作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的高尔基童年导读课教学设计一等奖，欢迎阅读与收藏。
高尔基童年导读课教学设计一等奖1
【教学背景】：
课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等，具有深远的意义。平时我就让学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一段时间下来，看的书好像多了，面也广了，然而从学生写的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事。学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？这一直是我深思的问题。时值教学毕业班，我想到了六年级的孩子们即将告别国小学习生涯，跨入中学的大门，国小的毕业也意味着他们即将告别童年时期了，而北师大版第十二册最后一个单元的主题恰巧定为“告别童年”，于是我大胆设想，让全班同学同看一本书——高尔基的《童年》，再利用一两节阅读引导课引导他们根据平时掌握的学习阅读方法对书中人物形象进行交流分析，从而加深对书的理解，希望他们能从中获取些知识，领悟些道理，给自己的童年画上个圆满的句号。
【教学准备】：
1、初步了解高尔基，了解《童年》写作背景
2、熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。
过程目标：读这本书之前，我就要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体交流做好准备。总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书。
【教学尝试】：
如何引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。
【教学步骤】：
第一课时
了解作者高尔基，交流《童年》的写作背景，理清小说梗概。
第二课时
一、畅谈童年，激情导入
师：有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。
【设计理念：由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为音乐背景，展现学生童年生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。】
师：请同学们用自己的话说说，你的童年是怎样的？
师：看来同学们对自己的童年都有不同的感受。前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。作者着力刻画了三个主要人物，分别是？
生齐答：阿廖沙、外祖母和外祖父
二、品读《童年》，分析人物
师：课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。
1、小组交流
2、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）
师：谁来说说，这三位人物中你对谁的印象比较深？
预设：（如果学生说得不全，教师引导学生说）
生1：我对阿廖沙的外祖父印象比较深刻。我觉得他是一个很残暴的人。
师：你是从哪里看出来的？你能举个例子吗？
生1：我是从他经常打人看出来的。比如说这本书的第84页，外祖父连自己的老婆也打。
（师让学生展示自己找出的片断）
师：这个片断作者主要用了什么描写方法？
生1：主要是运用了动作描写。
师：是的，作者在这里就是运用了动作描写来突出外祖父的残暴。对于外祖父，其他同学还有补充吗？
生2：我觉得阿廖沙的外祖父是个很冷酷的人。小茨冈死后，外祖父不但没有可怜小茨冈，反而只记着自己的生意，我觉得外祖父太无情了，而小茨冈死得太可怜了。
师：这位同学找的片断很具有典型性。这里作者主要是采用了语言描写，同时作者通过对小茨冈的'死，来侧面烘托出外祖父的凶狠与贪婪，这种叫“侧面描写”。同学们可以继续抓住这样的描写方法来分析这三位主要人物。
生3：书本第62页，作者就运用了语言和动作描写来写外祖母如何救火的，从这个片断当中可以感受到外祖母很能干。
师：对于外祖母，你们还有什么评价吗？
生4：我觉得外祖母很善良，她好像对每个人都能尽量忍耐，而且对阿廖沙一直不错。
……
师：今天我为同学们准备了一个片断，请同学们欣赏。（播放视频）同学们看完后，对这三位人物有什么样的看法？
生5：我觉得外祖父真是太吝啬了，也太无情了，对自己的亲人竟然说出这样的话。
生6：我觉得外祖母对阿廖沙很慈祥。
生7：我觉得阿廖沙很懂事，他把得来的钱都交给了外祖母。……
【设计理念：在这里，我巧妙地运用了多媒体。当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台进行展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，同时为了让学生对主要人物有更直观的印象，我特意在课前选择了一个关于三个主要人物的影片片断，在课堂交流中适时播放，让学生就影片进行讨论，分析影片人物形象，这样一来熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这段影片对人物有初步的理解。】
生8：老师，这本书我印象比较深刻的还是阿廖沙。他在这样不好的环境里成长，最后并没有变坏，我很佩服他。
师：你是从哪里知道的？
生8：书里的第140页讲到他帮忙救了邻居的孩子。
师：是吗？你能试着分析一下吗？
生8：我是抓住他的一些动作描写来理解的，还有这幅插图，从这插图可以看到他正在和其他两个小孩一起救落井的孩子，我觉得他是乐于助人的人。
师：真好，你们还觉得阿廖沙是个怎么的孩子？
生9：我觉得阿廖沙是个很坚强的孩子。
师：是吗？你是从哪里看出来的？
生9：我是书本第238页看出来的。这一段中讲到他为了学习和生活，去捡破烂换钱。我觉得他很能干，面对生活的困境不会屈服，会想办法去克服。
师：这段找得好。同学们一起看看，这一段主要是通过阿廖沙的心理描写来体现，让我们知道了阿廖沙的经历与内心感受。像这样的心理描写同学们还可以找一找。
生10：老师，我找到了一个地方，当外祖父暴打外祖母之后，作者写出了阿廖沙的心理感受，表达了他对外祖父的恨。
师：很好，同学们，我们前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，那么同学们是否也能在书中找出些环境描写来衬托人物的形象呢？
（生无法及时找出）
师：请同学看书第210页中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段环境描写，这一段环境描写可以衬托出阿廖沙那段时光感觉非常愉快，而正是在这样美妙的感受中，阿廖沙对生活充满了自信与希望。
生11：老师，我也找到了一段，53页开头两段的环境描写就让人有一种很安静的感觉，说明这时阿廖沙的心情还是比较高兴的。
【设计理念：在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我提醒学生前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，在此书中是否也能找出些环境描写来衬托人物形象呢？学生似乎有所领悟，但无法及时地找出，我便把我找出的一段环境描写的片断出示给学生，引导他们分析，分析完后有的学生便又能马上找到一段。这样一来，让学生在老师的引导下能够举一反三，从而加深对人物的理解。】
3、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是非常值得肯定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析。
【设计理念：分析人物这个环节是不具有预见性的环节，教师无法知道学生想交流谁，想交流什么，因此，抓住一个点让学生有目的地交流这是必要的，这样也更具有针对性。由于年龄、知识面、时间等因素的制约，学生对于这三个主要人物肯定无法分析得透彻、全面，然而面对这样一部名著，学生只要能对其有所正确的了解，有自己看法，我觉得就是值得肯定的了。】
三、对比童年，感悟生活
师：接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？
师：把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？
【设计理念：在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。】
四、总结童年，珍惜拥有
师：是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。
五、感悟童年。
师：同学们，通过这节课的学习，你们想在课后为自己布置点什么作业呢？
总结：最后，送给同学们一句话：别让童年的欢乐就这样默默地走掉，让我们一起用心捧起童年的雨滴，一起用双手挽留童年的风，珍惜生活！
【设计理念：在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，教师本应当在结尾部分增设一个自由提问环节，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，这是本堂课一个很大的遗憾。为了能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，我打算把这个环节设置移至在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深入。】
高尔基童年导读课教学设计一等奖2
（一）谈话导入，认识作者
生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。学习不止眼前的烦琐，还有阅读和远航的心灵。看了《童年》，认识了在苦难中长大的阿廖沙，你能说说阿廖沙的原型高尔基吗？（板书：作者）
（设计意图：文学常识成为考试内容后，越来越受到重视。了解重要作家作品，也是一种文学素养，所以导入谈话时先对阅读的名著作家进行认识。）
（二）概述情节，了解背景
1．一句话概述
小说讲述阿廖沙三岁到十岁的童年生活。从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。
2．典型情节概述
①外祖父毒打“我”；
②外祖母救火；
③小茨冈惨死；
④母亲去世，“我”去人间；
3．写作背景
列宁到高尔基在意大利卡普里岛的寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”
（设计意图：阅读名著，既要把握主要内容，又要了解精彩情节。本环节，主要引导学生概括故事情节，并对文中的主要情节进行回顾。而背景的呈现，主要是帮助学生了解作者的写作意图。）
图片
（三）欣赏片段，品析人物
外祖母
当我醒来睁开朦胧的双眼，看到了外祖母正在梳理那一头浓密的头发时，一场对话便开始了。 在外祖母没有听到我的声音时，她的样子很凶，“嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪着气愤的光芒”。当我问到头发为什么这么长的时候，外祖母即刻改换了模样，“还是用昨天那样的温暖而柔和的腔调说”。外祖母总是用这样温暖柔和的腔调对我说话。
外祖父
他那端正干瘦的身体轻轻靠着我，他开始讲他的'童年时代，他的话沉重而且结实，轻巧流利地一句跟着一句。
…… ……
他一直讲到晚上，临走的时候，他亲切地和我告别，我才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。我一想起他曾这么残酷地毒打我，就难过地流泪，并且总也忘不了这件事。
小茨冈
吵闹、威胁、窃窃私语是这里的说话方式。孩子们谁也不敢大声地玩耍，他们无人搭理，无人照顾，尘土一般微不足道。
我凝心重重地注视着每一件事情的发生和发展。外祖母成天忙里忙外，很多时候也顾不上我。于是我就跟着茨冈的屁股转，我们的友谊越来越深。
每次外祖父打我，他都会用胳膊去挡，尔后再把那打肿了的地方伸给我看：“唉，没什么用！你还是挨那么多打，而我被打得一点也不比你轻，算了，以后我不管了！”
可是，下次照旧，他还会管的。
“你不是不管了吗？”
“唉，谁知道到时候，我的手又不自觉地伸了过去……”
赏析这三个片段，说说里面的人物形象，你还知道他的哪些事？你对他们持什么态度？
（设计意图：人物形象是一篇小说的重点。它需要通过具体的描写来认识。所以这个环节主要是品评精彩片段，从而得出人物的性格特点，并且进行迁移。）
图片
（四）品评作品，感悟人生
1．你想知道《童年》的影响吗？
2．你知道“阿廖沙”这一人物的意义吗？
3．《童年》对你的人生有何影响？
（设计意图：主题探究是阅读名著的终极目标，但更重要的是阅读名著的指导意义。要对学生的人生观有一定的影响。所以，个人的独特感受是阅读后最真实的反应，也是每一个读者最本真的意识。）
（五）练习巩固，总结提升
1．基础知识练习
2．结束语：
生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。你赤手空拳来到人世间，为找到那片海，不顾一切。在苦难中长大，在邪恶中善良；逆境中要百折不挠；顺境中要乐观善良。
高尔基童年导读课教学设计一等奖3
一、内容介绍
《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，充满童趣。它用儿童纯真无邪的眼光，通过思考和感悟，抒发童年的欢乐和初涉人生的艰难苦楚。比如，他始终记得父亲下葬时被活活埋入墓穴的一只小蛤蟆;他喜欢在雪地上观察小鸟，喜欢在花园里营造自己的一角;他常常在夏夜的星空下沉思和阅读《安徒生童话》，并由此不时感到惊喜和感悟，等等。生动地再现了19世纪七八十年代前苏联下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的理解，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
二、教学目标
1. 了解并掌握阅读整本书的基本方法。
2. 了解高尔基及写作的背景。
3. 通过精彩片段激发学生阅读整本书的兴趣。
三、教学过程
(一)名言导入，引出作者。
同学们老师这有几句名言，请你们猜一猜，它们都是谁说的呢?
A. 书是人类进步的阶梯。
B. 青春是有限的,智慧是无穷的,趁短短的青春,去学无穷的智慧。
C. 人需要真理,就像瞎子需要明快的引路人一样。
这几句话都是高尔基说的。谁来说说，你印象中的高尔基?(生说，师补充。)
全名马克西姆·高尔基，原名阿列克赛·马克西姆维奇·彼什科夫，苏联伟大的无产阶级作家、诗人、评论家、政论家、学者。
高尔基于1868年3月28日诞生在伏尔加河畔下诺夫戈罗德镇的一个木工家庭。4岁时父亲去世，他跟母亲一起在外祖父家度过童年。10岁那年，高尔基开始独立谋生。他先后当过学徒、搬运工、看门人、面包工人等，切身体验到下层人民的苦难。在此期间，他发奋读书，开始探求改造社会的真理。
高尔基被誉为“社会主义现实主义文学的莫基人”他的作品大多取材于他在底层生活的见闻和感受，一生创作了大量作品，有长篇小说《母亲》《阿尔达莫诺大家的事业》《克里姆·萨姆金的一生》，剧本《小市民》《底层》等，其中尤以自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》最为着名，享誉世界。
今天我们就将走进他的自传体小说《童年》。
(二)了解并把握读整本书的基本方法。
(1)在读之前，谁来说一说，阅读整本书，我们都读什么?有什么阅读方法呢?
总结：
① 读封皮，了解书名，作者，出版社等
② 读主题，了解背景。
③ 读插图，引联想。
④ 读情节，明人物。
(2)请同学们拿出《童年》这本书，说说你从封皮上了解到了哪些信息?
(3)谈谈你对这本书的主题或者背景的了解。(师补充)
主题：
《童年》是高尔基自传体小说。故事生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况，展示了一个充满残酷、野蛮、愚昧、污秽的令人窒息的生活，我们深深的体会到沙皇专制制度的腐败.丑恶体会到老百姓身处黑暗而不知的奴性与麻木以及年轻一代反抗黑暗、奴役，追求自由、光明的苦难历程。
背景：
早在19世纪90年代，高尔基就有撰写传记体作品的念头。在1908年至1910年间，列宁到高尔基所在的意大利卡普里岛公寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您理应把一切都写出来，老朋友，一定要写出来!这个切都是富有极好的教育意义的`，极好的!"高尔基说："将来有一天，我会写出来·····"不久，他实现了这个诺言。
原来《童年》的诞生，还有如此丰富的背景及意义。下面我们来一起走进童年，来听一个非常精彩的片段吧。
(三)聊故事、激发阅读期待
请同学们听完后，比一比他的童年和你自己的童年，有什么相同点或者是不同点呢?
语音播故事片段：
我对大人们巧妙地给布料染色的技术非常感兴趣，黄布遇到黑水就成了宝石蓝;灰布遇到黄褐色的水就成了樱桃红。太奇妙了，我怎么也弄不明白。我很想自己动手试一试。我把这个想法告诉了雅可夫家的萨沙。雅可夫家的萨沙讲什么都是头头是道的。他知道我想染布以后，就让我用柜子里过节时用的白桌布试试，看能不能把它染成蓝色的。
我费了好大的劲儿才把桌布拉到了院子里，刚刚把桌布的一角按入放蓝靛的桶里，茨冈就不知道从哪儿跑来了。他一把把布夺过去使劲儿地拧着，向一边盯着我工作的萨沙喊道：“去，把你奶奶叫来!”他知道事情不妙，对我说：
“完了，你得挨揍了!
听完你有什么感受?这个小故事片段是不是也勾起了你的童年中有趣的事呢?谁来说一说?
在这个片段中你最关心的问题是什么?请你去书中寻找答案吧。
(四)阅读小锦囊
1.我们怎么能读好一本书呢，老师有小妙招，给你提示，你来猜一猜。
① 不是逐字逐句的读，是快速的浏览主要内容。---粗读法，知梗概
② 对书中重点章节，集中精力，精细地读，深刻把握人物形象。---精读法，悟形象
③ 摘记精彩语句，仿写精彩片段，记录阅读体会和心得---做笔记，留记忆
2. 除了有这些读书小妙招，老师还有阅读锦囊给你呢。
(1)画思维导图，理清人物关系。
理清人物关系，可以帮助我们清晰地阅读这本书的内容。
(2)抓主要情节，缕清大意
《童年》以时间为轴，串联起了整部小说的故事情节。在梳理人物关系的基础上，我们可以围绕主人公，通过梳理小说的主要故事情节，进一步把握小说的主要内容(如下图所示)，情节图一梳理，再结合人物关系图，整部小说的内容便一目了然了。
好了，请同学们，带上锦囊，开始你的阅读之旅吧。
