导语：堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在 实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。下面是小编为你准备的国小开放式教学设计浅谈，希望对你有帮助！
在新课程背景下的备课是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中，把自己的兴趣、爱好、生活体验以度人生经历浸润其中，对教材进行独特的处理，从而赋予教材以灵性，实现教师自身的人生价值。但是，绝大多数一线教师往往由于具体工作很多、教学任务重，不能每次都有充分的时间备课，为应付检查，存在着照抄教案的现象。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部分青年教师刚走上教学岗位，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新颖，但得不到理论的支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快内化并运用到实践中。这种落后、僵化的备课及检查制度，严重地束缚了广大教师备课的积极性、主动性和创造性。在新课程视野下，这种备课形式已经到了非改不可的地步了。
教学设计只是一份预案，是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。教学设计是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自由发挥、自主探究的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢，应为课的动态生成创设条件，为师生课堂教学的实践创设主动参与、积极互动、创造生成的可能，应该是“开放性的教学方案”。
一、精心选择开放的教学内容
(一)活用教材，重组教学内容。国小语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐
统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这个工具，形成自己的能力是至关重要的。
(二)渗透教材，加强校内外沟通。作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。
(三)融合教材，加强学科间联系。
如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。又如教学《连减》、《加减混合》两课，由于学生有《连加》一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌握，再配以教师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。
二、教学过程的开放性设计。
1、教学设计应该灵活，体现开放性。
通常，教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我教学得以开展的资源。老师要从学生原有的认知水平、生活经验、学习需求出发，把新知与学生内在的知识结构联系起来，进而设计灵活、开放的教学结构。
2．根据课堂教学实际，调整课堂教学。
课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的.具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。如：我在教学“连加”一课时，出现了这样的情况：
学生练习完“2＋2＋2”后，我为了扩展学生兴趣，又出一题“2＋2＋2＋2”，让学生做。这时候，学生兴趣来了，在完成这题后，就有人提出“2＋2＋2＋2＋2
＋2＋2”这样的题目怎么算？大部分学生按照原来的方法一步一步计算，而这时候就有学生认为：7个2加起来可以用乘法做，2×7＝14。面对这样的学生我首先感到惊讶，然后马上肯定这样的想法，并随即作了表扬。按理应该结束了，但是我觉得应该可以继续挖掘下去，马上板书“3＋3＋3＋3”，问学生能不能用乘法计算。虽然大部分学生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。这样，原本二年级学的知识在一年级上学期就进行了接触，对学生今后学习的积极影响是不言而喻的。虽然像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的教学局面，但是对于有价值的问题，我们应该让学生充分思考、交流、讨论，尽可能多地让学生有很多的发现，说出想说的话。
三、教学过程的开放性互动。
1．师生互动。
对于学生群体来说，其智力和思维能力有差异，理解问题的速度和深度有差异。在开放性的教学中，教师以了解学生作为教学的实际出发点，主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，关注学生的参与程度，引导学生积极投入到教学活动中来，促进学生能够主动建构。
2.生生互动。
生生互动主要在小组合作学习及组与组之间的交流中完成。在小组合作学习中，学生之间通过讨论、争辩、交流，启发思维、激发灵感。在此过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。当然教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价。
3.课内外互动。
课内外互动表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生的思考、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教师也可以引导学生课外通过调查、访问、查资料等办法解决。这样，在学生掌握了学习的方法，养成自学的习惯后，学习就会自觉地由课内转到课外，从而将数学教学转变为学生认识生活、认识数学的活动。
我们教师要通过建立课内外的互动为学生提供数学学习的更广阔的空间。从而实现数学教学以经验性知识传授向方法性智能传授的转变，从关注知识量的积累向学生学习态度与方法的进一步转变，从强调数学知识的再现向数学模型的建立的转变，真正地把学数学与用数学结合起来。
四、教学评价的激励性实施。
1．保护学生的探索心理。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”因此，在数学教学中，我在关注学生学习的结果的同时，更关注他们学习的过程；在关注学生数学学习水平的同时，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我重视学生学习数学的情感、态度、思维、意志和能力的差异，切实保护学生的探索心理。使学生学习的心理安全有保障，从而激发学习数学的热情。
2．信任学生的学习能力。
这种信任主要是指相信学生知识综合运用的能力，它是开放性教学中进行激励性评价的重要方法之一。我认为，不随意否定学生的回答，这是一个值得十分注意的问题。因为老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超过老师，甚至更加新颖奇特。如果在教学总贸然否定学生的回答，会压抑学生积极的思维，甚至会扼杀学生可贵的创造性思维。我的做法是信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，我在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现国小数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
