育反思 篇11

幼儿园小孩对是非的分辨能力较差，自我保护能力和安全意识都很弱，在这个《宝宝爱自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在开学初，家长排队接孩子时，幼儿就会哭着跑着要冲出去，因此针对于这类现象，我们就专门利用空余时间进行了教育，幼儿安全教育的本质是生活教育。

这次安全周中的《不跟陌生人走》巩固了开学初教给幼儿的理念，在课上我考虑到中班幼儿的思维特点是具体形象性的，因此我以谈话的形式引出动画故事《小熊安全教育》通过故事让幼儿知道小熊是因为相信了陌生人的话而被卖到动物园的，从此小熊失去了自由失去了亲人，引发幼儿在现有经验的基础上谈谈对“陌生人的理解，以及遇见陌生人应注意些什么。再举例介绍小雨在学校发生的事让幼儿懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉着你走你要反抗。在活动中请配班老师客串做陌生人，设置了一些与幼儿实际生活非常贴近的情境，引起幼儿的兴趣．帮助幼儿认识生活中可能遇到的一些问题和现象，初步对我们班幼儿形成安全意识和自我保护能力。因为我认为仅仅告诉幼儿“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人说话”是远远不够的，还必须向孩子描述可能遇到的情况。然后指导孩子如何去做，特别是配班老师用糖果和玩具诱惑时，我班的个别幼儿有点动容了，看上去有点想跟走的.趋势 ，我抓住了这一点进行了针对性的教育，让幼儿明白不能随便乱吃东西，因为可能食物里已经下了药，吃了你就被抱走了。

整个活动帮助幼儿认识生活中可能遇到的一些问题和现象，共同分析判断，懂得在生活中不要轻信陌生人的话，更不要跟陌生人走。这次活动，由于是假设性的，让认识的老师来做坏人，不能真正的测试，只能停留在让幼儿了解的层面，我如果请其他班的陌生人阿姨来客串会更客观，最后我觉得还可以延伸到家园共育层面，因为安全包含的内容是非常广泛的，仅靠老师的教育是不够的，我们需要家长的配合与支持，可以让家长共同参与到平时的生活活动，因为进阶段接孩子时会出现孩子在前面跑，家长在后面走，上月拿被子也出现了，家长在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家长都没来得及拿好被子，就追出去了，这些都是存在安全隐患的，要让小朋友和家长共同重视这个安全教育，家长可通过让小朋友了解有关家里的情况，比如家庭住址，电话号码等，家园紧密配合，共同关心共同教育孩子。

幼儿园教育反思 篇12

教室里，语言活动《桃树下的小白兔》正在进行着。我很高兴地看到，在我的有效启发下，孩子们思维活跃，发言的积极性空前高涨。当我的眼睛不经意地扫过时，发现只有贝贝依然安静如故地坐着，没有一点想参与的样子。我想，活动一定要面向全体，不能忽视贝贝这样胆小、被动的孩子。于是，我指着黑板上戴着桃花瓣手舞足蹈的小猫问：“小猫在干什么?”答案很简单，只要能回答出小猫在动就行了。我把这个问题留给了贝贝。贝贝显然没有准备好，站起来后一直喃喃自语：“小猫在……”重复了好多遍，也没有说出什么来。这时，下面的孩子忍耐不住了，开始有些骚动。我见状赶快提醒孩子们：“耐心等待。”没想到，贝贝接过我的话头说：“小猫在耐心等待。”孩子们哄堂大笑。我被这出乎意料的答案搞得目瞪口呆，紧接着也忍不住笑了起来。正在有些不可控制的时候，一个脆生生的声音响起来：“我就没有笑。”是航航在说话。我回过神来，立刻表扬了航航，并对孩子们说：“是啊，别人不小心说错了不能笑话，待会儿我们再给贝贝一个回答问题的机会，好吗?”尴尬的贝贝终于松了口气坐了下去，活动又回到原来的轨道上。

事后回想起这个意外，在忍不住掩口而笑的同时，我也在不断思考这个意外的背后。贝贝为什么会这样回答?面对意外，我的处理得当吗?如何看待活动后来的“回归”?

细想起来，面对这个意外，我至少有以下失误：其一，虽然我让贝贝回答问题的出发点是好的，但我没有事先提醒贝贝思考，导致贝贝回答时很被动；其次，在贝贝的回答出乎大家意料时，我没有很好地控制自己的言行，以致对孩子们的“骚动”起了一个推波助澜的作用；其三，也是最重要的，贝贝把我对其他孩子的提醒误以为是对他的提醒，所以说出了令人啼笑皆非的'答案。由此可见，在平时孩子们回答不出问题来时，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。贝贝正是受此惯常做法的影响，出现了以上的“误以为”。尊重孩子，等待孩子，说说容易，做起来可真不容易。

不过，航航的一句话让我庆幸自己平时对孩子的引导还是有效的。当有孩子笑话其他回答问题有误的孩子时，我总是谆谆教导他们：“谁都有错的时候。当别人出错时，我们最应该做的是帮助他，或者再给他一次机会。”航航在关键时刻的那句“我就没有笑”不但提醒了我教师角色的回归，还避免了对贝贝的伤害。可以说，航航用自己纯真的智慧帮我处理了这个意外。

其实，对教师来说，活动中的意外是一笔财富。只要你善于关注、愿意思考，你一定可以在意外中积累到丰富的教学经验。

幼儿园教育反思 篇13

1、来园：

幼儿来园，老师的接待工作是一天中最繁忙的时刻，有很多家长会不停地嘱托老师：我们的孩子今天改注意什么；他几点该吃这个药了；我家宝贝说谁谁谁不跟他好了等等……一连串突如其来的琐碎之事，会让你本来很清醒的头脑一下子沉入海底，难以控制。因此我觉得，我们老师应该做个有心人，在班级做个留言板或在老师身边放个小本本，以便对家长的一些嘱咐做一个及时记录。

2、盥洗如厕

幼儿园的盥洗室不是很开阔，场地限制，因此，当老师请孩子们去解小便，洗手，喝水的时候，厕所里会产生拥挤吵闹的现象。因此，我觉得可以尝试请孩子采用化样式地组织幼儿分批入厕，可以避免拥挤。但当养成一定的常规后，可以让幼儿适当的学会合理时间的等待，从小让幼儿养成见机行事。

3、餐点

那么多孩子在一个教室里用餐，难免会产生交头接耳的现象，而且有的小组会产生卫生很差的现象。由此我觉得，我们可以尝试让幼儿在用餐的.时候轻轻地说该说的话，养成不限制幼儿说话的习惯。关于卫生情况，中大班年龄段的可以选取小班长来监督卫生工作，以适当的调节班级卫生形象。

4、午睡

从小班开始我们就注重孩子自理能力的培养，但在小班午睡的时候，幼儿的外套，棉衣，棉裤，折叠后放在床上，有时真的受不了这个高度，所以，我觉得，我们可以让孩子把绵绵的外套统一放在衣筐里，或统一的抛在被子上，这样会更整洁。在睡前，讲讲一些温馨的小故事，会让孩子更安静，更快速的入睡，这样的方法可以推广。

5、离园

幼儿在幼儿园呆了一天，离园的心情大家都可以了解，就像老师期待着下班。因此，当家长在教师问口出现的时候，孩子会特别的兴奋，特别的放肆。因此，我觉得在放学前，可组织幼儿进行自主的区角游戏，阅读游戏等，慢慢地让孩子养成不急不躁的个性。

【反思案例】：

一：《吃饭不讲话》

事件描述：今天中午吃饭时，有的小朋友很快把自己碗里的饭吃完了，这个时候我发现天佑碗里还是满满的一碗饭，原来他一直和旁边的小朋友讲话，于是我把他换到其他位置上，不一会儿天佑就把碗里的饭吃完了。

自我反思：吃饭聊天室最近班级里的一个坏毛病，因此老师一定要及时关注，把容易讲话的小朋友分桌吃，这样就使得爱说话的小朋友没有聊天的对象，让他们养成吃饭不说话的好习惯。

二：《认识人民币》

兴趣是最好的老师，在学习《认识人民币》这节课时，我一开始就告诉孩子们这节课我们来听一个小故事：从前有一个爱问问题的孩子，一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，我们国家到底有多少钱啊？”爷爷想了想笑着说：“我们国家有188元8角8分。”同学们你们知道为什么吗？以故事引入，激发孩子的学习兴趣和学习积极性。对于不同面值的人民币进行区分，孩子们掌握的也比较好。真正的难题在后面，钱数的换算，一张10元可以换几个一元这个孩子们还容易理解，因为前面我们已经学过10个一是10，可是要问一张10元可以换几个两元就有点难了，在讲这道题目的时候我着重讲了几个2加起来是10，并联系生活举例，引发学习兴趣。

孩子们在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题，掌握元、角、分之间的十进关系和角之间的换算关系。但对人民币的简单计算孩子们一开始觉得难以掌握，因为在计算的过程中关系到单位的换算，不能再象以前一样直接把数字相加减，只有通过巩固练习让孩子们慢慢掌握。回顾本章的教学，觉得在有些环节上没有处理好。

分析与反思：

在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，有些地方还没有及时根据孩子的学习情况调整教学思路。对于孩子对分币的陌生，应该抓住孩子提出的问题“5分是5角吗？”让孩子来展开讨论，加深理解。孩子对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，所以没有着重讲解，其实这是认识人民币的开始，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让孩子建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。

在认识人民币的同时告诉孩子们要从小养成勤俭节约的好品质，对孩子进行品德教育。我还要感谢我们班那些可爱的家长朋友，因为有他们的帮助孩子们对人民币知识的掌握更加牢固了，有位家长告诉我为了让孩子更形象的理解钱数换算，周末家里换了一堆的散钱回来，我坚信有我们的共同努力，孩子们一定能够在天华这个大家庭中健康快乐的学习、成长。