物理教学中多媒体的应用(通用15篇)

物理教学中多媒体的应用1

 一、坚持实用的原则,有效发挥多媒体的辅助作用

物理教学中多媒体的应用(通用15篇)

多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施,它应处在被支配的地位,而不能喧宾夺主;是否使用,应取决于物理课堂教学的需要。教师应该明确这样一点:我们之所以要使用多媒体,是为了“活化教材”,创造较为真实的语言环境,帮助学生思考,促进学生动脑、动口、积极参与,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息,而过多使用多媒体。

二、运用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但在实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟、体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣。在物理教学中,主要从科学史实,物理学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时又激发了学生的学习兴趣,并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。

例如:在讲授国中物理《滑轮》时,把本课内容利用计算机制作成了多媒体,使本来枯燥无味的知识,以一个生动有趣的故事的形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子,而结果瘦子被绳子吊起的滑稽场面,一下把学生的注意力吸引了过来,激发了探究的欲望。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。

三、利用多媒体教学,将实验直观化。

中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求,而由于学生的生理特点和先前教育的影响,有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界,造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具,可充分发挥它的优势,化抽象为形象,化微观为宏观,帮助学生理解与认识。例如,在讲解“凸透镜成像”演示实验中,由于受条件限制,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,且具体的光路没有一个直观的印象,影响了演示的效果和功能,对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个实验过程展露在学生面前,增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足,同时声音和色彩也给学生留下了直观印象,使学生注意力集中,加深了感知程度,提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

 四、利用多媒体,突破教学难点,培养学生索取知识的能力。

多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台,用二维或三维图形工具开发教学模块,通过声卡进行音乐和语音的输入输出,由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实,给学生以形象化,突破了传统教学的局限性,使学生对知识的认识有了一定的深度和广度,学习起来轻松易懂,学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解,从而提高了学生获取知识的能力。

例如:在物理中《浮力》的教学时,探究浮力产生的原因时,先设想一个立方体浸没在水中,它的六个表面都受到水的压力,它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下两面,由于深度不同,受到的压强大小不同,因而压力也不相等,浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时,学生理解起来比较抽象,对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题,课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等,小木块保持不动,但加载上、下表面压强、压力时,小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形,突破了教学难点,收到很好的教学效果,而这一切是传统教学难以做到的。

五、多媒体教学中应注意的问题

1.课件制作宜精忌繁

优秀的课件是“短小精悍”的,在适当时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,而非纷繁复杂。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确,精心构思,“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。

2.多媒体运用宜活用忌滥用

多媒体教学只是教学的一种手段,是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”(教材)制宜,灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式,不切实际地滥用多媒体教学。

3.多媒体操作宜熟练忌生疏

要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体,当然并非只是会单纯的机械操作,而是课堂教学过程中操作时能把握时机,恰到好处,将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。这就要求教师好学多练,提前对所讲内容了然于胸,什么地方该怎么做,有一个大体的“腹稿”。

物理教学中多媒体的应用2

论文摘要:多媒体应用于国中物理教学,有利于培养学生学习物理的兴趣;有利于增强实验效果,提高教学质量。但任何事情都有两面性,不能从一个极端走向另一个极端。多媒体教学的立足点是辅助教学,而不是替代教学。

论文关键词:多媒体;物理教学;学习兴趣;实验效果

随着计算机的不断普及,应用现代教育技术手段辅助教学已经成为物理教学对任课教师的基本要求,多媒体课件成了课堂教学的重要补充。多媒体技术已广泛应用于国中物理教学,但任何事情都有两面性,不能从一个极端走向另一个极端。笔者结合近几年来的教学实践,就多媒体课件在国中物理教学中应用谈几点认识。

一、多媒体课件教学有利于培养学生学习物理的兴趣

在我们的教学中发现有不少的同学觉得物理难学,物理学习比较枯燥,久而久之便对物理产生厌学、怕学的情绪。如果我们能在课堂教学中适当引入多媒体技术,通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性吸引学生的注意力,为学生创设符合其心理特点的教学情境,就能激发学生强烈的学习欲望。例如,我在复习声音时,播放优美的音乐,播放各种生活中的声音,有波涛澎湃的海浪声,有优美的小提琴声,有嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活,很能调动学生的求知欲,激发了同学的积极性,使学生始终保持高昂的学习热情,课堂气氛异常活跃。

二、多媒体课件教学有利于增强实验效果。提高教学效益

在物理教学中,一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,使用多媒体教学手段,利用多媒体仿真实验来模拟物理实验,能够较为真实地再现物理变化过程。

多媒体课件有利于知识的获取与保持。教师上课利用多媒体和网络技术,学生有机会在网络这样的信息海洋中自由地探索和发现,并可以获得大量的信息。比如,我在讲解《牛顿第二定律》时加人飞机与赛车比赛的影片,讲解天体运动时加入行星绕太阳运转的影片,在讲到能量问题时加入风车转动以及飞流直下的瀑布的影片,讲解原子的构成时加入核外电子绕原子核旋转的影片。这些影像文件的播放能增强学生对知识的理解。

我们在进行复习与讲解习题时,也可利用多媒体达到好的教学效果。比如利用实物投影可以将学生所做的练习投到银幕上让学生进行讲评,发现学生中出现错误的共性的问题。讲解例题时可以先把题目写入课件,克服了黑板面积小不能容下大量练习的问题,由于是提前准备,也节省上课的时间。

三、多媒体课件教学的立足点是辅助教学,而不是替代教学

1 过多地使用多媒体课件教学会使教师的教学过程变成“放电影”,使学生的学习过程变成“看电影”。

用课件代替教师上课,学生对重点知识和难点知识记忆不深。学生也是被动的学习,没有一点自主发挥的余地。而且,学生在学习过程中感到节奏快,对所学知识印象浅。

2 大量使用多媒体模拟实验代替教师的演示实验会使学生的实验能力下降。

物理是以实验为基础的学科。实验的功能不仅让学生准确地感知物理事实,深刻理解物理知识,也是学生主动探索未知世界的重要方法,通过实验能培养学生实事求是的科学态度、动手操作能力。如果大量用多媒体课件模拟实验,会养成学生不愿动手做实验的坏习惯。如:在一次讲《欧姆定律》时,我觉得不用课件讲课就会落后,所以整节课全部使用课件进行讲解,实验也由计算机进行演示,学生觉着很新鲜,自己也自我感觉良好。然而由于学生没亲自操作,不熟悉实验器材,不能很好地掌握实验操作步骤和注意事项,效果不太理想。而有一位老师,在课堂上用实验器材完整的完成了实验,学生学会了正确使用实验器材进行观察、测量和读数,会分析实验数据并得出正确的结论,了解了误差概念,会写简单的实验报告,培养了学生爱护仪器、自觉遵守安全操作规程的好品质。整节课的教学效果比我单纯使用多媒体演示实验好得多。

物理的实验课除了上课时教师需要完成的演示实验以外,还包括学生实验以及课外实验和简单的工艺制作。这就要求学生必须对物理中所使用的实验器材非常熟悉,还要有很强的动手操作能力。这一方面需要学生在做学生实验与课外实验时认真练习,另一方面也需要教师在做演示实验的同时给学生打下基础。

任何事物都有它的两面性,好的一面我们要积极运用,不利的一面我们就要避免。多媒体课件的使用要根据我们所要传授知识的内容来决定,不能因为它具有直观、形象、信息量大等优点就不问实际情况而滥用,也不能因为它在某些方面有局限性而摒弃不用。根据实际情况有选择的使用不同的教学方法才是作为一个合格的物理教师最明智之举。

物理教学中多媒体的应用3

随着时代的发展,教育要求和教育模式也随着改变,现代化多媒体技术在学前教学中应用广泛,其图文并茂、声像俱佳、具有直观的表现能力,有效的调动了幼儿参与学习的积极性,提高了课堂学习的气氛。

一、多媒体技术的特点和功能

多媒体技术的突出特点就是教学方式的彻底革新,学前教学具有一定的特殊性,其面对的学生群体年龄较小,很难在课堂中保持听课注意力,同时学前物理教学内容较为浅显,应当侧重于物理现象的展示。多媒体技术改变了传统的教师板书式教学,节省了教师的时间,教师根据多媒体的特点可以合理的设置教学目标和教学计划,通过视频、文本、声音、图片来传达书本中的知识点,再结合传统教学模式的优点部分,可以更加有效全面的提升教学质量。在教学实践中,教师往往会提前制作教学幻灯片,然后在教学中展示幻灯片的内容,教学幻灯片中包含物理定理、物理现象等,通过图文并茂的幻灯片加强学生的印象。

二、多媒体技术在学前物理教学中的应用优势

鉴于物理学科特点以及学前幼儿的特殊性,多媒体技术的应用具有以下三点优势:①多媒体技术调动了学生的听课注意力,激发了其探究物理现象的积极性。兴趣是学生学习的动力,在兴趣的引导下,学生可以克服学习的疲惫和困难,如果学生对物理现象产生极大的兴趣,就会主动地探索物理领域的知识,主动学习相关的课外知识。多媒体教学相对于传统教学模式更加直观、形象,把枯燥的物理知识通过图片、声音、视频展示给学生,增强了学生的认知能力,激发了学生的学习兴趣;②突出学习重点,挖掘幼儿的学习潜力,物理学科的实践性较强,其学前物理教学内容和现实生活的联系密切,同时学前物理的知识对幼儿来说具有一定的难度,幼儿学生很难在短时间内学会物理知识,多媒体教学多媒体教学将教学课变的简单易懂,把复杂的知识演变为简单的动画形式,从而降低了学生学习难度,挖掘学生的学习潜力;③模拟物理实验,物理实验是学前物理教学的基础,尤其是对幼儿学生而言,要以实验的方式来模拟物理定理,才能调动学生的学习兴趣。但是有些物理实验很难通过简单的实验工具进行操作,同时由于实验的要求精度较高,学前班教师很难准确的演示实验,而多媒体技术的应用则可以利用动画的方式来模拟实验,这样既节省了教学时间,实验的直观性更强。

三、多媒体技术开展的相关策略

(一)多媒体教学的合理应用

多媒体教学是教学模式的一种辅助手段,教师在课堂上要把多媒体和板书有机结合起来,增加教师和学生、学生和学生之间的感情交流,在课堂上设立众多讨论交流环节,增强课堂的活跃气氛。发挥学生的主观能动性,正确使用多媒体教学手段,利用计算机软件模拟展示各种物理实验现象,同时要通过板书详细讲解相关知识,把问题的抽象化和具体化相结合;再者在多媒体课件的制作时,要考虑到幼儿学生的思维能力,把深奥的物理知识进行简单化,以多媒体动画的方式来岩石物理难点和重点,让学生在轻松的氛围内理解知识,刺激学生的学习兴趣。

(二)增强多媒体教学的质量

多媒体在微观物理教学中发挥着重要作用,教师在设置多媒体教学方案时,应该保证选择讲课内容的新颖性和直观性。精心挑选多媒体教学中展示的图片、视频,保证展示内容和教学知识紧密相连,同时也要注重展示幻灯片的质量,不能内容空洞,缺乏针对性。在应用多媒体技术时,要帮助学生提供形象的演示,合理利用PPT的功能,实现幻灯片动静结合展示,突出展示重点,加深学生理解。

(三)增强多媒体技术的可操作性

学前教学的目的是激发学生的学习潜力,保持对物理学科的学习兴趣,传统的教学方式会影响幼儿学生对物理学科的学习热情,部分教师在教学中很难覆盖到整个班级中,从而逐渐出现学习分级的不良现象,幼儿学生之间的学习差距逐渐拉大。多媒体技术的应用则避免了教学不均等现象的发生,通过灵活的操作界面,教师可以任意对教学内容进行回放,例如教师可以根据教学要求调整图像的放大、缩小、音频的前进与后退,及时解决学生学习过程中遇到点疑惑点。因此教师在教学中,要增强物理课件的可操作性,通过鼠标快捷方式来灵活操控教学课件,使教学过程更加紧凑和合理,同时教师要给予学生操作的机会,要学生近距离的感受物理学习的乐趣,在潜移默化中培养起物理学习潜力。

(四)实验演示和学生操作相结合

多媒体技术教学的优势在于可以直观的展示实验动画,教师可以以多媒体演示实验作为参考,让学生进行模拟实验,培养学生的动手能力。通过实验演示学前学生可以深入了解物理现象,加深对物理知识的理解;再者教师应当适当控制多媒体演示实验的数目,不能把所有的实验都通过多媒体演示出现,要给予学生近距离接触实验的机会,把多媒体演示和动手实验结合在一起,培养起实验动手能力和理论知识理解能力,提高幼儿对物理学科认识的全面性。

四、结语

总而言之,随着信息技术的快速发展,多媒体教学在国中教学中广泛应用,而广大教师和学生也对多媒体教学的效果很满意。但是如何发挥多媒体在教学中的技术优势,把化学教学的知识点在多媒体中完美的展示出来是广大物理教师应该思考的问题,学前物理教师要重视多媒体应用,提高教学质量和可操作性,同时以多媒体动画为参考进行动手实验的操作,提高学前物理教学的有效性。

物理教学中多媒体的应用4

[摘要]教育要面向现代化,其中一个重要方面就是多媒体技术在教育教学中的运用。多媒体课件将图片、动画、视频和音效等多种因素整合在一起,它较之传统的教学手段更容易创设物理情景,激发了学习兴趣,增大了课堂容量,使物理课堂变得更加有趣和高效。但我们在使用多媒体课件进行教学时,不能完全摒弃传统教学手段中的优势,要将二者有机的结合在一起,做到恰当运用,不能将物理课上成幻灯片展示课。

[关键词]多媒体课件物理教学效果

将多媒体技术运用于教学中,是教育现代化的一个重要方面。而其中多媒体课件的应用,较之于传统的教学方法更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生,创设一种情景,把学生的听觉、视觉等一起调动起来,激发学生的兴趣,容易取得较好的教学效果,而且节省时间,加大了课堂容量,提高了课堂效率。

一、图文并茂,创设情景

物理教学不但要向学生传输知识,而且要注意培养学生的思维。但教学时,如果仅靠教师一张嘴、一支笔,往往是教师口干舌燥,学生听得费力,由于学生对生活体验不够,接受起来就更加困难。这时如果应用多媒体课件,通过有声的画面,再现生动的形象,则很容易把学生引入课堂的意境中。如在讲解《运动和3静止》一节中,我用了流动的河水、奔跑的猎豹、百米跑中的运动员和飞驰的赛车四段视频将学生们带入了一个运动着的世界,从而说明了运动的普遍性,为新知识传授创设了良好情景。在讲解《探究——比较物体运动快慢》一节时,我运用了一辆蓝车和一辆红车比赛的Flash动画创设物理情景,从而提出了“如何比较物体运动快慢”的问题,接着在总结两种比较物体运动快慢的方法时,又利用课件展现了汽车运动快慢的情景,然后让学生自己总结出这两种方法。通过课件创设了比较物体运动快慢的情景后,我发现学生们很容易就说出了这两种方法,教学效果确实不错。多媒体课件的恰当运用使物理课变得生动有趣,启发了学生的思考和想像。

二、加大信息,提高容量

物理课堂教学是一个信息传导的过程,或者说是物理信息的变换过程,物理教学要提高质量,就必须大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识,从而发展智力,形成能力。多媒体课件的运用增加了课堂信息的容量和密度。比如在讲解凸透镜成像规律时,先通过实验得出了凸透镜成像的规律,再利用多媒体课件通过作图的方式讲解透镜成像规律,既加深了对规律的理解,又提高了课堂的容量。

在讲解《重力》一节时,我首先利用多媒体课件演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景,由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下,跳伞运动员从空中降落,抛出的铅球落向地面,河水从高处流向低处这些画面,加之一连串问题的引导、点拨,从而把一个抽象的物理概念生动形象地逐步揭示出来,提高了教学效率。

需要说明的是,信息量并不是越多越好,在实际教学中要从学生的实际出发,在保证一定信息量的同时还要考虑到他们的接收程度,只有这样,才不会造成信息的浪费或干扰。

三、形象直观,化难为易

国中阶段由于学生年龄教小,自控能力差,课堂上很难长时间集中注意力,再加上物理学科本身的抽象性,常常使学生感到枯燥乏味,进而对学习物理产生了畏难心理。根据这一现象,利用多媒体课件,把难以使学生直接感知的事物和现象,在短时间内直接有声有色地呈现出来,有效地吸引学生的注意力,完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。通过动态的演示,使教学活动由静止单调的语言描述,变为生动形象的动态表演。比如用多媒体课件演示分子动理论的知识,演示日食和月食的成因等,让学生在愉悦的情绪中快乐地学习物理。

以前在讲《眼睛和眼镜》这一节课时,由于学生们对正常眼睛的调节原理缺乏感性认识,所以总感到一知半解,教师在讲这部分内容时也感到很费力而且效果不好。多媒体课件的应用解决了这个问题,它将正常眼睛看远处和近处物体时晶状体的调节变化过程清晰地展现在学生们面前,再配以教师的讲解和引导,便将一个不容易讲清楚的问题变得一目了然,易于接受了。

四、运用得当,注重效果

不可否认,多媒体课件有很多优点,对我们的教学有很大的帮助。但是,如果是为了用课件而用课件,或完全利用多媒体课件来代替演示实验和板书,我认为就不可取了。因为演示实验或学生实验在国中阶段大都是用来培养学生实验规范的,如一些仪器的使用、操作规范、应注意的细节等等都无法用多媒体课件来替代,必须由教师示范完成。同时国中物理教学中许多知识是通过板书来传授的,像计算题解题过程、作图题等等又往往是通过板书来进行示范的,板书质量的好坏对教学效果的影响很大,这是多媒体课件无法替代的。

因此,在使用多媒体课件进行教学时,一定要辅以必要的板书和教师自己动手的演示实验加以示范,注意课堂的节奏,不要把物理课变成幻灯片展示课,要注重实际教学效果,以充分发挥现代化教学手段对课堂教学的促进作用。

在制作多媒体课件时,我们有时会借鉴一下其他老师的优质课件,但一定不要照搬别人的课件去上课,因为别人的教学思路不见得适合自己或自己所教的学生,我们应该根据自己的教学思路和学生的特点制作课件,认真备课,将课件做精做细,使课件和自己的讲解有机地结合在一起,只有这样才能取得理想的教学效果。

综上所述,多媒体技术的发展,为物理教学带来了广阔的前景,两者的有机整合是时代的要求,我们广大中学物理教师只有不断学习多媒体技术,并且合理地运用于教学之中,才能使我们的课堂变得更加高效。

物理教学中多媒体的应用5

摘要:在多媒体越来越普及的今天,了解我国多媒体教学的发展现状从而确定未来的发展方向是很有意义的。由于不同学科有其自身的特点,对于多媒体的应用情况也略有不同。为此本文专门针对当前中学物理教学中的多媒体应用情况进行了研究。通过问卷调查的方法发现了主要存在的7个问题。然后,又进行了网上讨论。找到了面对这7大问题的应有态度。并且,提出了应用多媒体提高课堂教学效果的5种方法以及提高多媒体普及效率的10个途径。

关键词:物理多媒体教学; 应用情况 ;教学效果 ;多媒体普及效率

前言

经历了210多年的改革开放,我国的经济发展突飞猛进,在教育方面的1个明显表现是大量先进的教育设备进入了基层学校。但是有些学校对多媒体设备诸多管制,设备当成“花瓶”。原因是在我国多媒体教学设备被认为是1间优秀学校的指标,弄回来只是临急抱佛脚,评选之后就珍藏起来。也有部分老师过分依赖多媒体教学,例如英语是1种语言,具有很强的语言特征,老师应留更多的时间给学生自由用英语进行对话,或进行教师和学生之间的交流,不必过分着重学生和“屏幕”的沟通。

由于各个学科有其自身的特点,那么多媒体运用于不同学科中的情况也势必会有差别。我们此次研究的范围就是当前中学物理教学中的多媒体应用情况。希望通过此次调查达到以下几个目的:

(1)在多媒体设备条件较好的学校,了解物理教学中多媒体应用的实际情况。这1点主要通过问卷调查来完成(分老师篇、学生篇)。然后,再把反馈的信息进行统计,以求对真实情况有1个整体的认识。

(2)实地走访1些学校,进行考察,根据物理学本身的特性,结合问卷调查的结果,对可能存在的问题进行总结、并在网上进行讨论、对争议较大的问题进行探索分析。找到优化多媒体课堂教学效果的方法。

(3)针对多媒体教学在各学校发展不平衡的问题。根据学校的不同情况,提出提高多媒体普及效率的1些有效途径,以求早日全面实现教育信息化。

最后,希望通过我们的调查,能使多媒体教学更加完善,更有效率。

1 课题研究意义及多媒体对物理教学的作用

研究这个课题的意义,其实也就是研究普及多媒体教学的意义。研究它也就是希望了解现在多媒体普及的真实情况,并根据实际情况找出1些改进的方法,使多媒体的应用更有效率。要想实现这1点,首先要做的就是对现今的情况做1个定位。对这1问题,我们采取的方法是将实际的应用情况与多媒体的理论作用进行对照。然后,努力的找到打开可提升空间的方法。

1.1 普及多媒体网络教学的现实意义

(1)促进教育现代化

首先,计算机及网络在教学中的运用为学生的学习提供了极为丰富的信息,开阔了学生的知识面,扩展了学生的视野。在计算机及其网络中,学生可以轻松地调出自己所需要的信息,而丝毫没有场地、时间等外在条件的限制。信息量的增加,视野的扩大,必然扩展着学生对知识的把握、对周围世界的理解,形成了学业上的良性循环。

其次,计算机及网络在教学中的运用改变了学生的学习方式,学生由原来被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”,实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。学生可以根据自己的学习水平选择独特的学习内容和形式,利用计算机的信息反馈,自主地决定自己学习的步骤和进度,更可以学会主动地去搜寻、发现自己所需要的知识和信息。在网络教育中,学生学习的自主性、独立性、个性,这些我们平时所期待的品质特征,都将11实现。

再次,计算机及网络在教学中的运用,将改变学生们的交流方式,使他们从封闭的师生小圈子走向1个无班级、年级甚至国家、种族界限的广阔的学习空间。在有了计算机及其网络之后,学生之间的交流基本上消除了原来的时空限制,更可以实现“多主体大众化”的交流。

最后,计算机及其网络在教学中的运用容易实现教学资源的共享,在各个层面上实现教育的平等。在我们的教学环节中,不平等现象极为普遍。但倘若我们能够尽量实现更大规模的计算机及其网络教学,学生可以面对同样的教师,同样的教材,那么,优秀教师资源通过计算机及其网络可以被更多学生共享,这会进1步提高学生的受教育水平 [1] 。

(2)激发学生对电脑和软件学习的需求,推动市场经济发展据不完全统计,到1998年底,全国开展信息技术教育的中国小校数已达到6万所,每年学习计算机基础知识和基本操作的中国小生已超过1000万名,1些地区的中国小建立校园网络和以简单局域网为基础的电子教室,中国小的信息技术教育取得了较大的进展。我国现有中国小校69万所,中国小在校学生2亿多人,在全国范围内普及多媒体网络化教学,这既意味着严峻的挑战,同时也意味着巨大的需求。仅计算普及多媒体教学设备所带来的需求创造就大得惊人。

物理教学中多媒体的应用6

物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验,若采用动画模拟实验,通过多媒体视频课件使宏观现象微观化,就可以使学生们看到想看而看不到的现象,激发学生兴趣,提高课堂效率。合理的利用多媒体教学技术,可以优化实验教学过程,提高教学效果。

一、合理利用多媒体和实物投影,提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验,给学生提供观察的对象,要求学生有目的地进行观察,然而有一些演示实验由于其可见度不高,或受环境条件的限制,观察仅是前排学生的专利,而后排学生只能看看热闹而己,利用多媒体可提高演示实验的可见度,培养学生的注意品质,例如:在研究影响分子运动速度的实验中,我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上,在两杯水中分别滴入一滴红墨水,红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上,每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如:观察电能表的实验,电能表上的数据比较小,电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解,把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上,调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

二、利用成功录像,让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学,直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性,如有的可见度小;有的演示现象瞬息即逝;有的限于条件演示效果很差;使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验,增加学生的感性认识,加强对知识的理解。例如:托里拆里实验是用水银做的,有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢?这个实验一般情况下是不能演示的,我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验,通过观察比三层楼还要高的水柱,极大加深了学生对大气压的认识。再例如:在学习物态变化这一部分时,雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里,在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时,学生对于电流、电压看不清,摸不着,理解起来比较困难,利用FLASH制作相应的课件,把电荷的定向移动形成电流的过程,电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前,运用类比法将电流和水流,电压和水压进行类比,使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物,而且为直接感知,观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化,突出了事物的重点和本质属性,便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互,不但可以接收到大量的教学信息,而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动,图、声、文配合,极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼,让学生在轻松欢悦的气氛中学习,接收知识快,课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助,可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等,化抽象为具体、化复杂为简捷,创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

三、注重多媒体实用性,利用多媒体教学课件,把抽象的概念形象化

国中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象,仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点,而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化,帮助学生摆脱思维障碍。例如:很多学生对声波的形成和传播过程难以理解,我们用flash工具做成一个演示课件,通过形象的模拟音叉的振动,放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程,大大降低了这个知识点的难度,促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法,把抽象的原理变得形象生动,易于理解。

实践证明,在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备,为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系,找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势,切实提高教学质量,真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合,适时而用、取长补短,使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合,激发学生对物理学科的学习兴趣,增强课堂上参与意识,提高学生的实验理解能力、动手能力 。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,提高物理课堂教学的效率。

物理教学中多媒体的应用7

多媒体技术是将文字、声音、图形、静态及动态图像与计算机集成在一起。它具有丰富的表现力,交互性强,共享性好等特点,是培养学生学习兴趣和自我发展能力,提高教学质量的重要途径。随着时代的进步,经济的发展,多媒体被广泛运用到教学中。多媒体运用在高中物理教学中有很大的优势,能把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来,能全方位,立体化地把信息形象生动地呈现在学生眼前,有利于贯彻“教师是主导,学生是主体”的教学理念,能更好地激发学生的学习兴趣,唤起学生学习的主观能动性。本文就物理教学中运用多媒体技术作一些分析、探讨。

一. 多媒体技术在物理教学中的优点

1.多媒体能创设教学情境,营造学习氛围。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围中,增强学生的注意力,提高学生的学习兴趣。它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如,在讲解《速度—描述物体运动的快慢》一节内容时,老师就播放一段“牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录!”的视频。学生受运动激情的感染,纷纷讨论了起来,接下来老师再指导学生进行新课的学习,教学进程顺畅欢快。又比如,在讲解瞬时速度时,教师首先播放了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频,一下子就吸引了学生的眼球,学生在观察过程中学习理解瞬时速度的定义。在讲解机械振动的传播时,利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声,海浪澎湃的景象,让学生有了水波的基本感受,然后开展新课教学,学生处在热烈积极的学习氛围中,学生会产生强烈的学习欲望。在讲解“交流电的产生”一节教学中,利用课件播放了银川的美丽夜景和晚上没有电时漆黑一片的景象,学生就能切实感受到:“生活中没有电是万万不能的!”进而引导“电是怎样产生的呢?”学生就能产生强烈的好奇心,提出了自已的猜想,这样学生就会在轻松,愉快的探讨声中高效地学习了。

有的时候,多媒体视频,音响代替教师口叙,创设的学习情景会更好

例如:“多普勒效应”一节教学。引课时,用多媒体播放了一列火车从远处驶来,又远离观察者这一过程中的鸣号声,学生先被这一情景吸引,然后老师引导注意听火车在这一过程中鸣号声除了响度有变化外,还有什么变化?课堂里的火车声让学生聚精会神,不难发现火车的鸣号声的音调靠近观察者时变高,远离观察者时变低,此时老师引导,这种现象叫“多普勒效应”。在这个教学案例中多媒体音响优势不可替代

火箭的发射,太空中的完全失重现象,神舟六号发射过程,嫦娥一号发射,同步卫星在太空中的运动等科技成果,是中国人民的骄傲。若用多媒体顺利再现其壮观的场面,给学生更多的感官刺激,犹如身临其境一般,从而让学生心情振奋,立下抱国之志。如果是常规课就达不到这样的效

2.有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理。

一些抽象的物理内容,传统的教学方法并不适应,而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出,在显示屏上通过微观放大,宏观缩小,瞬间变慢,动态变化等方式,调动学生多种感官参与活动,使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识,为进一步形成概念,上升为理论知识奠定基础。如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成,电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍,但面较窄、较抽象,学生普遍反映在预习时难以掌握,使用多媒体技术,则可将实验原理,仪器使用等都以生动的动画展示出来,大大增强了理解的速度和深度,通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。

3.有利于增强学生求知的兴趣,培养动手能力

传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲,时间长了,学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术,教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观,形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验,对实验过程、步骤、规程都预演一遍,这样不仅缩短教学环节,提高实验质量而且能锻炼动手能力,促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。

4.多媒体辅助复习课教学,可以增加课堂的容量

用电脑制作专题复习课,习题课或总结课等课件,或用实物投影把复习提纲、知识网络、题目、试卷等内容直接展示在屏幕上讲解,可以减少抄题、解答过程和板书的时间,有利于成果积累和总结,大大增加了课堂的容量,提高了课堂效率。

二. 多媒体技术在物理教学中的运用

1.教学演示

在物理教学中,演示教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通过演示能够为学生提供感性材料,加深学生对知识的理解,提高知识的保持率。然而有些重要的物理概念和规律无法在课堂上用简单的设备进行演示。如罗兰实验、光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等。我们可以用多媒体技术来模拟演示,不但可明显直观地展示实验过程,而且可做到声、文、图并茂,激发了学生学习兴趣,并克服了实物演示现象不明显,实验失败,不同角度观察结果不同、演示准备间长等缺点。应用多媒体技术,也可以把肉眼无法捕捉的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上,也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间,使所需信息一目了然。这样大大提高了教学效率与教学质量。如在讲授横波的特点时,我们总是用水平悬挂的橡皮绳中振动的传播为例,而橡皮绳的演示又特别不容易成功,其原因与波的传播速度有关,可以把橡皮绳的横波近似地看成是张紧的弦中振动传播的模式,其波速 演示时希望波速不要太大,则选择线密度 大一些的橡皮绳进行实验,但 一加大,橡皮绳在自身所受重力的作用下拉得更紧。即T也增大,而波速却降低不了,波速一大,学生还来不及观察,波已反射回来,演示效果差,而且细橡皮绳振动时,坐在后排的同学看不清现象,坐在旁边的同学看到的现象又有偏差。而我们用多媒体计算机来模拟演示,可以把横波的传播现象缓慢地呈现出来,同时可以利用背景和颜色处理技术,把质点振动和波的传播形象地加以区别,在演示过程中,配上适当的演讲词说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样学生在轻松活泼的气氛中掌握知识

2.模拟过程

物理教学中不可避免要解答一些综合题,如电磁场应用综合题,由于这些问题往往涉及的知识点多,难点高,特别是空间思维的想象能力要求强等特点,很容易给学生造成分析过程混乱,概念不清,进而很难完成解答。而借用多媒体模拟实验的方法,把难以想象的空间问题,进行动画呈现,把复杂的过程形象地描述出来,加深学生的感观认识,往往可以达到事半功倍的效果

3.注重适当留白

多媒体教学是一种教学的表现形式,使用时一定要恰如其分,合理适当。在实际教学中,有的教师为追求形式,搞一些花架子,在一节课上,使用图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等媒体。结果,教师手忙脚乱。学生大饱眼福,课堂上热热闹闹,但教学效果一般。因此,在运用多媒体教学时,应适当掌握时间,不宜过长,最后适当留白,给学生提供一定的思维活动空间和时间,激励学生思维,让学生自己去主动思考,弄懂知识。如“波的干涉和衍射”一课,在分析完干涉图样稳定性后,可向学生提出问题:若两列波频率不同,相遇时会有何现象?这个实验尽管可通过CAI模拟,但不去做,可让学生应用想象力去想象、推理、去讨论,从而得到产生稳定干涉现象的必要条件;又如“玻尔的原子结构模型”课中,不妨通过CAI设计一个电子绕核旋转的动态模型,模拟出电子云图,告诉学生玻尔理论有其局限性,激起学生强烈的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,真正提高课堂效益。

物理教学中多媒体的应用8

物理实验是人们根据研究和学习的目的,利用物理仪器、设备等物质手段,再现自然现象或者人为控制条件(排除各种偶然、次要因素的干扰,突出主要因素)模拟再现自然现象并予以研究的科学实践活动。是一种目的性很强的、可重复进行的、简约化的探索和论证过程。通过物理实验可以激发学生学习知识的兴趣,培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,开发学生的智力,培养学生的创新能力,进而提高学生的综合素质。但就目前中学物理实验教学的实际情况而言,其效果却往往不尽如人意。因此,笔者认为,应将现代多媒体技术灵活、有效地整合到中学物理实验教学中,充分发挥多媒体技术的优势,打破课堂教学常规、环境、条件等因素的制约,切实改变当前物理实验教学水平不高、效果不佳的现状,使实验教学焕发出自身应有的强大的生命力和活力。

一、将多媒体技术运用于中学物理实验教学的必要性

(一)传统实验教学存在一定的局限性

传统的实验教学虽不乏其优点,如理论讲解透彻、操作简单、教师易于控制等;但是其内容相对陈旧,受外界因素制约较大,手段也单一,尤其是以教师为中心的模式,使得实验教学自身应有的优势如实验原理的科学性、操作的独立性、参与的广泛性、过程的体验性、结果的差异性等很难体现出来,导致学生进行实验的积极性和主动性不高。同时,由于一些中国小校对实验教学存在一定偏见,重视和支持力度不够,实验仪器、设备数量上严重短缺,质量上陈旧、老化,破损不堪,或者更新换代慢,跟不上教材改革和教法改革的步伐,导致有些演示实验只能凑合,大部分学生实验无法正常开设,实验教学质量大打折扣。

(二)多媒体技术具有自身的优越性

“多媒体技术”是指将数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机结合,并与先进的计算机通讯和广播电视技术相结合,形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体的集成环境和交互系统的技术。它具有极强的可视性、模拟性、交互性、重组性以及高度的智能化。中学物理实验教学中,由于时间、空间、资源等的限制,实验中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或根本不可能实现等问题。而运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、文本、影像、动画的功能,突破空间、突破时间、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真,既能吸引学生注意又可以充分调动学生的各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果。如卫星的运动、日(月)食的形成、链式反应、电荷在电磁场中的运动等这些在实验室根本无法完成的实验,如运用多媒体技术则既能最大程度地保证实验的效果,还可增强实验的趣味性和直观性。基于以上两点,我们可以认为,将多媒体技术运用于中学物理实验教学中,不仅是必要的,而且也是提高物理实验课堂教学效果的重要途径之一,它必将成为物理实验教学的一种趋势。

二、多媒体技术在中学物理实验教学中的应用

(一)应用的策略

1·受条件限制的实验应运用多媒体技术。如前所述,在中学物理实验教学中,很多实验在实验室根本就不能完成,我们就应该借助多媒体技术的强大模仿力,利用动画技术模拟无法直接用实验演示的物理现象、物理过程,为理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景。如笔者在进行α粒子散射实验教学时,利用仿真实验室展现出整个实验过程,动态模拟出从装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生了较大的偏转,并且有极少数α粒子偏转角超过90°,有的甚至被弹回,偏转角几乎达到180°。看过α粒子散射实验的动态模拟过程后,师生再共同分析出现此现象的原因,探索原子结构。这样,学生很容易记下α粒子散射实验装置、过程、现象,深刻理解了卢瑟福的原子核结构理论,使得教学效果和效率都得到提高。

2·需要展示细节和过程的实验应运用多媒体技术。一些物理实验非常强调实验操作的细节和方法的演练,强调实验条件的控制和注意事项等,这些就应充分利用多媒体系统强大的投影放大展示功能,提高实验演示的可见程度,强化实验教学效果。如:利用多媒体视频展台将实验仪器、实物、模型、标本等直接投影放大,让全体学生直观地了解它们的构造细节、仪器规格以及使用方法。利用摄像头对演示实验的操作过程进行同步放大直播,提高现象、过程、方法示范的可见程度,强化实验方法和实验操作的示范作用,让全体学生同时获得过程与方法的直观感觉,培养实验观察能力。利用影碟机、录像机展示相关实验和知识的社会、生活背景,展示宏观的无法搬入课堂的自然现象,展示微观过程的显微摄像资料,展示瞬间快速发生的物理过程或现象,并通过快录慢放或者慢录快放和暂停定格技术,摆脱实验的时间、空间限制,给学生创造学习必需的情景氛围,让他们充分详细地了解相关物理过程或现象的细节。

3·对仪器和设备损耗较大的实验应运用多媒体技术。多媒体技术辅助物理实验教学的一个最大优点就是实验中所涉及的仪器、设备、耗材、原料等都是虚拟的,既不需要专门的资金购买,也不存在任何污染和浪费,还可以多次使用。有鉴于此,在中学物理实验教学中,凡涉及的实验对仪器和设备损耗较大、实验耗材和原料昂贵、实验操作过程危险等,理应选择多媒体技术。

(二)应用的原则

1·针对性原则。和传统的教学模式相比,多媒体辅助物理实验教学有着明显的优势,但如果因此而走上了另一极端,认为“无多媒体不是优质课”、“无多媒体不成公开课”、“课课都用多媒体”,以为多媒体课件用得越多课就越上档次,把教育手段等同于教育方法,认为教育手段先进了,教学中采用多媒体课件了,教育理念便先进了,这就与使用多媒体技术的初衷背道而驰了。因此,在物理实验教学中,使用多媒体辅助教学应坚持针对性原则,区别不同的实验,在确有必要的情况下才使用。

2·实践性原则。物理实验教学不仅仅是为了演示一个物理现象、验证一个物理原理、发现一条物理规律,更为重要的是通过实验来引导学生掌握科学实验的方法,树立科学实验的思想,培养学生科学实验的能力。利用多媒体技术虽然可以很方便地实现模拟实验,但如果热衷于在计算机上模拟实验而忽视学生的实践操作,势必不利于学生动手能力的培养。同时,由于模拟实验不是真实实验,其可信度不高,如果长期让学生接受他们所怀疑的信息,那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望,重新回到机械记忆的老路上,这也是与运用多媒体技术的初衷相背离的。因此,在利用多媒体技术辅助物理实验教学时,还必须坚持实践性原则,只要条件允许,就一定要让学生亲自到实验室动手操作,以培养学生的实践能力。

物理教学中多媒体的应用9

【论文摘要】多媒体教学和传统教学手段不同,可提高民族地区物理课堂教学的效率。多媒体有助于物理教学活动的丰富性和多样化。只有从民族地区物理学科的教学实际出发,摆正其素质教育的方向,才能让多媒体真正的为民族地区物理教育服务。

【论文关键词】多媒体;民族地区;物理教学;利弊

随着多媒体技术的发展,多媒体辅助教学对中国小传统的教学模式带来了巨大的冲击,近几年多媒体技术已逐步进入到了民族地区物理课堂教学。多媒体教学和传统教学手段不同,它迎合了信息时代对物理教学的要求,摒弃了传统的物理教学信息不足的弊端,可极大地提高民族地区物理课堂教学的效率。针对目前民族地区中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际,运用多媒体一方面可以丰富学生的感知,另一方面增强了教学气氛,调动了他们的学习主动性。多媒体作为目前一种重要的教学手段,以其独特的魅力赢得了许多民族地区物理教师的青睐。

多媒体给民族地区物理教学改革提供了新平台和新方法,有助于物理教学活动的丰富性和多样化。

1.多媒体的使用可以创造情境,激发情趣

民族地区学生由于经济、环境、地域的限制,普遍见识不广、想象力缺乏,在学习物理知识时无法体会、感悟。而在物理教学中对难以理解或想象的物理概念、模型,通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来,让学生很快的投入到物理教学之中。对一些难以理解、掌握的物理图景和规律、实验无法或很难看清楚的物理现象,可以利用多媒体做成逼真贴切的物理模拟帮助学生观察。如:利用多媒体模拟电流是电荷的定向移动;声波、磁感线等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。通过多媒体技术以图、文、声皆备的形式,不仅可以使民族地区的学生很快入境,还能够充分调动他们的积极性和创造性,达到非常理想的教学效果。

2.多媒体的使用可以化抽象为形象,使物理现象更加直观

物理教学中,我们会遇到一些抽象的事物,我们用语言不能很好的表达出来,即使有时能表达出来,学生也不能一下子就清楚明白,这时我们就可以使用多媒体,使事物变得生动形象,可感直观。如在讲授《机械波》的传播时,质点的运动以及波形的变化情况,很多学生想象不出的。如果把它做成一个课件,那么波的传播过程就变得直观,动态变化过程也一目了然,同时也加深了学生的记忆。多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥、理解困难的弊端,用生动形象动态的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻,达到“寓教于乐”的理想教学境界。

3.多媒体丰富了物理教学内容,提高了物理课堂效率

多媒体的使用,特别是网络技术的运用,使各种信息更便利的进入民族地区物理教学领域。教师在上课时一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来,胜过教师长时间空口无凭、反反复复的解释说明。另外讲课过程中如果需要插入某些资料时,原来要写在黑板上再讲解,而用多媒体只需点击一下就可完成,这在传统教学模式下是无法想象和实现的。课堂上,学生得到的知识容量,教师掌握的反馈信息都大大增加。多媒体的使用,在一定角度上刺激了学生的感官,丰富了教学内容,更大的充实了课堂教学,提高了民族地区物理课堂效率。

当民族地区的教师运用多媒体教学使课堂活跃了,容量增大了,但教学效果并不一定明显。可见,多媒体运用不当就会对民族地区物理教学产生一些负面的影响。

4.多媒体教学忽视了物理教学的特点

物理学的内容丰富而复杂,它包含着抽象的概念和规律,需要运用大量的实验进行验证。但是现在许多民族地区老师都利用多媒体进行演示实验和学生实验,许多物理现象都是教师自己设计的有造作的成分,让许多学生产生疑问不相信。这里没有通过数据的收集和分析就得出了实验的结论,失去了物理学以实验为基础的研究方法,同时不能用物理实验帮助学生理解概念和定律,提高学生学习物理的兴趣,也不利于全面培养民族地区学生的创新精神和实践能力。

5.物理多媒体教学不利于课堂师生情感的互动

物理教学要让学生领悟到物理科学的魅力,就必须依赖教师成功的引导和学生认真的学习,从而形成师生间情感的互动。但多媒体的介入,物理教师注意的是图像,学生接受的也是图像,师生的情感交流被大大削弱了,教学走上了一种固定的模式,这就妨碍了师生课堂情感互动,从而影响民族地区学生的学习物理的情绪,不利于培养他们的非智力因素。

多媒体教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段,而教师是教学的设计者、组织者和管理者,又是学生学习的指导者、合作者,对于民族地区的学生来说,这点尤为重要。物理教学过程应体现对物理问题的探索、师生的合作和学生思维的自主性,我们只有把多媒体和现代教育思想、教学方法结合起来,从物理学科的教学实际出发,摆正民族地区物理素质教育的方向,才能让多媒体真正的为民族地区的物理教育服务。

物理教学中多媒体的应用10

摘要:现代教育技术的发展,是对传统教育模式的重大改革,更充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用,同时也更有效地突破教学重难点,达到优化课堂的目的,提高了教学质量。作为一种现代化的教学手段和教学方式,它更体展现了新的教育思想和教学观。本文仅就多媒体在物理教学中有哪些应用作以简要探讨。

关键词:多媒体课件;课件;辅助教学;物理教学;应用

随着社会的进步和计算机的发展,多媒体应用于物理教学,已经成为每位教师必会的一种教学手段。对多媒体恰当的应用,可以使物理教学中的复杂问题简单化、静态事物生动化、抽象问题形象化、难于观察的事物放大化。不但提高学生的学习兴趣,改善课堂氛围,也提高了课堂效率。同时,网络的应用和数据库的应用也提高了学生的学习效率,用利于学生知识面的拓展,为培养高素质的学生提供了硬件的帮助。通过多年的教学实践和对多媒体应用的感触,我浅谈一下我是如何在教学中应用多媒体的。

一、利用多媒体技术可以更好的展示微观世界,把微观世界宏观化

我们在讲解摩擦起电时,常规的做法是展示图片,通过讲解把摩擦起电的实质告诉学生。如果我们用flash动画代替图片,不但能够表现原子核束缚电子能力有强有弱,还能够表现出摩擦起时电荷的转移过程。这样的动画能够充分表现电荷的转移情况,更能够给学生留下深刻印象。

二、利用多媒体技术可以把动态事物通过恰当变化,更清晰更形象的展示出动作的细节

我们在讲解电磁继电器的应用———电铃时,把电铃的快速的连续敲击放慢,然后进行还原,再配合了声音,这样的动画设计更能够让学生体会到继电器巧妙灵活的应用到电铃中的。表现鼓面的振动幅度影响响度时,通过慢镜头把振动的明显变化展现的一览无余。学生更能通过自己的亲眼所见,亲自感受把乐音的这一特征记忆犹新。

三、对于不容易观察的实验或操作过程中存在危险的实验,我们可以利用多媒体进行展示

在进行汽油机和柴油机讲解时,由于实验时的汽油机和柴油机的模型较小,不利于后面学生的观察,所以我在讲解本节课时使用了flash动画,在动画中不但清晰的展现了四个冲程的工作过程而且还可以更好展示压缩冲程内能增加温度升高时的效果,以及做功冲程中,内能转化成机械能时,高温气体对外做功内能减小温度降低的效果。在演示串并联电路中电流变化和电压变化是,我们使用了投影电压表和投影电流表,通过大屏幕演示电流电压的变化情况,大大增强了实验的可视性。在做托里拆利实验时,由于水银有剧毒,不利于人体健康,所以这个演示实验无法在教室做,以免残留水银影响学生健康,并且这个实验一度被叫停。自从有了多媒体的视频展示,我们把这个实验通过制作的视频展示给学生,不但增强了实验的安全性而且也增强了实验的可观察性。在视频中我们重点演示了玻璃管倾斜时,玻璃管液面到水银槽液面的高度差不变,通过实验的重点展现增强了学生的求知欲,提高了演示实验的效果。

四、利用展示平台,增强了学生之间的互动

我们经常让学生把自己的学习成果通过展示平台展示给其他同学,让展示的同学介绍自己的解题思路和学习收获。更好的实现了学生之间的互动,激发了学生的表现欲望,更好的提高了学生语言表达能力,学生的知识概括能力,更好的分享了学习的乐趣。

五、通过布置一些网络查询作业的布置,扩大了学生的知识宽度,提高了学生的自学能力

对于知识的扩展,我们通常采用布置网络查询任务。如讲解光学部分时,我们布置了查阅什么是极光、极光是如何产生的网络查询作业。学生通过查询了解了很多关于极光的知识,并且从多角度了解了极光,知道了极光的形成不属于光的色散现象。通过网络查询增强了学生获取知识的能力,激发了他们爱科学、研究科学的热忱,提高了学生学习物理的兴趣。

六、利用多媒体课件,解决学生难于理解的物理习题

汽车运动中的回声问题,是学生不容易理解的计算题,我们通过动画演示了汽车发出声音后,汽车运动的同时声音也在向前运动,并且声音返回时汽车仍在向前运动的动画。这样的动画演示比多次的讲解效果要生动形象,而且学生很容易理解计算的过程,这样实现了困难问题简单化。乐音的三个特征与波的关系的实验中,我们通过大屏幕来展示示波器的波形变化的。这样的视频效果让学生对乐音的三个特征与波形的关系一目了然。可以把抽象难理解的记忆性知识,变成形象生动的影像印象,为学生更好的掌握这一知识点做了铺垫。

七、通过视频展示历史事实,引入新课,激发学生兴趣,创造良好的课堂氛围

在学习大气压强时,我们把马德保半球实验做成了视频,展现了1654年5月8日这一天,美丽的德国马德堡市风和日丽,晴空万里,十分爽朗,一大批人围在实验场上,熙熙嚷嚷十分热闹.他们在等待观看当时的市长也是抽气机的发明人奥托格里克先生做实验。实验中十六匹健壮的马匹用足了气力也没能把两个半球拉开,这个视频的展示震惊了所有的学生,让他们更加深刻的体会到了大气压的存在并且大气压是非常大的这个事实。通过这个实验的展示也让学生了解到了前人一丝不苟的实事求是的科学精神,体会到物理来源于生活的道理。

八、通过数据库和网站,收录了一些典型题和相似题,大大提高了学生的学习效率

我们利用平时的闲暇时间,把一些试题存储到学校的学科数据库中,这些习题链接到学校的局域网站的页上。兴趣小组学生可以通过网上答题自动评分系统,检查自己对知识的理解程度,然后系统会进行评分,并且通过网络自动生成错题本。这样很多学生乐于通过网络答题的形式,找到自己的不足点,为他们错题的积累争取了时间,提高了他们的学习效率。总之,多媒体的广泛应用提高教学内容的可视性,我们可以从多个方面多个角度来展示我们的教学内容。同时多媒体的广泛应用也提高了学生的学习效果,提高了师生的互动性,让学生真正的成为了课堂的主体。但是多媒体只是辅助教学的,不能把本应该演示的实验和学生实验变成多媒体实验,这样就违背了物理是以实验为基础的学科这一特性。所以我们在利用多媒体进行辅助教学时要把握好度的问题,这样才能让多媒体技术更好的为物理教学服务,为更高效的培养高素质高复合型人才服务。

参考文献:

[1]信息技术教育的理论与实践.中国人事出版社.

[2]现代教学论.山西教育出版社.

[3]皮连生.教学设计———心理学的理论与技术.高等教育出版社.

物理教学中多媒体的应用11

在中学物理教学中,物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。在我国目前的教育实践中,物理概念和物理规律的教学,绝大多数都是通过讲授课的形式去开展教学,可以说,讲授课是中学物理教学中最主要的课堂教学形式。多媒体辅助教学,是现代化的教学手段,它应用于中学物理的讲授课教学中,将能极大地促进物理课程的教学效果和教学质量的提高。为此,本文将对多媒体辅助教学在中学物理讲授课中的应用进行探讨,以期望能初步揭示其原理、规律和方法,为计算机多媒体辅助教学的应用提供参考。

在中学物理教学中,讲授课的一般形式是:教师在课堂上,向学生集体讲授知识,从而开展教学。讲授课的一般过程是:教师通过向学生展示物理事实,引导和帮助学生运用抽象逻辑思维的方法,逐步地总结、归纳,得出物理概念和物理规律,进而运用这些概念和规律去解决物理问题。

从信息学和认知心理学的理论出发进行分析,容易知道,物理讲授课的过程,是教师向学生传播教学信息,并引导和帮助学生接收、加工、记忆教学信息的过程。在课堂上,教师借助实物、语言、文字、图形、图像等开展教学,把知识传授给学生,这是运用各种信息媒体向学生传播教学信息的过程;同时,教师在课堂上通过各种教学方法,启发和引导学生运用归纳、演绎、类比等各种思维方式,对知识进行理解、掌握,并运用知识去解决物理问题,这一过程是教师帮助学生对教学信息进行接收、加工处理和记忆的过程。计算机的多媒体技术,作为现代化的信息传播和信息处理技术,应用于物理讲授课教学,就要围绕"教学信息传播"和"教学信息处理加工"这两个教学过程的核心环节,突破传统教学手段的限制,为课堂教学提供辅助手段,以进一步提高课堂教学的效果和质量。

(1)突破传统教学手段影响下,课堂上层示物理事实与物理过程中的限制。

在传统的教学手段中,通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程的。在许多时候,由于实验装置的观察位置与角度有’定限制,或是平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程,导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。对于一些抽象的物理模型,则只能通过示意图与语言表达等的方式,让学生通过想象而感知物理模型。所有这些,都导致学生感知物理事实与物理过程受到一定的限制。在计算机多媒体技术的支持下,可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体,突破传统教学手段的限制,在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型,为学生提供直观、形象的感性材料。

(2)突破传统教学手段影响下,教师在启发、引导学生的思维过程中的限制。

在讲授课的教学过程中,教师总是要通过语言、文字、公式、符号等,引导和启发学生通过归纳、演绎、类比等思维方式,对已感知的物理事实和物理过程进行理性加工,从而得出物理概念和物理规律,达到理解知识、掌握知识的目的。由于思维过程是人的心理活动过程,具有不可见的、抽象的特征,因此如何借助语言、文字、图形等各种信息媒体,更好启发、引导学生的思维过程,是长期以来物理教学的难点。在传统教学手段中,由于只能借助有限种类的信息媒体去启发、引导学生的思维过程,而且这些信息媒体的表现力有限,所以难以对抽象的思维方式和过程提供很多的表达与帮助,导致课堂教学中受到许多限制。

在计算机多媒体技术的支持下,可以通过更多种类的信息媒体去启迪学生思维的开展过程,并可把多种信息媒体有机地结合起来,把复杂的、抽象的思维过程的信息展现于课堂上,便于学生更好地开展抽象逻辑思维,从而提高教学效果。计算机多媒体技术应用于中学物理讲授课,可通过如下的几种方式突破传统教学手段的限制:

(1)直观地演示或模拟物理事实。

在传统的教学手段中,有些物理事实或物理过程,是难以直观地在课堂展示的。例如:极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的'实验过程等等…,这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下,可以通过其录像等制作出图形、图像而供课堂演示,或是通过图形、动画等模拟物理事实,使物理事实能直观、全面地展示于课堂上,为学生提供更直观的感性认识材料。

(2)展示直观、形象的物理模型。

在物理教材中,一些抽象的物理概念,如电场、磁场等,虽然已建立起相应的物理模型,如电力线、磁力线等,但在传统教学手段下,这些物理模型用二维的平面图形与文字是难于表达清楚的,它主要还是建立在学生的空间想象能力的基础上,因此学生在学习过程通常都感觉非常抽象。应用多媒体辅助教学,我们可以通过图形、图像,在二维平面、或三维空间中,甚至还可以结合动画,改变对物理模型观察的方向与角度,把物理模型全面、清楚地展示于课堂上,使感性材料被认知和理解的难度降低。

(3)把物理事实展示与问题分析有机地结合起来。

在传统的教学手段中,受教学手段的限制,许多时候都是通过演示实验或借助挂图等展示物理事实与物理过程,然后在黑板上再对物理事实与物理过程进行详细的分析,导致物理事实的展示与问题分析过程相分离。在多媒体技术手段的支持下,完全可以通过图形、图像的处理技术,直接在展示物理事实的图形、图像中,去掉非实质因素,抽象出物理问题的实质。在此基础上,把物理问题的分析过程,通过文字、符号、图形等,把问题分析的过程直接地结合到展示物理事实的图形、图像中,把物理事实展示与问题分析有机地结合到一起,直接、透彻地向学生展示从感性认识向理性思维加工的全过程,让学生更易于从感性认识向物理概念的形成和物理规律的掌握方向过渡。

(4)综合运用多种信息媒体,为学生进行抽象思维提供更多的辅助信息。

物理概念的形成和物理规律的掌握,需要从物理事实出发。经过抽象、归纳、演绎、类比等思维过程的理性加工,这是物理教学的核心,也是学生学习的难点。在传统的教学手段中,受教学手段限制.对物理概念形成或物理规律掌握过程中的一些中间环节,难于清楚地解释说明。在计算机多媒体技术的支持下,可以运用多种信息媒体,把图形、图像、文字、公式、符号等信息媒体相结合,恰当地展示中间过程的物理模型、图形、公式、数据、结果在各个中间环节中,为学生开展抽象思维、进行理性学习提供更多的辅助信息。

以上对多媒体辅助中学物理的讲授课教学进行了一些探讨。值得说明的是,这并不是多媒体辅助教学唯一的、最好的应用方式,多媒体辅助教学还有多种方式、多种途径。如何更好地应用这一现代化教学手段为教学服务,还有待我们不断地进行实践与探讨。

物理教学中多媒体的应用12

摘 要:奥妙无时不在,学问无处不在。落实到高中学校内部的物理教学实践当中,多媒体技术作为一种应用技术参与到教学实践当中,给物理教学增添了新的活力。以多媒体课件参与为引导,分析其在高中物理教学中的有效应用。

关键词:多媒体课件;高中物理教学;教学实践

高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养,如逻辑思维能力和形象思维能力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如所有的学科一样,学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一个清晰、全面、深入的理解。

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现,运用多媒体课件可以创设出动态情境,以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来,既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学,带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面,让学生在真正参与中受益。

例如,在机械波的形成和传播这一节中,教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程,在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点,用不同颜色的小球来表示,学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时,就带动和它相邻的小球质点振动,这个小球又带动和它相邻的质点振动,这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来,而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移,只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性,引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科,在高中物理的实践教学课堂上,教师简单的讲解和分析,对学生来说,其思维想象以及思考会出现一定的局限性,多媒体课件的参与和辅助,带给学生无限的可能。

例如,楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向,感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程,会让学生有眼前一亮的感觉,思路立刻清晰起来。

综上所述,帮助学生理解物理知识,形成物理图像,掌握物理方法养成,物理思维方式,这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解,是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中,高中物理会以新的教学方式造福于学生。

参考文献:

马俊峰。中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究[D]。延安大学,20xx.

物理教学中多媒体的应用13

一。在实验中利用多媒体,可增强实验的可见度及可操作性

物理学是一门以实验为基础的科学,然而,在进行演示实验时,许多仪器由于尺寸比较小,可见度差从而影响学生对知识的掌握和智能的培养。例如演示小磁针在通电螺线管的磁场中的物理现象时,由于磁针太小,多数同学难以看清实验情形。我们可以把磁针和螺线管实验通过投影片投影到大屏幕上,以增强实验可见度,从而能够较好的发展学生的观察能力和实验能力。

二。对物理现象进行动态分析,认识物理变化的全过程

在教学中恰当地使用模拟投影片就可使瞬变的物理过程以静止状态去观察理解,既可表现宏观也可显示微观,有利于教师引导学生认识物理现象及其规律。例如为了帮助同学们理解横波的形成过程,通过Flash动画动态地显示前面的质点带动后面的质点的振动情况。经过一个周期后,在相距一个波长的质点的振动完全重复的特点,从面更好地理解横波的形成及其周期性。又如速度的分解同学们往往只是根据平行四边形定则进行分解,而忽略了它的效果性,若采用多媒体技术显示整个运动的全过程,则可清晰地显现运动的效果,从面加深对速度过程分解的认识,化解教学中这一难点知识。

三。多媒体教学可以优化教学过程,发展学生能力和培养学生素质

以往的教学方式是以老师为主,学生只充当被动接受的角色,这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。而新教材要求我们以学生为主体,教师则要起到主导的作用,吸引学生的注意力,引领学生融入到物理课程的学习中来。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“磁场对电流的作用 电动机”这节课中,学生跟着多媒体动画课件,很快掌握了磁场对电流作用力方向的判断方法和电动机的工作原理。

四。利用多媒体教学,可以创设情景,拓展思维空间

多媒体教学有利于学生入情入境,激发学生的求知欲,培养学生分析问题、解决问题的能力。同时多媒体能克服时间和空间的限制,教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间长能感知的事物,因受时间和空间的制约,无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化,无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学的难点。例如“大气压强”,采用多媒体,可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验,分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹,再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏,直到“啪”的一声,把两个半球拉开,声像并茂,把学生带入到现场实验情景,所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解,强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

物理教学中多媒体的应用14

摘 要:随着信息时代的到来,教育领域也发生了翻天覆地的变化。多媒体技术是先进的信息采集技术、媒体技术与课堂教学的完美融合,使学生更加轻松地学习,使教学质量有所提升。以高中物理学科为例,从高中物理教学的现状入手,分析多媒体技术的优势和特点,从而说明多媒体技术在物理教学中的应用。

关键词:高中物理教学;信息技术;优势特点;实际应用

在物理教学课堂上,传统的教学模式是以教师的讲述为主,而学生是被动地接受,教学质量不高,学习氛围不浓厚。新时期的教学模式以学生为主体,多媒体技术则是辅助教学的重要工具,运用多媒体技术的图片、文字、影音等视觉效果强烈的特点,让学生更加真实地感受到物理学科的魅力。

一、高中物理教学的现状

高中物理是一门将实验和理论基础结合在一起的学科,既包含了较多的规律、定义,同时还有复杂的物理实验。但是物理课堂由于需要的资源多,经济条件有限,经常会发生任务无法完成的现象。这种物理课堂现状也阻碍了物理教学水平的提高,提高学生的物理学习质量和课堂效率是摆在物理教师面前的一大问题。

二、多媒体教学资源在物理课堂上的实际应用

1.培养学生学习物理的兴趣和积极性

物理是一门研究物体的变化和运动现象的学科,传统的物理课堂上,只是生硬地讲解物理定律和相关知识,学生只能靠想象去接受知识,但是多媒体教学资源却可以让静态的定理变为动态的展示,多媒体的影音、图片可以辅助教学,在大屏幕上模拟实验的全过程,让物理接近生活和现实。

2.提升物理课堂效率

以前的物理教学课堂,教师的辅助工具只有黑板和粉笔,以及课本的理论知识,课堂氛围枯燥无趣,学生的学习兴趣不高,成绩提高较慢,多媒体教学资源让物理的教学更加直观,将教学模型由静态变为动态立体的形象,比如,Flash软件就可以将物理实验生动地演示出来,还可以介绍重要物理人物的生平背景和相关资料,为学生播放重要的影音资料,培养学生的物理情操。

随着科学技术的发展和进步,多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛,让多媒体网络技术更好地服务于物理教学课堂是需要教师深思的话题之一,将多媒体资源与物理的理论知识相结合,让学生在学习物理定律的同时还要提升动手实验能力,发挥多媒体的优势和特点,提高物理课堂的质量,进而为我国培养更多优秀的物理人才。

参考文献:

陈建明。对信息技术与高中物理课程整合的研究和思考[J]。中国校外教育,20xx(06)。

物理教学中多媒体的应用15

摘要:根据新课标对高校物理教学的新要求, 传统的教学方式已经不能满足现在的教学要求了, 而随着信息技术的发展, 多媒体方法教学已经成为高校教学中重要的方法, 其中的优势不言而喻, 能够提高学生的学习积极性, 提升教学质量, 本文将多方面研究多媒体教学在高校物理教学中的应用, 以期取得更好的教学效果。

关键词:高校物理; 多媒体教学; 运用;

新课标中对于高校物理教学的要求已经提升为, 不仅要让学生学会理论知识, 而且还要掌握实验性的知识, 如果继续沿用传统的教学方法, 会影响学生的学习热情, 降低教学质量, 而在某一程度上, 多媒体教学可以弥补这些缺憾, 让学生积极参与到学习中去, 还能够促进学生的思维发展, 取得较好的教学效果。

1. 多媒体教学的优势

多媒体教学其实就是教师通过自己的处理, 将教学需要的相关文字信息, 图像, 视频等有机结合, 在课堂上通过计算机展示出来, 已达到教学的目的。

1.1 教学内容丰富多彩。

高校物理本就是以提高学生的创新能力, 培养学生的科学素养为目的的课程, 在与计算机多媒体技术结合后, 使得教学内容通过更加生动形象的方式传达出来, 比较晦涩难懂的知识可以通过丰富多彩的声音, 图像, 视频展示出来, 这是传统教学方式难以比拟的。

而且现在的网络技术发展迅速, 创新的科学知识的更新的的速度也很快, 教师可以积极的合理利用网络资源, 为学生提供丰富多彩的教学内容, 学生也可以自己上网搜索相关资料, 多方面学习知识, 这样不仅可以提高学生的自主学习能力, 而且教师也节约出来更多时间, 可以重点讲解难点重点, 方便学生的掌握。

1.2 有效提高教学效率。

教师可以根据自己的需要从网上搜寻相关素材, 可以提高备课效率, 例如在讲解物体的相对运动时, 在课堂上, 老师只能通过讲解使学生理解, 或者板书说明, 但是即使这样很多同学还是不太理解, 会浪费时间。

1.3 帮助学生理解物理概念。

在物理教学中, 很多概念理解起来比较困难, 这是因为物理概念本身难以用语言去描述, 即使教师用板书来描述, 也难以达到通俗易懂的效果, 但是由于物理概念其实都是一步一步推算出来的, 老师可以借助多媒体技术, 将物理概念的推算步骤演示出来, 使概念通俗易懂, 而且动态的多媒体演示比教师用粉笔画出来的板书吸引人, 学生会对内容记忆深刻, 可以帮助学生对概念的理解。

2. 多媒体技术的应用方法

2.1 有针对性的制作教学课件。

一份制作精致, 特色鲜明的多媒体教学课件, 是多媒体教学中的重要部分, 它必须要满足几个要求。首先, 需要突出表现教学目的, 在制作中, 课件内容必须要紧紧围绕新课标教学要求, 要符合学生的实际认知情况, 当然要针对课程特点, 表现出不同教师的教学风格, 进行拓展式教学。其次, 在课件中可以让具体的文字概念更加简洁, 加入图表, 图片, 也可以插入视频, 使学生更加直观的学习到知识, 深入了解到物理过程, 在视频中可以加入相关实验, 让学生深刻掌握要点。最后, 需要教师注意的就是, 课件的制作需要美观大方, 具有艺术性, 在课堂展示的时候, 不是单纯的让学生看课件, 而是需要调动起学生学习的积极性, 因此在制作时, 也是需要注重美观的, 文字, 表格等内容的编排上需要规范, 整体页面整齐, 色彩要鲜明, 做到赏心悦目。

2.2 重视多媒体技术的使用过程。

多媒体技术是好的教学工具, 但是在使用过程中, 会因为各种因素, 而使它的效果达不到预期, 因此, 教师在使用多媒体教学时, 要注意几个运用措施, 使其在使用过程中表现出最大的优势。首先, 需要明确多媒体技术在教学中的地位, 它只是一种辅助工具, 教师和学生才是主体, 不能纯粹依靠多媒体就实现教学任务, 课堂上还是需要教师的讲解和启发, 让学生在探究中学到知识。其次, 在授课时, 需要根据高校物理的课程特点, 基于教学内容, 将多媒体技术与传统的板书结合, 要多管齐下, 两者优势互补。

高校老师在实际教学过程中, 可以根据不同情况, 不断探索总结, 实现多媒体教学的过程是比较长远的, 需要老师们积极探索找到最合适的方法。

2.3 网络教学模式。

随着社会的发展, 教师的教学内容也随着社会发展不断变化, 尤其在高校, 为培养学生的创新能力, 需要实时将教学内容更新拓展, 而通过网络的形式, 可以让学生及时了解到先进的物理知识, 也可以在网络中查到自己学习不到位的知识, 网络教学中, 学生可以学习到最前沿的研究, 从而提高学习效果。

3. 多媒体教学的缺陷

多媒体教学确实有很多优势, 但是还是要分具体的情况, 其实多媒体教学也是有缺陷的。

其中最突出的问题就是, 在课堂上教师和学生之间的交流减少, 教学的过程不仅仅是教师讲话, 学生只是在听的过程, 这样的话, 多媒体教学课堂上, 教师就类似于放映师, 不再与同学交流, 便不再是教学的主导地位, 不利于提高教学效果。在物理课堂上, 大部分概念公式是需要推导得出, 老师如果只是根据课件来放映一遍, 有的学生可能会跟不上思路, 从而掉队, 这就需要老师在黑板上进行板书, 教师一边讲, 一边推导, 学生可以跟着老师的节奏, 一边听, 一边记, 可以帮助学生更专注的听课, 提高教学效率。

4. 总结

总的来讲, 多媒体技术可以在一定程度弥补传统教育的不足, 但是无法完全取代传统的教学方法, 因此, 教师在教学过程中, 可以多利用信息技术, 将课堂丰富起来, 使得枯燥乏味的课堂变得生动形象, 以此激发学生的学习兴趣, 但是不能忘记师生之间的交流, 要将两者结合, 以便更好的提高教学质量。

参考文献

[1]李向民.高校物理教学中多媒体技术的有效应用[J].科技创新导报, 20xx, (18) :234, 236.

[2]张自强, 陈刚.《大学物理》课堂应用多媒体教学手段的利与弊[J].大学教育, 20xx, (1) :137-138.