《动手做做看》教学设计

作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《动手做做看》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材简说

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。

设计理念

要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

教学目标

1．复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。

2．正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

3．唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。

教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。

教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。

教学过程

一、实验激趣，引出课题。

1、课前趣味实验。

2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。

3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

(设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。)

二、巩固字词，指导写字。

1、出示词语，检查认读。

2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。

在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？

3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。

(设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。)

三、深入课文，探究阅读。

1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？

2、情境体验，走进伊琳娜。

问题一：疑惑。为什么疑惑？

重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

“他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？

出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。

问题二：生气。为什么生气？

朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气）

过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。

指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

问题三：高兴。为什么高兴？

揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。

明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。

3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序）

4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

(设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。)

四、总结全文，朗读明理。

1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？

2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话)

3、拍手读儿歌：《双手和大脑》

(设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值)

五、拓展延伸，课外实践。

1、知识拓展：科学家的故事。

2、课外实践：

设计理念：

阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

设计特色与价值：

1、自主、开放、有情趣地解读课文。

2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

教学目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点：

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点：

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教学准备：

课件 杯子 金鱼

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣

1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

生1：金鱼身上有鳞。

生2：金鱼把水喝下去了。

师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

生1：谁动手做做看？

生2：为什么动手做做看？

生3：动手做什么？

生4：这是谁说的呢？

二、理顺思路，实验释疑

1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

师：还可以说什么漫出来？

生3：牛奶漫出来。

生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）

师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定地说──

男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

生：（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

三、回归课文，感情朗读

1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

生2：我觉得应该用质问的语气来读。

生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

……（师表扬他们说出了自己的感受。）

3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

四、质疑过渡，深化认识

1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

五、拓展实践，深入探究

1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

（生完成后，师让生汇报）

六、联系生活，以知导行

1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

生组内交流自己在生活中遇到的事

2、师：学到这里，你有什么收获呢？

生：谈自己的收获……

3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

生：齐读

作业布置

1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

2、请你动手做一做：

准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

板书设计:

朗志万 伊琳娜

提问

科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !

　　一、导入

1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

4、谁来读朗志万提出的问题？

5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

请女同学把第四自然段读一读。

并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

4、做了这个实验，你有什么感受？

5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

生自由发表对论断的看法。

2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

　　【教学目标】

１、会认１０个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点难点】

１、重点：认字、写字、朗读课文。

２、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导趣

１、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

２、就课题提问：

伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。

教师个案：

⑴ 直接揭题。

⑵ 设疑：

① 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

② 什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知

１、画生字新词。

２、找出朗志万说的话，做上记号。

　　三、学习生字

１、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

２、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

３、识字游戏：

① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

② 开火车读。

４、生互相交换识字经验：

换偏旁识字：慢—漫、篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

５、认读新词：

伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人

６、写字指导：

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区别。

教师个案：

⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。

⑵ 同桌互读生字和课文。

⑶ 检查自学情况：

① 说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

② 识字游戏：

ａ、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

ｂ、小兔开门游戏。

ｃ、认读生字词语。

⑷ 写字指导：

重点指导：“朗、喝、骗”字。

⑸ 初步感知课文：

① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

② 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。

⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字

第二课时

一、复习巩固生字

教师个案：

１、认读词语。

２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。

二、朗读感悟

１、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

２、结合交流以上问题，朗读课文有关段落：

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。

３、围绕“哄骗”引发争辩：

⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

① 用恰当的语气读这句话。

② 结合上下文理解“哄骗”。

③ 你能否换一种语气说这句话？

⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

一、创设情境，儿歌引入

人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。

设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）

二、初读课文，识记生字

１、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。

３、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。

设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。

三、细读课文，整体感悟

课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？

１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。

设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。

２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？

设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

３、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？

设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。

四、现场实验，验证说法

１、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？

设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的`伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

五、总结课文，加深理解

1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。

2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？

设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。

六、课外拓展，升华主题

1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。

2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？

设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。

3、在教师的赠语声中结束课堂教学

实践是检验真理的唯一标准；

耳听为虚，眼见为实；

勤动手和脑，才会有创造；

勤动手和脑，成功就近了；

【教学目标】

１、会读“朗、志”等１０个生字，规范书写“另”等９个字。

２、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。

３、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。

【教学重点难点】

１、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

２、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。

【教学准备】

１、生字卡片。

２、制作简单课件。

３、搜集类似的小故事。

【教学过程】

第一课时

一、动画激趣

大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事）

听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说）

是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？

这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。

设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。

二、初读课文，自主识字

我们先来读读这个有趣的故事吧。

１、学生自由读课文。

现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。

２、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。

３、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。

４、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“”。

５、和自己的同桌读读画“”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“”。

设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。

三、整体朗读，以思促读

刚才不少同学都得到了很多“”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第６自然段，２～３名同学朗读。

１、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。

２、指名说，引导读好相关段落。

３、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第６自然段。

４、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

５、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。

６、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？

⑴读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。

７、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）：

⑴在四人小组里练习分角色朗读。

⑵学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。

设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

四、尝试实验，启迪思维

１、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。

指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。

２、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。

设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。

【教学目标】

1、会认１０个字，会写９个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教具准备】

鱼缸、金鱼、课件。

【课前预习问题】

1、课文讲了谁的事？

2、课文说的是什么事？

3、读完这篇文章你有什么收获？

【教学过程】

一、初读设疑，激发兴趣

1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看

2、检查预习：

① 课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。

师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？”

② 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。）

3、有没有同学能回答这个问题呢？

二、动手实验，解决疑问

1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

2、师：通过实验，我们发现结果是──

3、师：做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？（生气的语气、质问的语气、急匆匆的感觉）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

2、师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师生合作读课文）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

师：另一个小朋友肯定的说──

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──

师：朗志万听了哈哈大笑，说──

四、质疑过渡，深化认识

1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑了？（引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定都是对的。）

2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

五、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？（生谈自己在生活中遇到的事）

师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。

六、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！齐读。

七、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有两个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！ 师出示两个论断：

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

２、学习本课生字，认识生字。

【教学重点难点】

１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

【教具准备】

生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

【教学时间】

２课时。

一、激趣导入，出示课题。

一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。

二、自由读课文质疑。

1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插图）

2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

（1）字词：

鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。

哄骗：用假话或手段骗人。

（2）理解难句：

“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

三、再读课文,小组讨论：

1、默读思考

（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么说的。

（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

2、汇报：

课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。

（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。

（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

教学目标：

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。

教学流程：

第一课时

一、激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

教师个案：

1、直接揭题。

2、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的

科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

三、学习生字。

1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

3、识字游戏：

A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

B、开火车读。

4、生互相交换识字经验。

换偏旁识字：慢漫

篇骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的朗

谜语：士兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗

6、写字指导。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区别。

教师个案：

1、自学课文，画出生字，多读几遍。

2、同桌互读生字和课文。

3、检查自学情况：

⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

②小兔开门游戏。

⑶认读生字词语。

4、写字指导：

重点指导：朗、喝、骗字。

5、初步感知课文。

⑴课文讲了

朗志万和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式除了

装满水的杯子放进其他东西，水都会

⑶你对这个问题有什么疑问吗？

四、生练写生字。

第二课时

一、复习巩固生字。

教师个案：

1、认读词语

2、板画杯子和金鱼，板书：水漫出来了

二、朗读感悟。

1、动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调

动手做做看。

2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：不能光想，你动手做做看。

①读句子，体会光在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提醒自己。

3、围绕哄骗引发争辩

①伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗？

结合课文说说理由。

你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？

A、用恰当的语气读这句话。

B、结合上下文理解哄骗。

C、你能否换一种语气说这句话？

②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

教师个案：

1、你对这个问题有什么看法？

2、书上的小朋友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

3、你对他们的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎样想的？

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

他们指的是谁？代进去读一读。

从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查资料、请教等等都是学习的好方法。

读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

理解光字。

6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

7、互动:

此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

8、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

理解哄骗，多种形式读。

9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？

教学名言：实践出真理！

三、朗志万的话，进行发散思维训练。

1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

教师个案：

三、总结课文。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

四、实践活动。

1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。

教师个案：

收集名人名言。

板书设计：

动手做做看

为

变？！

教师个案：

金鱼图 其他小朋友(同意)

朗志万 水杯图

水不会漫出来 伊琳娜(不同意) 水漫出来了

科学家的话不一定是对的，要动手做做看!

作业布置：

搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

课后反思：

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

　　教学目标：

1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。

2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、能够一边默读一边提出问题。

　　教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流

老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？

请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）

2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）

3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。

4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。

第四自然段：

指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？

（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）

指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？

指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。

（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）

第六七自然段：

小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？

朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。

这种引领对孩子们来说是终生难忘的。

体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。

整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。

5、检查认字的情况

给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。

小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。

6、学习书写生字：

考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查

获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取

志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志

智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一

《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

一、复习导入

板书：哄 骗

你们还认识吗?(齐读)

指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

回顾课文：

①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

二、学习课文

(1)围绕“哄骗”展开讨论：

①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

重点理解“漫”

讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

b体会妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。

C 读第五自然段，思考：

伊琳娜动手做了吗?

她是怎么做的?

结果怎样?

交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)

②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?

三、总结：

老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

b我们要怀疑科学家讲的话。

c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

分角色读全文

讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

四、拓展

读《两个铁球同时落地》

做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

五、板书设计：

动手做做看

科学家 敢于质疑

附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

　　教学重点难点:

重点：识字、写字、朗读、复述。

难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

教学时间：三课时。

　　教学过程：

第一课时

一、导入新课

二、揭示课题，解题。

1、板书课题。

2、解释题意。

动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。

三、初读指导。

1、自学生字词。

（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。

（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。

（3）联系上下文理解下列词语的意思。

实验觉得漫问题正确科学家

2、检查自学效果。

（1）出示词卡。

另丽夫试一试如果只有著名

（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。

（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：

另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。

科学家：作科学研究工作有成就的人。

（4）抽词卡让学生读。

3、个人练读课文。

四、写字指导，教认新偏旁。

五、布置读课文，思考问题。

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、玛利亚后来成了什么样的人？

第二课时

一、检查复习。

提问上节课留的思考题，依次指名回答。

二、精读训练。

1、把课文分为三个部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次进行讲读。

第一部分：

（1）指名读

（2）问：第一段讲了什么？

（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？

（4）第三四段说了什么？

（5）看图回答问题。

图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？

（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。

第二部分：

（1）指名读

（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？

（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？

（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。

（5）齐读第二部分。

三、布置再读课文。

1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？

2、照课文习题三的要求抄写词语。

第三课时

一、听写词语。

二、继续精讲训练。

1、指名读。

2、这一自然段只有一句话，说了什么？

3、简介居里夫人。

4、为什么这篇课文最后要写这一句话？

三、总结。

这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。

四、朗读指导。

五、复述指导。

1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。

2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。

3、指名复述，师生评议。

4、同座二人交替复述，互提意见。

六、作业练习。

1、比一比，再组成词语。

科（ ）如（ ）另（ ）

种（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。

3、听写：有些问题……正确的答案。

4、把这个故事讲给家里人听。

课情分析：

《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学准备：

金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

教学过程：

第一课时

一、以疑导入，启智慧之门。

1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？

生：动脑筋想。

生：还要动手做做看。

对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

2、学生质疑：

（1）课文主要写了谁？

（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）

随机板书：朗志万和伊琳娜

二、初读课文，学习生字词。

1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会

认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3、检查生字情况

（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

教学目标

１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

２、正确、流利地朗读课文，学习课文１～３自然节。

教学重点

１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

２、朗读课文１～３自然节的对话部分。

教具准备

１、本课生字卡片，词卡。

２、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是国小低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活，直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第１３课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜 朗志万（齐读）

这５个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这５个字。“伊 琳娜”这３个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这５个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗

（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

谁有信心领读。

出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是１、２年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字，辨别形义

你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（） （题、提）

一生来贴，大家一起辨别。

字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

五、回归课文，练读感悟

通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读１、２、３自然节，４、５、６、７各一人（简单评一评）。

再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

激发兴趣，调节气氛。

哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

六、简单小结，联系下文

读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的１、２、３自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的４～７自然节。

下课。

　　教学理念：

《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

　　教学目的：

１、知识与技能：

⑴ 认读１０个生字。

⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

２、过程与方法：

⑴ 通过自由读大致了解课文内容。

⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。

３、情感与态度：

⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点难点

１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。

２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

　　教学准备：

１、生字卡。

２、做实验的用具。

课时安排 共两节课，上第一课时。

　　教学过程：

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字

１、自由读，要求：

⑴ 圈出不认识的字。

⑵ 标出自然段。

２、识记生字：

⑴ 学生当小老师带读拼音。

⑵ 教师引导学生识记生字。

比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

志：士＋心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢──漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎：为什么有口。

哄：做加法，口＋共。

骗：马＋扁。

⑶ 学生齐读带拼音的生字。

⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题

１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

３、学生分组交流答案。

设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。