作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的客至教学设计，希望对大家有所帮助。
客至教学设计1
一、设计理念
杜甫晚年写的诗大多沉郁苍凉，《客至》这首诗却是难得的轻松明快。本课采用“非指示性”教学法，不指示学习目标，不指示问题答案，而是让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等，自主选择与确定学习目标，通过探究和交流产生问题答案。该教学力求让学生在互动与对话中，自主生成理解与感悟，自主生成语文素养，自主养成健全的人格。
二、切入点
学生自读课文后，会有自己的初步体验和直觉疑问，教学时就以此为切入点，让学生充分表达自己的体验，主动提出问题，为下一步的“自主确定学习目标（学习主题）”作好兴趣上的激发和思路上的准备。
三、主要步骤
1．教师激趣
师：杜甫的诗我们学过不少，受到的影响也不小。今天我们学习的是他所擅长的格律诗中的一首：《客至》。
（“非指示性”教学中，教师的导语只是激趣而不指示，比较笼统，一般不介绍作者是在什么背景什么心情下写的、主旨是怎样的等内容，而把探究的空间留给学生。）
2．学生自由诵读
师：请各位放开声音，自由诵读。
（一定要让学生自己去读，去感受，去体验。教师不能替代，更不能在学生没有接触文本的时候就灌输个没完。）
（学生读完后）
师：请各位看着注解再读一遍。
（意在让学生由浅入深地走进文本。）
3．说说初步体验
师：读一篇文学作品，会受到情绪上的感染甚至精神上的熏陶。初读这首诗，你的直觉感受、初步体验是怎样的？请用一两句话来概括。
（先在小组内交流，然后教师随机提问。）
4．教师引导介绍
师：我向各位介绍一下杜甫写这首诗时的背景。公元760年春天，杜甫在友人的帮助下，在成都西郊外的浣花溪畔建了一所草堂，暂时定居下来。因为有友人的接济，杜甫一家人的生活比较安定，“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，是他当时生活的写照，一家人充满了生活的乐趣。一个春意盎然的日子，崔县令登门拜访诗人，诗人喜出望外，于是写下了这首欢快明丽的格律诗。
（学生有了基本体验后，教师才作介绍。教师介绍后，学生的初步体验或许会得到调整，或许会得到深化，或许没有发生变化。这由学生自己决定，不必强求，也无法强求。） ．说说直觉疑问 师：初读作品，大家可能会有直觉疑问。现在请有疑问的同学自由发言，向大家说说你的问题。 （先在小组内交流，然后教师随机抽几位学生说说。） 6．再读课文，确定各自的学习目标 师：刚才感受说了，疑问也提了，这是我们学习课文的开始，也是收获的开始。但要想有更大的收获，就要确定一个明确的学习目标，并围绕它进行深入的研究。现在就请各位再来读读这首诗，然后确定一两个你感兴趣的并且有价值的话题，作为你这节课的学习目标。老师不再统一规定这节课共同的学习目标了，请各位根据自己的特点和这首诗的特点来确定。学习目标可以是内容方面的，比如情感、思想等；也可以是形式方面的，比如语言、构思等。用简短的词语或短语表达，比如真挚的情感、深刻的思想、优美的语言、巧妙的构思。请先写在纸上。 （教师说的可能详细了点，但不这样学生会无所适从，不知道怎么做。） 7．交流学习目标 师：现在交流一下。先以前后桌为一小组，在组内交流。每个小组选一个小组长，负责协调。听了同学的介绍后，可以调整自己原来确定的学习目标。 （小组交流后，教师从每个学习小组中随机抽取一人起来向全班介绍。） 8．研读探究 师：现在，就请各位围绕自己的学习目标，独立开展研读探究。送大家四句话：用自己的心灵去感悟，用自己的'观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。研读探究过程中，每人都要在“课堂备用纸”上随时写下自己的感受体会。 9．交流研读体会 师：现在，该让我们“用自己的语言去表达了”。先在小组内进行，每人依次轮过来，向同学自信地介绍自己的研究成果和欣赏体会，同学要以欣赏的神情和挑剔的态度来倾听。听的过程中可以质疑和插话。小组长要起组织协调作用。 （小组交流后，每个组选一个代表向全班介绍一下） 10．自问自答 师：通过研读探究，我们对课文的理解又深入了一步。如果我们采取下面的方式，学习将会再深入一步。这个方法就是：自己提出问题，自己探究回答。现在请每人都提出一个自己认为值得探究的问题，然后独立探究解决，形成自己的基本理解。 11．交流介绍 师：现在自由发言，把你认为有价值的问题和你的探究成果向大家介绍介绍。对同一个问题有不同理解的可以随时插话表态。 12．教师补充提问 （以下问题不逐个照搬，根据课堂上学生学习的情况有机选择。） （1）这首诗该怎样朗诵才能较为确切地表达出诗人的感情？ （学生小组讨论，形成基本共识，再抽一个组的代表发言，然后教师介绍个人的理解，供学生参考：《客至》要读得轻快、明丽、亲切、平易，切忌夸张，它是写给极要好的朋友的。全诗前一层即前两句为次，后一层为主；就全诗来说，又以最后一句为主。“次”为“主”蓄势。第一联要体现出扑面而来的春天的生机和作者的喜悦；第二联要读得顿挫分明些，要体现出“有朋自远方来，不亦乐乎”的兴奋；第三联要读出招待客人的亲切感，喜悦之中带着自谦与愧色；末联要声调上扬，语速可稍快，将喜悦兴奋之情体现到极致。本诗节拍为二二一二式。） （2）首联“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”中“皆”“但见”怎么理解？ （教师的基本理解：这些词描写了浣花溪畔春意盎然的景象以及可爱的白鸥天天飞来的欢乐氛围。但也可以这样理解：平日无客，少有人迹，所以屋舍南北都是春水，整日所见只有白鸥。） （3）颔联“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”中的“不曾”“今始”怎么理解？ （教师的基本理解：说明了平时生活的安逸自在，也说明了少有来客的孤单寂寞，同时又反衬了贵客突然登门的意外喜悦。） （4）《客至》尾联忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒，突然撇开客人不提，“顾左右而言他”，这样写是不是离题了？为什么？ （教师的基本理解：表面上看是把客人撇开了，可仔细一想，却发现这是在进一步写客人，是想用这种民间常见的方式表示自己难得的兴奋：我家来尊贵客人了，你也过来喝几杯，好好地帮我陪陪客人，喝个痛快，玩个尽兴！这种写法既巧妙，又充满浓厚的生活气息，让人回味不尽。所以这种忽转别意不是离题，而是别开生面，别有情趣。） 13．教师介绍研读体会 我的学习主题是：巧妙的构思。诗一开始就描写了浣花溪畔春意盎然的景象以及可爱的白鸥天天飞来的欢乐氛围。但也可以这样理解：平日无客，少有人迹，所以屋舍南北都是春水，整日所见只有白鸥。于是颔联顺理成章地写到了花径不扫，蓬门未开。颈联不写宾主之间的寒暄与叙旧，可见两人关系的亲密；写自己餐桌上的接待物，实话实说，没有虚文俗套，可见宾主之随和。尾联却忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒。前借白鸥引客，后让邻翁陪客，构思可谓绝妙。不写餐桌上畅饮的热烈情景，而留着让读者去想像，去补充，去回味。 （教师不指示和灌输，不公布“标准答案”；但作为教学中的一员，应该介绍自己的理解和体会，供学生参考，尽可能让学生受到一些有益的启发。） 14．学生反思总结 师：今天这堂课，老师没有统一规定学习目标，也没有规定问题的标准答案。现在就要结束了，请各位说两句话。第一句，评价一下你自己的学习，说说本次学习的收获和不足，提出一个今后调整的对策。第二句，评价一下这种教学方式。 （培养学生自我反省的意识和能力，促进学习品质的提高。） 15.反复诵读 师：对这首诗，我们已经有了一些深入的理解，现在让我们美美地读，读出诗歌的情感美，读出诗歌的节奏美。先齐读，再自由读，读熟之后争取马上背诵。 16.教师结束语 我们一起度过了一段美好的时光，共同获得了进步。谢谢大家。再把这句话送给各位：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去尝新，用自己的语言去表达。让我们在语文课中获得知识，获得精神的成长，同时也养成自主、合作、探究的良好学习习惯。 四、关键资料 诸家评《客至》选录： 郭知达：言寻常惟为鸥鸟往来，未尝有客至，今也方除剪蓬蒿以待君子也。（《九家集注杜诗》） 谭元春：“肯与”二字形容贵客豪宾，入妙。（《唐诗归》） 黄生：上四客至，有空谷足音之喜，下四留客，见村家真率之情。（《杜诗说》） 朱瀚：首句用“在水一方”诗意，次句用“渔翁狎鸥”故事。（转引自《唐宋诗醇》） 浦起龙：首联兴起，次联流水入题，三联使“至”字足意，至则款也。末联就“客”字生情，客则须陪也。（《读杜心解》） 教学目的： 理解诗句蕴含的情感，朗读背诵全诗。 重点难点： 理解诗句蕴含的情感课 型：新授教学方法：朗读、点拨、背诵 课时安排： 一课时 教学过程： 一、 自读全诗，划出不会读的字词 二、 教师范读，纠正读错的字音 三、 介绍写作背景，指出诗中如何体现“家贫”这首诗大约作于上元二年（761）。这时，杜甫住在成都西郊外浣花溪畔的草堂里，生活比较安定。诗题下原有作者自注：“喜崔明府相过。”（过，拜访。相，偏指一方，“我”）诗中是如何体现的？明确：蓬门（蓬门荜户蓬筚生辉） 四、 鉴赏点拨这是一首洋溢着浓郁生活气息的纪事诗，表现诗人诚朴的性格和喜客的心情。作者自注：“喜崔明府相过”，简要说明了题意。 1．首句表达了诗人怎样的感情？明确：寂寞孤独分析：但（只）。人迹罕至，整日与鸟为伴一二两句先从户外的景色着笔，点明客人来访的时间、地点和来访前夕作者的心境。“舍南舍北皆春水”，把绿水缭绕、春意荡漾的环境表现得十分秀丽可爱。这就是临江近水的成都草堂。“皆”字暗示出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫一片之感。群鸥，在古人笔下常常作水边隐士的伴侣，它们“日日”到来，点出环境清幽僻静，为作者的生活增添了隐逸的色彩。“但见”，含弦外之音：群鸥固然可爱，而不见其他的来访者，不是也过于单调么！作者就这样寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。这就为贯串全诗的喜客心情，巧妙地作了铺垫。 2.“不曾缘客扫”是不是说别的客人来不扫花径？明确：是说没人光顾 3．颔联运用了什么修辞手法？本联用的是互文的手法。例如：（1） 主人下马客在船 （2） 秦时明月汉时关 （3） 不以物喜，不以己悲 此联应为“花径不曾缘客扫,今始为君扫；蓬门不曾缘客开，今始为君开。” 上句说，长满花草的庭院小路，还没有因为迎客打扫过。下句说，一向紧闭的家门，今天才第一次为你崔明府打开。寂寞之中，佳客临门，一向闲适恬淡的主人不由得喜出望外。客人来访，手忙脚乱，欣喜不已。这两句，前后映衬，情韵深厚。前句不仅说客不常来，还有主人不轻易延客意，今日“君”来，益见两人交情之深厚，使后面的酣畅欢快有了着落。后句的“今始为”又使前句之意显得更为超脱，补足了首联两句。 4．颈联的正常语序应该是？表达了作者怎样的感情？明确：市远盘飧无兼味，家贫樽酒只旧醅 歉疚这句实写待客。作者舍弃了其他情节，专拈出最能显示宾主情份的生活场景，重笔浓墨，着意描画。“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”，使我们仿佛看到作者延客就餐、频频劝饮的情景，听到作者抱歉酒菜欠丰盛的话语：远离街市买东西真不方便，菜肴很简单，买不起高贵的酒，只好用家酿的陈酒，请随便进用吧！家常话语听来十分亲切，我们很容易从中感受到主人竭诚尽意的盛情和力不从心的歉疚，也可以体会到主客之间真诚相待的深厚情谊。字里行间充满了款曲相通的融洽气氛。 5．诗人及他的`客人是否在乎这些，何以见得？由此可以看出什么？“肯与邻翁相对饮， 隔篱呼取尽馀杯。”友情深厚 “客至”之情到此似已写足，如果再从正面描写欢悦的场面，显然露而无味，然而诗人却巧妙地以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯”作结，把席间的气氛推向更热烈的高潮。诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。这一细节描写，细腻逼真。可以想见，两位挚友真是越喝酒意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。就写法而言，结尾两句真可谓峰回路转，别开境界。 五、 小结杜甫《宾至》、《有客》、《过客相寻》等诗中，都写到待客吃饭，但表情达意各不相同。在《宾至》中，作者对来客敬而远之，写到吃饭，只用“百年粗粝腐儒餐”一笔带过；在《有客》和《过客相寻》中说，“自锄稀菜甲，小摘为情亲”、“挂壁移筐果，呼儿问煮鱼”，表现出待客亲切、礼貌，但又不够隆重、热烈，都只用一两句诗交代，而且没有提到饮酒。反转来再看《客至》中的待客描写，却不惜以半首诗的篇幅，具体展现了酒菜款待的场面，还出人料想地突出了邀邻助兴的细节，写得那样情彩细腻，语态传神，表现了诚挚、真率的友情。这首诗，把门前景，家常话，身边情，编织成富有情趣的生活场景，以它浓郁的生活气息和人情味，显出特点，吸引着后代的读者。六、朗读，当堂背诵。 板书设计： 盼———迎———劝———邀孤独——欣喜——融洽——兴奋（高潮） 教学目标 学生能准确掌握文中的生字词，并能顺利朗读背诵。 学生能理清诗歌的情感线索，领会诗歌的内容。 学生能通过对诗句的鉴赏来把握诗人的思想感情。 教学重点 诗的诵读与积累。 教学难点 理解诗人在《客至》中表现出来的闲居生活之美。 教学方法及辅助工具 教学方法 讲授法，诵读法 辅助工具：多媒体 课时安排 1课时 教学步骤 (一)、导入：古人总结了“人生三大快事”：金榜题名时，同房花烛夜和他乡遇故知。由此可见人们对友情的珍视。我们一起来回顾一下写友情的诗句： 王勃的“海内存知己，天涯若比邻。” 王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 下面，我们将学习的这一首古诗也是和友情有关的，那就是杜甫的.《客至》。 (二)、背景材料：唐肃宗上元元年(760)春天，杜甫历尽了颠沛流离之后，终于在严武等友人的帮助下，于成都西郊建了一所草堂，暂时定居下来。在友人的帮助和接济下，一家人的生活过得还算平稳，闲暇时也不时有友人到访，这样也有了生活的情趣，这一时期他也写了不少闲适诗。这首诗就是作于到成都之后的第二年春。 (三)、解析字词，理顺文章： 词语注释： 1、盘飧：泛指菜肴。 2、旧醅(peī)：隔年的陈酒。 3、取：助词。 4、客至：客指崔明府，杜甫在题后自注：“喜崔明府相过”，明府，县令的美称。 5、舍：指家。但见：只见。此句意为平时交游很少，只有鸥鸟不嫌弃能与之相亲。 6、蓬门：茅屋的门。 7、市远：离市集远。兼味：几种菜，无兼味，谦言菜少。樽：酒器。樽酒：指代酒食。旧醅：隔年的陈酒。樽酒句：古人好饮新酒，杜甫以家贫无新酒感到歉意。 8、肯：能否允许，这是向客人征询。余杯：余下来的酒。 《客至》 - 诗词译文 草堂的南北涨满了春水，只见鸥群日日结队飞来。老夫不曾为客扫过花径，这柴门今天才为您打开。离市太远盘中没好肴菜，家底大薄只有陈酒招待。若肯邀请邻翁一同对饮，隔着篱笆唤来喝尽余杯!客至教学设计2
客至教学设计3
