作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的绘本教学设计《躲猫猫大王》，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生体会躲猫猫的乐趣，了解小勇为什么被称为“躲猫猫大王”。
3、指导学生了解并运用设置悬念的写作手法。
教学重点：
1、引导学生体会躲猫猫的乐趣，了解小勇为什么被称为“躲猫猫大王”。
2、指导学生了解并运用设置悬念的写作手法。
教学难点：
指导学生了解并运用设置悬念的写作手法。
教学准备：课件
教学流程：
一、课前导入
1出示课题，学生读题，让学生猜猜这篇绘本会写些什么内容。
2指名说，教师对于学生的构思给予肯定和评价。
师：大家对于这个题目都提出了自己写作思路，很好。那今天我们就走进张晓玲的《躲猫猫大王》，看看她又会带我们不一样的感受。
【设计意图：开课伊始，从课题入手，让学生想象和构思绘本内容，激发了学生兴趣，丰富想象力。】
二、整体感知
1出示自读要求，整体感知课文
自由读课文，先把生字这篇课文中的生字“闩、跌”读准，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读完之后，与自己刚才的思路相比较，你有什么感受。
2、学生自主学习，教师在一旁巡视学生的自学情况。
3、读后交流反馈。
【设计意图：让学生通过自学，解决生字和整体感知绘本内容，为后边的学习奠定基础。并通过思路对比，激发学生创作能力。】
三、品读课文
1、在学生交流反馈中，教师对于学生的看法择取有价值的板书和教学。
预设一：三次躲猫猫
提问：你最喜欢那哪一次？为什么？学生各抒己见
师：三次躲猫猫有详有略，前两次充满童趣，后一次略带苦涩。你觉得作者为什么要这样写吗？学生各抒己见
预设二：从疑惑重重到恍然大悟
提问：文中哪些语句让你疑惑重重，哪些语句又让你恍然大悟？指名回答
师：原来这位躲猫猫大王竟是一位“傻”孩子，这就难怪之前总是轻而易举就能被别人找着。那么把这样一位“常输将军”称为“躲猫猫大王”实在是有点名不副实啊！
2、大家对于这篇课文的题目有过质疑吗？
学生各抒己见，对同意和反对的同学给予鼓励和肯定。对于赞成该题的并能说说原因的同学进行表扬，并相机总结。
【设计意图：通过品读内容，了解有详有略和设置悬念的写作手法，由浅入深，层层递进。从内容到写法指导，为学生今后写作提供借鉴。】
四、语用指导
师：大家说得很好，从开篇的疑虑到之后的恍然大悟，将我们的心紧紧地捆在了字里行间，这样的写作方式让读者欲罢不能。今天我们就尝试来写一写。
教师给出两个场景，学生任意选择一个进行写作。
【设计意图：这是一个从学到用的过程，让学生通过片断练习，体现了学以致用的过程。】
五、板书设计：
躲猫猫大王
