情景作文教学

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材。相关教学内容，一起来看看！

情境作文教学法是很多老师采用的一种方法。

所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据老师一步步的提示和给出的好词、好句完成作文写作的方法。这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学，相对于传统的课堂作文教学，这一方法符合了学生“玩”的兴趣。

这一作文教学方法的产生根源：1、孩子对作文学习没兴趣；2、学生写作文没素材；3、很多家长认为：孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生，有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”。

从教学的形式上看，这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新，在上课的过程中增加了很多趣味，对提高孩子的作文学习兴趣有一定的好处。这一让孩子参与体验、亲身感受的方法，对孩子学习作文有一定的启发和引导作用，但过多的使用这一教学方法，反而会影响孩子的作文学习。

究其原因：

一是作 文老师的整体教学水平有限，老师虽然运用这样看似灵活的教学方式，但在实际教学中仍然强调过程，强调好词、好句的应用，学生仍然是根据老师的思路在写过程。还是没有达到作文教学根本的创新。

如：以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例。

很多老师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具，上课时发给学生，在老师的带领下，学生亲自体验。在这一体验的过程中，老师会关键的过程板书到黑板上。同时，老师还给出如下的词语，强调让同学们运用：一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，又有好句。但事实上，是学生自己想出来的吗？显然不是。学生们只顾了玩，而忘记了作文学习的根本，要仔细观察，发挥想象和联想。这一方法，对于初学写作者来说不失为一种好方法。

二是情境作文教学方法本身还不够科学，它是老师为了达到某种教学目的而事先设定的一种情境，老师是主动者，学生只是被动体验和被动感受。很显然，不需要动脑筋，只要是把老师讲的一一写出来就可以了，极大地减轻了学生写作文的负担。很明显，这样方法，不利于开发孩子的想象力和联想力。

三是就国小段作文训练的素材而言，能适合情境作文教学法的体验式素材还是少数。对于国小低年级同学而言，采用这样的方法写写过程还是有必要的。但对于高年级同学，就要慎用这一教学方法。必须要发挥学生的主观能动性，开发学生的想象力和联想力。

情境作文教学虽然受到孩子的喜欢，但它有着很大的局限性，不可避免地出现了这样的情况：在老师的作文课堂中写得很好，而自主命题、自由发挥作文却仍然写不好。这一方法的使用时间一长，就会产生依赖性。老师不给学生体验或者活动，学生就根本不会写。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的事，更多的是要通过想象和联想，借助读过的、看过的、背过的'写出合情、合理、合规的事。

因此，对于情境作文教学，要慎用或者少用。

那么，怎么样的作文教学形式才有利于孩子学习作文呢？下面我就谈谈作文教学的情景教学法。

情景作文教学就是在作文教学中，要求老师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，创设出真是的生活画面或者镜头。特殊情况下，老师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上要辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现生活情景，让学生走入到故事中，如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如身临其境。情景作文教学对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。

从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体，引导学生发挥想象力、开动联想力，从而自主探究性学习。强调从根本上提高学生分析能力、解决作文实际问题。通俗的讲，情景作文教学就是针对写作素材和写作对象，在老师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想的过程。如：在每年举行的全国相声小品大赛上，要考察演员的临场想象和创作能力，给演员临场一个设置一个情景语言或者给出一些道具如报纸、伞、手机，让演员创编一个生活小情景剧，情景语言和或者物合情、合理、合规地用到故事情景里。这就是作文教学要求的情景。

再以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例来说明情景作文教学的思路。

在教授学生写《吹泡泡》这一活动作文时，除了写作吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？老师就要引导同学们细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动寻找新情况，提出新问题。如：为什么他一吹不仅能吹出好多泡泡，而且还吹得很大，我怎么吹就吹不出来呢？看到泡泡在空中飞，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么漂亮美丽的泡泡转瞬即逝，你有何感想呢？

针对上述提问，我们可以写出很多作文来：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美丽每一刻》......

这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。

在情景作文教学中，老师是配角，学生是主角，整个教学过程中都充分发挥学生的能动性，从具体的题目或者事件而言，学生有了更多的选择范围，有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高，老师在事先备课时，就要创设出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。

从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目，要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。

作文教学是一项非同凡响的教学过程，不是搞个活动、做个试验或者外出参观就可以学好写作，我们要从本质上提高写作教学的水平。在解决孩子写什么的基础上，要重点解决孩子如何写的问题，只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平，不是简单地教会写一篇作文，而是要教会孩子会写、写好每一篇作文，这才是作文教学的目标。

国小中年级学生是由字、词、句发展到的段落的过渡时期，真正接触的写作文的意念。有点望见“作文”这个词而声畏，由于他们思维特点是具体形象思维和抽象思维趋向平衡。这时期的情境作文教学要强调孕育学生的作文动机，要激发儿童的道德感、理智感和美感正逐步发展。情感的激发来自学习和生活的实践，人际交往和美感涉及的内容越来越丰富，对学习的兴趣，往往成为乐于学习的动机。因此，国小中年级的情境作文教学要努力创设“寓情于境、移情入文”的教学情境，要选择有较强的情感色彩的题目，让学生有话可说、有情可抒，要引导学生进入优化的情境，萌发描述情境的内驱力。这阶段儿童的作文与道德感、理智感、美感的联系日趋紧密，“鸣发内心感兴”和“自我表白”成为主语言发展的重要途径。

根据以上所述，国小中年级情境作文教学尤其重要，那怎样进行国小中年级情境作文教学呢？我是采用一下几点进行教学。

一、寓情于境，开放学生的眼睛。

大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界，让学生亲临其境，耳闻目染，感受到大自然的气息，欣赏大自然的美。如在教写作自然景物《美丽的云彩》时，可先组织学生到野外去观察天上的云，让他们围绕着“天上的云像什么？”“怎样的美丽”展开丰富的想象。通过观察想象，学生对“云”产生了好奇心理、自然而然的有话可说，有话可写，彩云千变万化，美丽无穷，有的还会美丽的彩云编故事。又如在教学想象作文《小鱼的梦》时，老师带着学生到池塘边（先放些小鱼到池塘里）观察小鱼，小鱼那“摆摆尾巴砸砸嘴”的可爱形象一下子吸引了学生，当让学生自由说说小鱼做了什么梦时，学生兴趣盎然，乐此不疲。这样他们就不会感到写作文并不是那样力不从心乐，怎样想就怎样说，对写作产生了兴趣，也锻炼了语言能力，教作文只要因势利导，不失时机地带领学生到大然中欣赏同类或相似的事，做到课内课外相结合，可以收到事半功倍的效果。

二、激发扮演角色兴趣，导入角色情境中去。

所谓角色表演，指的是根据作文教学计划，模拟生活中的人物角色，按特定内容进行的模拟表演。角色表演具有创造性，能够根据一定的目的要求，按自己的理解和能力，创造出表演形象。表演情境具有生动的形式，独具个性的感情色彩和美感形象，甚至有某种令人发笑的细节和幽默性，令儿童情绪热烈，印象深刻这易于触发儿童的写作动机，因此在激发扮演角色，导入角色情境中去。发展创造性想象能力，锻炼语言能力。如“啊，你们变成蝴蝶，你们要到哪里？把欢乐带给谁？”他们会随着这样导入，去想，去说。如指导写《校运会》的作文，让同学们扮演运动员角色，分别重现短跑、跳高、跳远的动人过程，使儿童在模拟的表演中，细致地观察运动员训练有素的技能技巧，富有经验的临场发挥，使有骨、有血、有肉的运动员形象和校运会的热烈竞赛场面跃然纸上。

激发扮演角色兴趣，导入情境中去，对中年级的情境作文教学很重要，使他们有身临其境的感受，俗话说，看到的不如做过的。利用角色教学可以进行中年级动情，放胆作文教学。体现移情入文的效果。

三、运用实物或多媒体技术创设趣味情景进行素描作文教学。

中年级应以素描文教学为主。随着社会科学的发展，信息技术已使人类进入信息时代。将计算机多媒体引入素描作文课堂教学中是实施创新教育优化课堂教学，提高教学效果的有效手段，其鲜明的图像，生动有趣的动画，美妙的音响，丰富的色彩等刺激了学生的学习动机有着极大的价值，使教学更富有直观性、趣味性，更有效，他提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。例如：习作《可爱的小白兔》时，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、猪八戒动画故事，在动画片里这个小白兔聪明、伶俐、活泼可爱，蹦蹦跳，非常惹人喜爱，同学们都被生动有趣的画面吸引住了，大家都对小白兔产生了喜爱之情，从而激发同学能够淋漓尽致地把小白兔怎样可爱写出来。写作能力一下子提高了，又如静物《我爱吃的水果》时，通过多媒体演示多种水果的生长情况，水果的品种、味道、色彩、好处，通过水果动态对话，动作展示出来，同学看得直流口水，大饱眼福，自不由然写出自己爱吃的水果，为什么喜欢吃。总之，看和听是通向美的第一个窗口，在教学中，应充分利用录像、电视、音响、CAI软件进行动态演示。以趣味性、直观性、科学性为原则，引发学生的学习动机和直观感受。

四、创设和谐的教学情境鼓励师生合作学习

其中还要有意识地增强教学方法中情感因素，使其潜在的教育功能发挥出来。因为教与学的主体是人的情感。教学中，忽视了“情”则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以融洽和谐的师生关系是教学达到“同频共振”的首要前提，创设富有情感的教学气氛，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。例如：在课前教师组织学生一起唱喜欢的歌或者教学跳一些活泼舞蹈，是课时保持亲切的笑容，通过幽默轻松语言及良好的情绪感染学生，对积极发言的同学投以赞许的目光，改变座位的组合位置，可以四人组合、六人组合等使学生之间更能互动发展，在组织小组讨论的时候教师可以走到学生身边参加他们的讨论，学生写作时还可以播放一些轻松的歌曲，在课前和课后教师和学生亲切交谈等。

总之，国小学生中年级的作文能够利用情境作文教学，既提高学生的写作兴趣又使他们的写作基础扎实，见多识广，对他们以后写作具有很大的促进作用。